Теоретические и методологические основы школьного исторического образования

В связи с этим, мы понимаем под структурно-функциональным анализом логическую обработку всего методического комплекса к уроку истории. Она включает: ознакомление учителя с программой, соотношение ее с результатами анализа текста учебника, анализа дополнительных пособий, исторических документов, карт, иллюстраций, других видов наглядности и средств обучения, которые позволяют определить, что из данного комплекса дает возможность реализовать образовательную функцию, что – развивающую, а что – воспитательную. Структурно-функциональный анализ направлен на решение проблемы, - какие компоненты данного содержания позволят удовлетворить вышеназванные психологические и духовные потребности личности школьника, а какие - актуализировать в системе его эмоционально-ценностные отношения и развить ведущие виды интеллекта.

В результате этой работы, учитель обнаруживает духовный потенциал и образовательно-воспитательные возможности урока, выделяя в его содержании те пять компонентов, которые объективно несет в себе каждая отдельная тема, и через которые учителю предоставляется возможность реализовать её познавательные, развивающие и воспитательные функции.

Мы предлагаем с помощью структурно-функционального анализа проводить логическую обработку исторического материала и средств обучения таким образом, чтобы высветить то, что в них адекватно духовным и психологическим потребностям личности. Выделить то, что станет средством личного развития учащихся, средством их самоопределения и самореализации, т. е. определить образовательно-воспитательные функции  урока.

Для нашего исследования очень важными являются выводы автора о том, что «для разработки системы приемов обучения истории вообще и приемов наглядного метода в частности необходимо... провести структурно-методический анализ учебного исторического материала и обнаружить в нем те обобщенные компоненты, из которых складываются научные исторические знания... Потом, в соответствии с этими компонентами определить адекватные им методические приемы и средства наглядного обучения» [10, c. 39]. Однако, в технике проведения структурно-методического анализа исторического материала, которая была предложена П. В. Горой, в качестве предмета анализа рассматривался только информационный компонент содержания исторического образования.

Используя идеи П.В. Горы, мы разработали технику проведения структурно-методического анализа исторического и дидактичного материалов урока в соответствии с личностно ориентированным подходом к организации обучения.

Наша позиция заключается в том, что проводить структурно-методический анализ следует в соответствии с предложенной нами выше техникой и схемой проведения структурно-функционального анализа темы. Сначала учитель в ходе структурно-функционального анализа определяет структурные элементы содержания исторического образования, присущие данной теме, а затем в ходе структурно-методического анализа выбирает адекватные им методы, приемы и средства обучения. Мы утверждаем, что между структурными компонентами содержания исторического образования и методами, средствами и приемами обучения существует закономерная связь, в которой отражена их взаимозависимость и взаимообусловленность.

Теоретическое обоснование этой мысли будет сделано нами ниже, в главе о методах личностно-ориентированного обучения истории в школе.

В процессе структурно-методического анализа исторического и дидактичного материалов урока, учитель проводит отбор адекватных    методов, приемов и средств обучения.

На основе проведения структурно-функционального и структурно-методического анализов исторического материала учитель определяет ди-дактические цели урока. Последовательность совершения этих операций учителем следующая:

• выделяет структурные компоненты содержания исторического образования в рамках данной темы;

• определяет функциональные возможности каждого из них, выполняя структурно-функциональный анализ темы;

• выбирает адекватные методические пути преподавания и усвоения каждого компонента, выполняя структурно-методический анализ темы;

• на этой основе формулирует познавательную, развивающую и воспитательную цели урока.

На наш взгляд, структурно-функциональный и структурно- методический анализы историко-дидактичного материала как средство его логической обработки, можно использовать на разных уровнях обобщение: поурочном, тематическом, курсовом, предметном.

 

Таким образом, главной целью этой работы является выявление образовательно-воспитательных потенциалов и функциональных возможностей исторического материала с тем, чтобы превратить его в средство личностного роста учеников в базовой школе.

 

Глава 2. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ исторического материала по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.»

 

2.1. Место и роль темы  «Развитие северо-американских колоний  Англии в 1667-1775 гг.» в общей  истории

 

Теперь США – самая богатая страна мира. Она владеет многочисленными природными ресурсами, огромными просторами плодородной земли, лесами, полноводными реками. На долю США приходится 18% мирового промышленного производства. Если же заглянуть в историю этой страны, то можно увидеть, что начиналась она как будто из ничего.

Освоение Атлантического побережья Американского континента начали частные английские акционерные компании – Лондонская и Плимутская. От английского короля Якова I Стюарта они получили подаренные грамоты (хартии) на заселение новых территорий .

В 1607 г. на Американский континент в поисках счастливой судьбы прибыли 102 англичанина. Они основали колонию Виргиния в устье р. Джеймс и развернули активную хозяйственную деятельность. Сначала главной целью колонистов было физическое выживание, так как многие из них погибали от голода, болезней, в результате столкновений с индейцами. Только отлаженное до 1616 г. дело по выращиванию и продаже табака в Англию позволило экономически оправдать существование колоний и привлечь туда новых колонистов. Король Карл I, который вступил на престол в 1625 г., провозгласил Виргинию королевской колонией и назначил губернатора.

Табачное хозяйство потребовало большого количества рабочих рук. Свободные колонисты не шли на такую работу, поэтому плантаторы использовали принудительный труд чернокожих рабов и сервентов -  людей, посланных в колонию за счёт компании и обязанных отработать по контракту 7 лет.

Большую роль в освоении Северной Америки сыграли пуритане. Они уезжали из Англии по причинам идеологического и политического характера, привозили в Новый Свет демократические и республиканские идеи. В 1620 г. группа пуритан высадилась на побережье Массачусетс и основала поселение Новый Плимут. Поселенцы признавали верховную власть короля, но стремились создать совершенное общество, в котором был бы реализован христианский идеал справедливости.

Кроме Англии колонизацию Американского континента осуществляли Испания, Франция и Нидерланды. Но колонии англичан пользовались большей внутренней свободой и политической независимостью, имели право на самоуправление.

Жизнь в колониях была схожа с жизнью в метрополии, но всё же появлялись со временем отличия. В Северной Америке невозможно было закрепить монопольное землевладение привилегированного сословия. Плантаторское хозяйство, которое создавалось в Новом Свете, широко использовало внеэкономическое принуждение, но это не было единичной реанимацией феодальных порядков. Феодальное и плантаторское хозяйства по существу были различные. Целью лендлорда было получение ренты с пользователей его землёй, плантатора – получение прибыли от реализации продукции, в производство которой он вкладывал свой капитал, покупая землю и рабов. Землевладельцы составляли 80% населения колоний.

Уровень жизни свободных колонистов был выше чем среднеевропейский. Потомки первых поселенцев не знали голода и недостатка в самом необходимом. Американцы во втором поколении были более высокие, чем европейцы. Они лучше питались: в их рационе преобладали мясо и овощи. Европу опустошали беспрерывные войны, а за океаном люди жили более спокойно, хоть иногда воевали с индейцами. Колонисты были лишены и налогов на содержание постоянной армии, королевского двора и аристократии. Налоги за содержание колоний несла метрополия.

Важнейшей особенностью американского общества было то, что человек свободно мог пользоваться результатами своего труда и предпринимательства. Протестантские традиции содействовали трудолюбию и бережливости человека, добросовестно заработанное богатство считалось приметой божественной избранности человека. Отличие людей по происхождению и вере не имели большого значения для поиска своего места в обществе. Безусловно, колонизация Америки сопровождалась торговлей рабами, спекуляцией, жульничеством, порабощением индейцев. Но основная масса простых американцев приобрела собственность своим упорным трудом, именно из таких людей сформировался средний класс.

Владея большей, чем жители Европы свободой, американцы стремились к её расширению и  укреплению, поэтому отрицательно относились к усилению давления со стороны метрополии в XVIII веке.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная тема очень важна в общей истории. Целью урока по теме является знакомство учащихся с историей возникновения государства США.

Задачи:

1. На конкретном историческом материале раскрыть основные этапы формирования американского государства
2. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебника и личностного отношения к содержанию
3. Воспитывать уважение и пробудить интерес к истории человечества

Можно провести опрос в начале урока:

а) исторический диктант (письменный фронтальный) с последующей взаимопроверкой.

• это переход (от ручного труда к машинному) от мануфактуры к фабрично-заводскому, машинному производству = промышленный переворот;
• это захват и заселение какой-либо территории, сопровождающий ограблением, истреблением местного населения, = колонизация; 
  страна, владеющая колонией, = метрополия;
• это территории, потерявшие независимость и попавшие под власть завоевателей, = колонии;
• он открыл Америку, хотя до конца дней был уверен, что открыл путь в Индию = Васко да Гама.

б) устный фронтальный

Назовите условия промышленного переворота, продолжив предложения:

• наличие – свободных рук; сложился – рынок сбыта; появился – капитал;
• Какие две стороны промышленного переворота вы знаете?
• Некоторые историки считают, что промышленный переворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географическому положению, способствовавшему развитию мореходства и морской торговли. Вы согласны?

Повторение некоторых фактов.

Америго Веспучи (флорентийский моряк, на испанской службе) в 1503 году писал своему знакомому: «Эти страны следует называть Новым Светом. У наших предков о них не было никакого представления, и по мнению всех, это самое новейшее открытие».

Вопросы: 1. О каком открытии писал А.В.? 2. А что вам известно об истории возникновения современного государства США?

План:

1. Первые колонии и их жители.
2. Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь.

3. Формирование североамериканской  нации.

4. Конфликт с метрополией.

Закрепление:

1. Почему в Северную Америку шла массовая эмиграция из Англии и Ирландии?

2. Кто покидал Запад, Европу?

3. Как поступили колонисты  с местным населением?

4. На «чаепитие» в этом  городе ушло рекордное количество  заварки. Где, когда и почему произошло  такое чаепитие?

 

2.2. Методические подходы к отбору

содержания учебного исторического материала по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.».

Структурно-функциональный анализ.

 

Цель: ознакомление с основными подходами к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы студенты должны научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и развивающие возможности изучения нового материала.

План:

1. Методы обучения и методические подходы к отбору учебного исторического материала.
2. Сущность методики структурного анализа; основные структурные компоненты учебного исторического материала.
3. Проведение структурного анализа урока.
4. Функциональный анализ учебного материала.

Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и определить, какое определение методов из приведенного перечня более точно:

1. «Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» [15].
2. «Методы обучения — это способы работы учителя и определяемые ими способы работы учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» [16, c. 147].
3. «Методы — способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а также воспитания учащихся в процессе обучения» [14, c. 58].
4. «Метод обучения — это особый путь обучения и усвоения знаний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему специфическими закономерностями восприятия, осмысливания и запоминания, это качественно особый, своеобразный способ познания учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с которым связан и качественно особый способ учебной деятельности учителя и учеников» [6, c. 309].
5. «Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей» [1, c. 41].