Обучение правилам перспективы через ознакомление с жанром пейзажа

 

Уровень знаний по карточкам  – заданиям в среднем звене.

 

 

 

 

 

 

1 – ученики, давшие 4

правильных ответа

2 – ученики, давшие 3

правильных ответа

 

 

 

С карточками – заданиями  учащиеся обоих звеньев справились на достаточно высоком уровне, что  говорит о понимании сути изучаемого материала. В младшем звене уровень линии горизонта определили все учащиеся, но лишь один не смог обосновать ответ. В среднем звене нужно было определить вид пейзажа в 4 предложенных вариантах и трое из пяти учеников правильно определили виды пейзажа, а еще двое не определили 1 вид.

Вывод: занятия по теме перспектива в пейзаже прошли удачно и плодотворно. Прогресс виден и в рисунках, и в заданиях, выполненных школьниками. После проведения данного занятия у детей не просто появились теоретические знания, они научились применять их на практике, а это и было главной целью этих занятий.

2.3. Методические рекомендации по обучению школьников правилам перспективы через ознакомление с жанром пейзаж.

 

На основе анализа  методической литературы, программ по изобразительному искусству, рисунков и выполненных детьми заданий били разработаны методические рекомендации по обучению школьников правилам перспективы через ознакомление с жанром пейзаж.

 

1. Обучение правилам перспективы идет с учетом возрастных особенностей детей. Учитывая возраст, подбирается различный по сложности методический материал и используются различные приемы обучения. Так, например, для младших школьников целесообразнее использовать более простые, яркие и контрастные репродукции, легкие для восприятия, а среднему звену можно предложить исследовательскую работу, примером этого может послужить доклад или отзыв по картинам великих мастеров.

2. Обучение правилам перспективы идет по принципу от простого к сложному. Начиная изучение материала, дается общая характеристика, используются достаточно простые или основанные на личном опыте задания, затем материал постепенно усложняется, дается полная, детальная и углубленная характеристика изучаемого материала.

3. При обучении школьников правилам перспективы необходимо использование наглядности. Наглядность будет действенной, если она не перегружена второстепенными деталями, не слишком яркая, что может отвлечь внимание детей от изучаемого материала. Наглядность должна быть видна с последних парт, линии должны быть четкими. Методические таблицы должны быть действенными, в них четко должен быть показан изучаемый материал. Репродукции должны соответствовать теме занятия и возрасту учащихся. Наглядный материал должен использоваться на конкретных этапах урока и выполнять предъявляемые к ней требования.

Виды наглядности:

1) репродукции, 

2) методические таблицы, 

3) проблемные ситуации,

4) схемы, 

5) иллюстрации, 

6) последовательность  выполнения рисунка и т. д. 

4. Различные формы проведения уроков позволяют заинтересовать детей. Если ребенку интересно то, о чем ему рассказывают, то материал будет усваиваться гораздо легче и урок пройдет продуктивнее. Перед проведением урока, возможно посещение различных выставок, пересекающихся с темой урока; во время рассматривания картин можно задавать вопросы по пройденным темам или объяснить новый материал на конкретных примерах. После посещения выставки можно попросить детей написать отзыв по понравившейся картине. Также перед проведением урока можно сводить детей на экскурсию на природу, чтобы подробнее изучить рисуемый объект. На урок можно пригласить художника, который расскажет школьникам о своих работах и каких-либо тонкостях мастерства. Урок может проводится в форме викторины, КВНа, и других форм. Возможно проведение интегрированного урока.

5. Использование различных приемов и методов работы с детьми привлекает внимание к изучаемой теме и способствует быстрому и точному усвоению знаний, т. к. дети легче запоминают то, что им интересно.

Методы могут быть:

1. практические,
2. наглядные,
3. словесные,
4. видеометод,
5. работа с книгами.

Важную роль играют проблемные ситуации, они позволяют проверить  готовность детей к рисованию  данного объекта и знание материала  темы урока. Проблемные ситуации показывают детям на конкретных примерах, какие  ошибки можно допустить, и школьники стараются учесть эти ошибки в своих работах. Карточки-задания также интересны детям, т. к. их вниманию предлагаются различные репродукции, пазлы, задания и многое другое, что привлекает внимание школьников. Использование различных загадок, пословиц, поговорок, ребусов и. д. также привлекают внимание детей к изучаемой теме. Дидактические игры также положительно влияют на усвоение знаний детьми младшего и среднего школьного возрастов.

6. Обучение правилам перспективы будет наиболее эффективным на уроках рисования на темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Все поставленные цели и  задачи в ходе работы были выполнены.

В ходе проведенного занятия  школьники научились работать с  анкетами, где присутствует свободная  форма ответа.

Также они научились  работать с проблемными ситуациями. Познакомились с определениями и основными элементами перспективы и пейзажа. Полученные знания ученики применяли на практике.

Результаты 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Бесчастнов Н. П. Графика пейзажа, М.: Владос 2008.
2. Евтеев В. И. Построение перспективного рисунка, Ленинград, 1963.
3. Емохонова Л. Г. Мировая художественная культура, М.: Академия 2001.
4. Журнал юный художник, № 6, 1988.
5. Журнал юный художник, №3,1989.
6. Журнал юный художник, №4, 1995.
7. Журнал юный художник, №2, 1997.
8. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке, М.: Просвещение 1985.
9. Костерин Н. П. Учебное рисование, М.: Просвещение 1980.
10. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах, М.: Просвещение 1979.
11. Никулина О. Р.. Природа глазами художника: Проблемы развития современной пейзажной живописи, М.: 1982.
12. Павлинов П. Я. Каждый может научиться рисовать: советы рисовальщика, М.: 1996.
13. Подласый И. П. педагогика начальной школы, М.: Владос 2001.
14. Рожкова Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе, М.: Просвещение 1980.
15. Смит Р. К. Перспектива, пер. с англ. Е. Зуевская, М.: Кристина - новый век 2008.
16. Соколова О. Ю. Секреты композиции для начинающих художников, М.: АСТ 2002.
17. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе, М.: Академия 1999.
18. Швайко Г.С. Занятия по изобразительному искусству, М.: Владос 2002.
19. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в III классе, М.: Просвещение 1985.
20. Щербаков В. С. Изобразительное искусство, М.: Просвещение 1969.
21. Щипанов А. Художнику любителю, М.: Советский художник 1970.

¹   Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968, с. 388.