Обучение правилам перспективы через ознакомление с жанром пейзажа

 Эта сцена повествует нам о событии, относящемся к раннему детству Христа. Вскоре после рождения Иисуса ангел сообщил во сне его отцу, Иосифу, что семейство должно бежать в Египет. Ирод, царь иудейский, которому сказали, что в Вифлееме родился мальчик, призванный стать "царем иудейским", в страхе приказал истребить всех младенцев в возрасте до двух лет, родившихся в этом городе и его окрестностях. Этот евангельский сюжет (и собственно бегства в Египет, и самого избиения младенцев) был необыкновенно популярен в европейской церковной живописи. У Джотто бегство менее всего похоже на бегство в прямом значении этого слова; перед нами - величественная процессия, чинно и неторопливо следующая через каменистую пустыню. Джотто умел писать животных так же искусно, как и людей, о чем свидетельствует изображенный на этой фреске ослик. Композиция картины имеет пирамидальную форму, основой которой является ослик, а вершиной - фигуры Богородицы и Младенца Иисуса, как бы "вписанные" в очертания каменистого холма.

 

 

 

                                                                                   Рисунок 2

Следующий пейзаж - «Аллея в Мидделхарнисе» (Рисунок 2), принадлежит Мейндерт Хоббема, одному из основоположников пейзажной живописи, как жанра.

Голландские пейзажисты открыли красоту окружающего  мира, красоту "обыкновенной" природы. Они увидели очарование и своеобразие  голландской земли. Они сумели донести  до зрителя живописность, эстетическую ценность огромного северного неба, бесконечных морских далей, плоских берегов с рыбачьими лодками, старых домиков, приютившихся у подножия скал, лесных дорог со случайным пешеходом. Все это была любимая и художниками и зрителями Голландия.

В картине, Аллея в Мидделхарнисе основное, центральное место занимает аллея, которая «ведет» нас как бы в глубь картины, зовет проехаться по ней, узнать, что же будет дальше. Благодаря ярко выраженным элементам перспективы, алея кажется нам бесконечно длинной, уходящей к линии горизонта, т.е. в неизвестность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3

 

 Картина передвижника  И. И. Шишикина «Дождь в дубовом лесу» (Рисунок 3), находящаяся в государственной Третьяковской галерее в Москве.

1890-е годы - кризисный  для передвижников период. В это время их пытались "задвинуть" на второй план художники, исповедовавшие новые идеи; среди самих передвижников выявились очевидные разногласия - многие из них не сумели понять необходимость перемен и на глазах из новаторов превращались в самых закостенелых консерваторов, стоящих на пути естественного развития искусства. Шишкин умел меняться. Умерший в 1887 году Крамской перед самой смертью успел разглядеть это, сказав, что Шишкин наконец-то "тон почуял". Художник заинтересовался изображением атмосферных состояний и передачей световоздушной среды, не изменяя при этом основному своему творческому принципу цельности видения предметной формы. "Дождь в дубовом лесу" - лучшее тому подтверждение. 
В этой картине художник по-прежнему абсолютно точен и "объективен". Одна его знакомая вспоминала, как однажды, пробегая в грозовой ливень мимо его дачи, с удивлением обнаружила Шишкина, стоявшего босиком и в совершенно промокшей одежде посреди лужи. "Иван Иванович! - спросила она. - Вы тоже попали под дождь ?" "Нет, я вышел под дождь! - взволнованно ответил художник. - Гроза застала меня дома. Увидел в окно это чудо и выскочил поглядеть. Какая необычайная картина! Этот дождь, это солнце, эти росчерки падающих капель... И темный лес. Хочу запомнить и свет, и цвет, и линии..." Не тогда ли он "подсмотрел" эту свою работу ?

 

 

 

 

 

 

 

 II. Глава. Практическая работа по выявлению уровня знаний и умений школьников по теме «Перспектива в пейзаже».

2.1. Изучение уровня знаний учащихся о правилах перспективы и умений их использования при изображении пейзажа.

 

Задачи:

1. Выявить уровень  знаний и умений у детей  младшего и среднего школьного  возраста по теме «Перспектива» путем проведения анкетирования.

2. Проанализировать детские  рисунки.

3. Сделать выводы.

 

До проведения занятия на тему «перспектива в пейзаже» детям были предложены анкеты с рядом вопросов по теме перспектива (Приложение 1):

1. Что такое перспектива?

2. Что такое линейная  перспектива?

3. Что такое воздушная  перспектива?

4. Что такое цветовая  перспектива?

5. Перечисли элементы перспективы.

6. Что такое линия горизонта?

7. Что такое точка схода?

8. Что такое угол зрения?

На ответы школьникам давалось 15 минут. Результаты анкетирования младших школьников представлены в таблице №1, а средних школьников в таблице №2, уровень знаний показан количеством баллов.

 

 

 

 

 Анализ анкет по уровню знаний до проведения занятия.

Младшее звено (2-3 классы).

Таблица №1.

Имя Вопрос	Маша	Лена	Света	Валя	Дима
1. Что такое перспектива?	0	0	0	0	0
2. Что такое линейная  перспектива?	0	0	0	0	0
3. Что такое воздушная  перспектива?	0	0	0	0	0
4. Что такое цветовая  перспектива?	0	0	0	0	0
5. Перечисли элементы перспективы.	0	0	0	0	0
6. Что такое линия горизонта?	0	0	0	0	0
7. Что такое точка схода?	0	0	0	0	0
8. Что такое угол зрения?	0	0	0	0	0
итог	0	0	0	0	0

 

Уровень знаний младшего звена до проведения занятия.

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

 

 

 

Среднее звено (5-6 классы).

Таблица №2.

Имя Вопрос	Юля	Миша	Катя	Лена	Люба
1. Что такое перспектива?	0,5	0	0	0	0
2. Что такое линейная  перспектива?	0	0	0	0	0
3. Что такое воздушная  перспектива?	0	0	0	0	0
4. Что такое цветовая  перспектива?	0	0	0	0	0
6. Перечисли элементы  перспективы.	0	0	0	0	0
7. Что такое линия  горизонта?	0	0	0	0	0

 

 

Продолжение таблицы  № 2

 

8. Что такое точка  схода?	0	0,5	0	0	0
9. Что такое угол  зрения?	0	0,5	0	0	0
итог	0,5	1	0	0	0

 

 

 

Уровень знаний среднего звена до проведения занятия.

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

 

 

 

 

Балловое соотношение.

9-7 баллов – высокий уровень знаний. Этот уровень говорит о понимании сути изучаемого вопроса, о знании теоретических основ перспективы, об умении перечислять и характеризовать достаточно сложные понятия. Высокий уровень знаний показывает, что материал хорошо усвоен и готов к применению  на практике.

6-3 балла – средний уровень знаний. Данный уровень говорит об удовлетворительном понимании материала, т. е. суть его усвоена, но не до конца. С таким уровнем знаний школьник сможет показать лишь некоторые элементы перспективы в своем рисунке.

0-2 балла – низкий уровень знаний. Характеризуется тем, что материал не усвоен, не понята суть изучаемого вопроса, с таким уровнем знаний ребенок не сможет правильно показать перспективные сокращения в своем рисунке.

 

 

Анализ  рисунков детей до изучения темы.

 

Проанализировано 10 работ (Приложение 6). Анализ работ проводился по возрастным  критериям и наличию следующих компонентов: линейная перспектива, воздушная перспектива, цветовая перспектива, расположение линии горизонта, пропорциональность.

Данные по работам  школьников младшего звена сведены  в таблицу №3 и среднего звена в таблицу №4.

 

Младшее звено ( 2-3 классы )

Таблица №3

Ученики Компоненты		Маша	Лена	Света	Валя	Дима
Линейная перспектива (плановость)		-	-	-	-	-
Воздушная перспектива (четкость, контрастность)		-	-	-	-	-
Цветовая перспектива (изменение цвета)		-	-	-	-	-
Расположение линии  горизонта	высокое	-	-	+	-	-
	среднее	-	-	-	+	-

 

Дети младшего школьного  возраста абсолютно не владеют правилами  перспективы, часто не придавая им значения, некоторые дети не показывают даже линии горизонта а своих рисунках. Часто в рисунках встречается нарушение пропорций.

 

Среднее звено ( 5-6 классы )

Таблица №4.

Ученики Компоненты		Юля	Миша	Катя	Лена	Люба
Линейная перспектива (плановость)		+	-	-	-	-
Воздушная перспектива (четкость, контрастность)		-	-	-	-	-
Цветовая перспектива (изменение цвета)		-	-	-	-	-
Расположение линии  горизонта	высокое	-	-	-	+	-
	среднее	-	+	-	-	+

 

Как и в младшем  звене, в среднем почти никто  не владеет правилами перспективы, за исключением одной ученицы, показавшей линейную перспективу. В некоторых работах так же отсутствует линия горизонта, что говорит об очень низком уровне знаний в области перспективы пейзажа.

 

Вывод: учащиеся младшего и среднего звена не понимают что такое перспектива и поэтому не могли ответить на вопросы предложенной им анкеты, а в следствии отсутствия знаний им нечего показать на практике, что отразилось на рисунках детей, в которых даже не всегда была показана линия горизонта, не говоря о каких либо перспективных сокращениях.

 

2. 2. Анализ собственного опыта по  обучению школьников правилам  перспективы.

 

Задачи:

1. Разработать конспекты занятий по теме «Перспектива в пейзаже» для учащихся младшего и среднего звена.
2. Разработать карточки – задания и проблемные ситуации по теме «перспектива в пейзаже».
3. Провести занятия по разработанным конспектам.
4. проанализировать проделанную работу.