Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования

На коррекцию представлений слабовидящих детей может оказать положительное влияние музыкальное сопровождение уроков тематического рисования. Здесь важно помнить, что музыка, в данном случае, не является самоцелью. Она может послужить стимулом для совершенствования представлений слабовидящего ребенка. Поэтому она должна отвечать теме, быть хорошо записанной и звучать ненавязчиво в ходе урока.

При переходе к самостоятельной работе необходимо выбрать технику исполнения и материал. Дело в том, что обычно дети в школах рисуют в основном либо красками, либо карандашами (цветными или простыми). Техника эта приедается, не вызывает эмоций и в результате опять снижается интерес, творческая активность, качество работ. Ребенку нужно предлагать разнообразный, а подчас и нетрадиционные техники, которые могли бы дать неожиданный результат, и в какой-то мере, могли бы компенсировать неумелость или недостаточность изобразительных средств в рисунке, дать уверенность ребенку в себе (“ Я могу”). Пример такой техники уже был описан ранее (тематические аппликации на бумаге, окрашенной цветным клейстером). Тема определит и материал. Например, тема подводного мира может быть выполнена в технике акварели, положенной на жировые мелки (создается эффект пузырьков) или уже в знакомой технике окрашенной бумаги цветным клейстером.

Обычно предлагаемая тема рассчитана на два урока. На первом ребенок продумывает композицию и прорисовывает ее, на втором - цветовое решение темы. Задачей учителя является оказание индивидуальной помощи в ходе выполнения задания.

Тематическое рисование является средством развития и совершенствования познавательных процессов, коррекции представлений о предметах окружающего мира, развития творческих способностей, а также совершенствование графических приемов и навыков.

Тематическое рисование в школе слепых. Также как в школе слабовидящих, тематическое рисование в школе слепых подразумевает рисование окружающего мира и иллюстрации литературных произведений. Тематическое рисование для слепых детей - важное средство развития пространственных представлений, образных представлений, целенаправленного восприятия. Кроме того оно способствует развитию творческих способностей, памяти, эстетических чувств.

Задачи, стоящие перед слепыми детьми, те же, что и предъявляемые нормально видящим и слабовидящим детям: на основе полученных знаний по памяти научиться отображать картины окружающего мира.[22]

Но тематическое рисование в школе слепых имеет особенности даже по отношению к слабовидящим. Главная особенность заключается в том, что слабовидящие дети даже при своем нарушенном зрении имеют возможность наблюдать объект визуально, слепые наблюдают его тактильно. Отсюда возникает ряд сложностей. Незрячие дети изображают предметы по представлению. Но очень сложно представить себе предмет, если никогда его не видел. Детям необходимо верно передавать пропорции предметов по отношению друг к другу, стараться выполнять работы с перекрытиями одного предмета другим, выполнять рисунки отдельных предметов, составляющий тематический рисунок в соответствии с реально существующим предметом. Поэтому рисованию с натуры придается особое значение, т.к. именно посредством его познаются предметы окружающего мира.

О.И.Егорова предлагает на первых уроках выяснить запас графических навыков вновь прибывших в школу учеников. Она отмечает: “Как правило, выбор тем у частично видящих невелик, основном они рисуют отдельные предметы и несложные сюжетные сцены, чаще всего дом, елку, человека, цветы, солнце. Незрячие обычно просят подсказать, что рисовать и как рисовать”.

Существует разница в рисунках слепых детей, имеющих приобретенную слепоту, и слепых, имеющих врожденную слепоту. Первые рисуют по памяти и представлению.

В тематических рисунках слепых детей наблюдаются характерные особенности: нарушена пропорциональность между изображаемыми предметами, изображение располагается в нижней части листа, размер мелкий, нарушается конструкция предмета, нарушено положение, занимаемое предметом в пространстве ( предмет может висеть в воздухе). Незрячие дети с приобретенной слепотой и частично видящие могут выполнять работы в цвете. Цвет обычно отличается повышенной яркость, что не характерно для предметов окружающего мира.

Тематическое рисование, как в школе слепых, так и в школе слабовидящих позволяет корригировать представления детей о предметах окружающего мира, правильность или неправильность оценки изучаемых на уроках чтения произведений, характеристик литературных героев, формирует правильное отношение и понимание этих произведений.[1,6,7]

1.3. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта

Подавляющее большинство умственно отсталых учащихся, особенно младших классов, любят рисовать. Дети охотно откликаются на предложение нарисовать что-нибудь и с удовольствием принимаются за работу. Для младших школьников рисование представляет своеобразную игру. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Такая заинтересованность наблюдается как на уроках рисования, так и во время внеурочной деятельности по ИЗО. Лишь в отдельных случаях можно услышать, что ребенок не знает, что рисовать. Особую активность учащиеся проявляют во время свободного рисования, когда педагог не ограничивает их в выборе темы, не побуждает к рисованию с натуры определенного предмета. Радуясь цветным карандашам и краскам, дети рисуют, как правило, ранее изображавшиеся ими излюбленные предметы. Если учащимся дать конкретную тему для рисования или предложить выполнить рисунок с натуры, то столь большого желания и интереса проявлено не будет. Отсюда следует вывод: учащиеся охотно рисуют только то, что умеют. Там, где от них требуются соответствующие знания и умения, наблюдаются пассивность, инертность, негативное отношение к работе.

Заметное снижение интереса к изобразительной деятельности иногда появляется у старшеклассников. Это можно объяснить несколькими причинами:

во-первых, с возрастом умственно отсталые школьники начинают более критично относиться к своим работам, а слабые графические умения не позволяют достаточно точно передавать образ того или иного предмета;

во-вторых, у учащихся старших классов может наблюдаться интеллектуальная пассивность, обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к учебной работе, в частности к занятиям рисованием;

в-третьих, учащиеся старших классов, как и младшие школьники, могут быть равнодушны, безразличны к выполнению задания, если оно организовано формально, а объект изображения не затрагивает их чувства, не вызывает никаких переживаний.

Пониженный интерес к изобразительной деятельности отрицательно сказывается не только на качественной стороне рисунков, но и на их тематике, которая оказывается крайне ограниченной.

Это характерно как для младших, так и для старших школьников. В рисунках, выполненных по желанию самих учащихся, часто отражается не то, что им ближе и с чем они чаще встречаются, а то, что умеют и что позаимствовали от своих товарищей. Обычно это заученные изображения (дом, машина, корабль, самолет, цветы и т.п.), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. При этом, как правило, в каждом рисунке повторяются одни и те же ошибки, сохраняется несоответствие между объектом и его изображением. Например, рисуя дом в несколько этажей, ученик изображает в нем одну дверь, размер которой равен его высоте. Характерно, что школьники могут заполнить лист бумаги изображением двух-трех предметов, ничем не связанных между собой. Детей не интересует содержание — их более всего занимает сам процесс воспроизведения формы, которой они овладели. Многие учащиеся не могут осуществить в рисунке свой предварительный замысел. В процессе выполнения он обычно меняется.

Некоторые дети склонны к тому, чтобы рисовать буквы и цифры, которые они выучили. Такие рисунки занимают иногда всю страницу и напоминают работы из тетрадей по письму или математике. Иногда рисунки детей состоят из одних и тех же повторяющихся фигур. Чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной формы.[20]

Необходимо отметить, что изображение одного и того же предмета может повторяться бессчетно. Это могут быть снежинки в виде крестиков или точек, звезды на небе, птицы, капли дождя и т.д. Прилипчивость к одному роду действий, графическое пережевывание одной и той же формы — черта, присущая умственно отсталым школьникам. Ограниченность тематики рисунков проявляется еще и в том, что учащиеся, очень часто пользуются так называемыми графическими штампами, т.е. заученным воспроизведением какой-либо картины. Чаще всего таким штампом является изображение дома, из трубы которого идет дым, забора, дерева и солнца с расходящимися лучами. Стереотипность усвоенного примитивного способа передачи изображения без каких-либо вариантов и изменений сохраняется в изобразительной деятельности умственно отсталых детей долгое время.

Однако тематика рисунков учащихся старших классов несколько шире. Наряду с традиционными рисунками встречаются работы, рассказывающие о школьной жизни. Кроме того, учащиеся пытаются отразить события, происходящие в стране.

Необходимо особо подчеркнуть, что независимо от темы, на которую  выполнен рисунок, уровень изобразительных средств даже старшеклассников остается очень низким. Приходилось говорить о копировании рисунков. Учащиеся любят срисовывать готовые изображения. Однако такое копирование часто приводит к сильному искажению оригинала. Некоторые рисунки только отдаленно напоминают изображаемый предмет. Отдельные элементы перерисованного изображения зачастую передаются без осмысления и превращаются в этих случаях в бесформенную массу.[5,9,17]

Глава 2. Организация коррекционно – воспитательной работы на уроках тематического рисования

2.1. Анализ программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и    художественный труд»

Целью преподавания по данной программе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

В задачи преподавания изобразительного искусства входят:

- формирование у учащихся  нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

- формирование художественно-творческой активности школьника;

- овладение образным языком изобразительного искусства посредством;

- формирования художественных знаний, умений и навыков.

Данная программа является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности - изобразительной, декоративной, конструктивной, которые в первом классе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных способов художественного освоения действительности. Учащиеся на уроках знакомятся с Братьями-Мастерами Изображения, Украшения и Постройки.

Индивидуальная работа чередуется с коллективной творческой деятельностью учащихся. После выполнения самостоятельной работы проходит обсуждение рисунков, панно, объемных изделий, где ученики высказывают свои мнения, делятся впечатлениями, учатся давать оценку с позиции художественно-эстетической ценности работ.

4 класс Тема данного урока, «Народы гор и степей».

Цели и задачи урока: формирование образовательных компетенций информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных учащихся  4 класса в предметной области  «Каждый народ – художник» по теме: «Народы гор и степей»; дать представление о культуре жителей гор и степей; раскрыть образ степного мира в конструкции степного жилья – юрты; развивать воображение, творчество, навыки работы с акварелью; воспитывать трудолюбие.

Тема: «Европейские города средневековья». Её цели и задачи: дать представление об образе готических городов средневековой Европы; познакомить учащихся с образом готического храма и его декором; развивать конструктивный навык; воспитывать интерес к архитектуре средневековья.

Тема: «Народные праздники. Масленица». Данный урок преследует следующие цели и задачи: познакомить детей с русскими народными праздниками; ввести детей в мир яркого народного праздника — Масленицы. Раскрыть красоту, гармонию, поэтичность обрядового действа, отраженные в произведениях искусства и песенном фольклоре; углубить представление учащихся о традициях русского народа; развивать потребность детей в творчестве.[8,12,13,14]

2.2. Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования

Рисование на темы, в отличие от рисования с натуры, является рисованием по представлению. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, что он видит перед собой, опирается не на зрительное восприятие, как при рисовании с натуры, а на имеющийся у него запас знаний и зрительных представлений о тех предметах, которые он рисует.

Рисование на темы расширяет круг наблюдений ребенка, что имеет большое значение в плане общего его развития. Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках рисования с натуры, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах. В этом легко убедиться, сравнивая рисунки детей, сделанные в классе с натуры, с рисунками, сделанными вне класса по представлению. В то время как изображение отдельных предметов, нарисованных с натуры учащимися в процессе их обучения, постепенно приобретает новое качество, их рисунки по представлению продолжают по-прежнему повторять все те же, часто уже не удовлетворяющие самих детей, но привычные им приемы изображения. Часто здесь получается разрыв, который тормозит творческое и художественное развитие ребенка.