Обучение чтению на иностранном языке учащихся начальной школы

НОУ ВПО «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет —  педагогический

Специальность – 050303 – Иностранный язык

Дисциплина  – Теория и методика обучения иностранному языку

 

 

 

                                                                                      

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 «ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

                                                                                 

 

     

                                                                   

 

 

.

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ:

____________________________

____________________________

«___» «______________» 2012 г.     

 

 

 

    Люберцы

2012

                                           

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………….……………………….…3

Глава I. Обучение иностранным языкам в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования  ….……………………..…….…5

1.1 Требования к обучению младших школьников иностранным языкам…………………………….......................................................................5

1.2 Возрастные и психологические особенности учащихся  начальной школы………………………………………………………………………….11

Глава II. Обучение чтению на иностранном языке учащихся начальной школы……………………………….………....……………………………….15

Глава III. Методические рекомендации по обучению младших школьников чтению на иностранном языке на основе УМК Верещагиной И.Н.……………………………………...……………………………………...20

Заключение…………………………………………………………………….27

Список литературы…………………...……………………………………….28

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Чтение  в истории человечества возникло позже устной речи и на ее основе. Оно стало автономным средством  общения и познания. Благодаря  чтению, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение опыта, приобретенного человечеством в самых разнообразных  областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, т. е. извлеченной информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения  и прогнозирование, выполняет значительную воспитательную и образовательную  роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства.

Приступая к чтению на иностранном языке, учащийся уже владеет чтением на родном языке. Процесс восприятия графики  родного языка полностью автоматизирован, благодаря чему читающий может сосредоточиться  на смысловой стороне чтения. Чтение для него — это деятельность, в результате которой он обогащает  свой внутренний мир, расширяет познавательные горизонты, получая от этого, как  правило, удовлетворение; учащимся начиная  с 11 – 12-летнего возраста обычно присуща  высокая мотивация чтения на родном языке.

Приобретенный читательский опыт учащихся, их отношение  к чтению на родном языке должны стать основой для переноса этого  опыта на чтение на иностранном языке. Использование опыта чтения расценивается  в современной методике как один из важнейших принципов обучения чтению на иностранном языке.

Основным  камнем преткновения является незнакомый языковой материал. Ведь пока учащиеся читают слоги, слова, отдельные элементы текста — это еще не чтение. Истинное чтение как вид речевой деятельности существует только тогда, когда оно  сформировано как речевое умение; в процессе чтения читающий оперирует  связным текстом, пусть самым  элементарным, решая на его основе смысловые задачи. Здесь создается своего рода замкнутый круг: развитие чтения возможно лишь когда сформировано умение, а формировать умение можно непосредственно в процессе чтения осмысленных текстов. Однако, чтобы смысл «вычитывался», а не был угадан, учащимся предлагаются упражнения, побуждающие их к внимательному всматриванию в текст, к выделению в нем дифференцирующих признаков, например:

— учитель называет слово, а учащиеся ищут его в тексте;

— учитель предлагает подсчитать, сколько раз в тексте написано данное слово и сколько раз в тексте встречается данная буква;

— учитель обращает внимание учащихся на различное количество звуков и букв в определенных словах и т. д., побуждая их к звуко-буквенному анализу.

В ходе выполнения таких заданий осуществляется перенос частных умений, т. е. укрепляются  графемно-фонемные соотношения на иностранном языке, расширяется поле зрения, развивается способность предвосхищения значения слов по нескольким буквам; этому особенно способствует чтение рифмованных текстов, в которых рифма подсказывает, как прочесть слово, еще не попавшее в поле зрения.

Цель исследования – рассмотреть формирование элементарных коммуникативных умений в чтении с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

Предметом исследования – методика обучения детей технике чтения на иностранном языке на начальном этапе.

Объектом исследования является процесс обучения детей чтению на иностранном языке.

Глава I.СТАНДАРТЫ И ТРЕБОВАНИЯ

                     1.1 Стандарты. Требования к обучению.

В процессе изучения английского языка  реализуются следующие цели:

- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

 

 

Место предмета.

Федеральный базисный учебный план для образовательных  учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе  во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание(204час). Предметное содержание речи¹

Знакомство. Моя семья  и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени.

Времена года, погода. Любимое  время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.

Речевые умения²

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем  друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной  сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо  и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу:

В результате изучения английского языка ученик должен знать/понимать:

- алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- особенности интонации основных типов предложений;

- название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка; 

- наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

Уметь:

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; 

- списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

- использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

- преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

 

 

1.2 Возрастные и психологические особенности учащихся  второго класса.

Под влиянием активной учебной деятельности происходят значительные изменения  в психофизиологическом развитии учащихся. Учителю необходимо при построении педагогического процесса по иностранному языку (ИЯ) учитывать особенности  физиологического и психического развития.   Окостенение фаланг пясти руки и окончательное окостенение запястья происходит только к 11-12 годам. Поэтому кисть второклассника еще не вполне работоспособна, наблюдается существенный дефицит тонких и точных моторных реакций руки, она быстро утомляется, а, следовательно, и процесс письма дается учащимся с трудом. Отсюда очень важно при проведении уроков (особенно в первом и втором классах) вводить небольшие паузы отдыха.  Так, учащимся можно дать прослушать на магнитофоне записанное стихотворение, предназначенное для пальчиковых игр, и попросить их выполнить пальчиками те действия, которые они услышали.    Для сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроке учитель  при обучении аудированию может использовать упражнения, включающие активную деятельность младших школьников. Например, при проверке понимания аудиотекста учащиеся по очереди подходят к доске, чтобы заполнить подстановочную таблицу. Показать с помощью жестов, телодвижений, например, животных, о которых прослушали текст.

Мышление  второклассника остается все еще конкретным и опирается на наглядные и конкретные образы и конкретные представления о предметах и явлениях. Основой образного мышления, по М.М. Безруких, является «достигшее определенной степени зрелости зрительное восприятие, а средством – образ» » [2:382] . Органично сочетая в познавательной деятельности учащихся второго класса слово и наглядность, учитель тем самым стимулирует развитие высших форм наглядно-образного мышления и создает предпосылки для перехода к абстрактному мышлению на последующих этапах обучения. Второклассники уже могут анализировать предметы и явления, не прибегая к   практическим   действиям,  что свидетельствует о   развитии   словесно-логического мышления. На уроке целесообразно давать такие задания: прослушать текст об игрушках, которые есть у Майкла и сказать, во что любит играть мальчик или прослушать описание семьи Кэт и ответить, сколько у нее братьев и сестер.