Игровая деятельность на уроках иностранного языка

Зеркало.

 

Для закрепления спряжения  глаголов в единственном числе 1-ом лице и множественном числе учитель  играет с детьми в игру «Зеркало»

 

В классе вывешивается зеркало. Ведущий, глядя в зеркало, изображает различные действия и комментирует их. Играющие выполняют те же действия и комментируют их, только во множественном  числе 1-ом лице.

 

Учителя нередко сами сочиняют рифмовки по темам, помогающие малышам  быстрее запоминать слова по разным темам. Вот некоторые:

 

Wir lieben unsere Tiere sehr,

 

Hier sind ein Hase, Fucks und Bär.

 

In unserem Klassenzimmer ist gute Ordnung immer.

 

Unsere Klasse lieben wir, alle lernen fleißig hier.

 

Gestern war der Himmel grau, heute ist der Himmel blau.

_______________________________________________________________

“Учитель живет, пока он учится. Когда он перестает учиться, в  нем умирает учитель”.

 

 К. Д. Ушинский

 

 

^ Игры в обучении английскому  языку на начальном этапе.

 

 

В настоящее время обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью начального этапа языкового  образования в отечественной  и зарубежной школе.

 

 В соответствии с  новой образовательной политикой  первой ступенью двенадцатилетнего  обучения является четырехлетняя  начальная школа, перед которой  ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное обучение иностранным языкам (ИЯ) со II по IV классы в начальной школе при двух часах в неделю.

 

 Начиная с 2002 г., Министерство  образования РФ проводит эксперимент  по обновлению структуры и  содержания начального языкового  образования.

 

 Сегодня не подлежит  сомнению тот факт, что раннее  обучение ИЯ способствует не  только более прочному и свободному  практическому владению им, но  и несёт в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный  потенциал.

 

 Вследствие наблюдений  за ходом экспериментального  обучения младших школьников  можно утверждать, что раннее  обучение ИЯ:

 

 стимулирует речевое  и общее развитие детей и,  как следствие, - повышает общеобразовательную  ценность дошкольного воспитания  и начального обучения как  фундамента общего образования;

 

 приобщает детей к  культуре других народов, формируя  тем самым общечеловеческое сознание, и позволяет детям лучше осознать  явления собственной национальной  культуры;

 

 Создает благоприятную  исходную базу для овладения  ИЯ, а также для дальнейшего  обучения на последующих этапах, поскольку предотвращает образование  психологических барьеров, которые  возникают в начале обучения  ИЯ в возрасте 10-11 лет;

 

 Обеспечивают возможность  более раннего завершения первого ИЯ и подключения других языков;

 

 Совершенствует общеучебные  умения (например, умение работать  с книгой) за счёт расширения  сферы их применения в процессе  овладения иностранным языком.

 

 Новое время требует  от учителей нового подхода  к проблеме обучения младших  школьников иностранному языку.  Раннее обучение актуально в  наше время, но чтобы оно  было успешным, учителю необходимо  иметь в своей «педагогической  копилке» разные методические  приёмы. На протяжении всей своей  работы с детьми младшего школьного  возраста я стараюсь использовать  самые разнообразные методы и  приёмы, находя это в методической  литературе или придумывая сама.

 

 В данной статье  мне хотелось бы уделить особое  внимание играм на начальном  этапе изучения английского языка. 

 

 Психологами давно  доказано, что у маленького ребёнка  прекрасно развита долговременная  память, оперативная же память  развита гораздо хуже. Многое  из того, что учит ребёнок, запоминается  надолго. Но проходит время,  прежде чем ребёнок научится  извлекать выученную информацию  из памяти, прежде чем он начнёт  целенаправленно использовать и  осознанно употреблять эту информацию. Это может произойти только  в том случае, если у него  создана соответствующая установка,  и ему очень важно запомнить  тот или иной материал.

 

 Способствовать этому  может игра и игровые приёмы. Игре принадлежит значительная  роль при обучении иностранному  языку. Игры можно приводить  на всех этапах обучения. Но  на начальном этапе обучения  иностранному языку игра является  одним из важнейших составляющих  урока. 

 

 Игра занимает важное  место в жизни младшего школьника,  являясь для него средством  познания действительности. Исходя  их особенностей психологического  развития младшего школьника,  одна из которых состоит в  преобладании эмоциональной сферы  над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора. Игра – это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников.

 

 Роль игры на уроках  английского языка огромна. Она  является действенным инструментом  преподавания, который позволяет  сделать учебный процесс привлекательным  и интересным, заставляет учащихся  волноваться и переживать.

 

 Она является хорошим  средством активизации лексики,  грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи, что способствует форсированию  и развитию коммуникативной компетенции  учащихся. Игра обостряет мыслительную  деятельность учащихся; именно в  игре дети усваивают общественные  функции, нормы поведения; всесторонне  развиваются. 

 

 Опыт работы в школе  подтверждает: игра является одним  из сильных мотивов в овладении  учащимися иностранного языка.  По мнению психологов (А.А.Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой,  т. е игровая мотивация, должна  быть представлена в учебном  процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения.

 

 Д. Б. Эльконин считает,  что игра выполняет четыре  важнейшие для человека функции:  средство развития мотивационно-потребностной  сферы, средство познания, средство  развития умственных способностей  детей и средство развития  произвольного поведения.

 

 Игры способствуют  выполнению важных методических  задач: 

 

 созданию психологической  готовности детей к речевому  общению; 

 

 обеспечению естественной  необходимости многократного повторения  ими языкового материала; 

 

 тренировке учащихся  в выборе нужного речевого  варианта, что является подготовкой  к ситуативной спонтанности речи  вообще.

 

 В настоящее время  в методической литературе существует  достаточно большое количество  классификаций, систематизирующих  виды учебных игр в соответствии  с тем или иным классификационным  критерием. Например, в зависимости  от:

 

 целей и задач учебной  игры;

 

 формы проведения;

 

 способа организации;

 

 степени сложности;

 

 количественного состава  участников.

 

 По целям и задачам  обучения учебные игры, используемые  на занятиях по иностранному  языку, можно разделить на языковые и на речевые.

 

 По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

 

 По способу организации  игры бывают компьютерные и  некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие  и креативные и т.д.

 

 По степени сложности  выполняемых действий все учебные  игры подразделяются на “простые”  (моноситуационные) и “сложные”  (полиситуационные), а по длительности  проведения они делятся на  продолжительные и непродолжительные.

 

 По количественному  составу участников игры подразделяются  на индивидуальные, парные, групповые,  командные и коллективные. Причем, индивидуальные игры, являют собой  реализацию индивидуального подхода  к учащимся и представляют  собой “общение” обучаемого  с источником информации. Остальные  виды игр предполагают общение  партнеров друг с другом, что  может предполагать проявление  как индивидуального подхода,  так и дифференцированного подхода  к процессу обучения иностранному  языку.

 

 В соответствии со  школьной системой обучения иностранному  языку М. Ф. Стронин подразделяет  игры на подготовительные и творческие.

 

 “Подготовительные” (или языковые), помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся, соответственно, на фонетические, лексические, грамматические, орфографические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на “аспектные” является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако, та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры. Целью этих игр является формирование речевых навыков и тренировка употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммукативном этапе овладения иностранным языком.

 

 Овладение грамматическим  материалом, прежде всего, создает  возможность для перехода к  активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в  употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не  приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную  работу более интересной и  увлекательной. Лексические игры, логически продолжающие “строить”  фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки  произношения на этапе формирования  речевых навыков и умений. А  формированию и развитию лексических  и произносительных навыков в  какой-то степени способствуют  орфографические игры, основная  цель которых освоение правописания  изученной лексики.

 

 Речевые игры нацелены  на формирование умения в определенном  виде речевой деятельности, т.е.  обучение аудированию, обучение  монологической речи, диалогической  речи, обучение чтению, обучение  письму.

 

 Возможность проявить  самостоятельность в решении  речемыслительных задач, быстрая  реакция в общении, максимальная  мобилизация речевых навыков  могут быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Эти игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

 

 Материал, включённый  в сюжетно-организованные учебные  игры, способствует многократному  повторению и закреплению лексики,  речевых образцов, фонетических  и интонационных элементов.

 

 Сюжеты игр могут  быть самыми разнообразными. Для  этого я использую рассказы, сказки, фильмы. Для развития воображения  и творческих способностей детей  игр нужно разнообразить. Дети  не должны играть в одну  и ту же игру много раз.

 

 Играя в сюжетно-ролевые  игры, дети учатся переносить  действия из одних условий  в другие, начинают одушевлять  неживую природу, создавать элементы  нового. Так развиваются воображение,  мышление, творческие способности,  речь, воспитываются нравственно-волевые  качества личности, интерес к  личности другого.

 

 Дети очень любят  принимать участие в играх-драматизациях  и инсценировках. Такая игра  стимулирует воображение, требует  сюжетных построений, распределения  ролей, сложных речевых взаимодействий, стимулирует к развитию всех  психических и познавательных  процессов, мотивирует речевую  и эмоциональную деятельность  детей.

 

 Для игр-драматизаций  я использую мелкие, мягкие игрушки,  а также готовые театры, которые  имеются в продаже. Дети могут  сами или с помощью взрослых  изготовить персонажи для своих  игр. Но чаще всего я использую  маски, которые просто изготовить, используя плоскую картинку.

 

 Дети любят исполнять  разные роли. Нужно чтобы эти  роли были доступны детям, не  отталкивали ребёнка трудными  словами и мудрёными фразами.  Тогда игра будет доставлять  радость и удовольствие от  проделанной работы. В своей работе  я использую игры-драматизации: “Three Bears”, “The Turnip”, “Little Pig and others”  и др.

 

 Особое внимание хотелось  бы уделить играм с пальчиками. Движения пальцев рук тесно  связаны с речевой функцией. Такие  игры помогают при постановке  звуков, облегчают восприятие лексических  единиц. Импульсы, идущие от пальцев,  способствуют развитию долговременной  памяти. У детей эти игры вызывают  положительные эмоции. Игры с  пальчиками проводят не все  учителя. А ведь их легко  придумать самому. Нужно лишь  подобрать движение к известной  рифмовке или стихотворению. Я  провожу игры с пальчиками  после письменных заданий в  классе. В классах ТНР такие  игры должны проводиться обязательно.

 

 Организовывая и проводя  игры, я постоянно помню об  индивидуальных особенностях психики  ребёнка, его темпераменте. Сангвиник,  например, обладает повышенной реактивностью.  Он может смеяться по незначительному  поводу, а несущественный факт  может рассердить его. Такой  ребёнок обладает остротой ума,  он находчив, активен, работоспособен. Холерик обладает высокой активностью,  несдержан, вспыльчив. Флегматик  терпелив, медлителен, выдержан. Меланхолик  легко утомляется, особенно чувствителен  и может заплакать.