Игровая деятельность на уроках иностранного языка

 

            В игре дети обогащают свой  жизненный опыт, вступают в деловые  и нравственные отношения. Игра  влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. В  игре формируется произвольность  психических процессов, когда  ребенок следует к цели сознательно.  В игре дети сосредотачиваются  лучше, больше запоминают. В игре  развивается рефлективное мышление, способность анализировать и  соотносить свои и чужие действия, поступки, мотивы. В игре ребенок  проявляет свои личностные качества. Он стремится «быть как все»  и лучше, чем все. Сколько  усилий ребенок совершает над  собой в игре добровольно.

 

             Игра – школа социальных отношений.  Здесь проявляется потребность  в общении. В игре дети совершают  такие действия которые сами  по себе в других условиях  для них трудны и непривлекательны. Игра – феномен детства,  в ней отражается природа ребенка. Игнорирование учителем игровой деятельности приводит к разрушению нравственной атмосферы в детской среде т.к. замедляется усвоение, норм и правил поведения.

 

              Играя с увлечением дети лучше  усваивают материал, не устают  и не теряют интереса. В процессе  игры у детей формируется общеучебные  умения и навыки, умение контроля  и самоконтроля, прочно усваивается  учебный материал, проявляется активность.

 

              Игра, можно сказать является  примером универсальной деятельности  детей, ибо впитывает в себя  многие качества разных других  видов деятельности. И что особенно  важно – ребята участвуют в  играх всегда «на добровольных  началах», без принуждения сверху. Игра надуманная, навязанная ребятам,  взрослыми, перестает быть игрой,  в такие игры мальчишки и  девчонки не играют. Играя, дети  укрепляют свое здоровье, игра  содействует их физическому развитию, улучшает координацию движений, снимает усталость после долгого  сидения на уроках, требующих  большого интеллектуального напряжения, дает ребятам радость активного  движения.

 

            Игра развивает организаторские  способности, в играх ребята  учатся быть смелыми и ловкими,  честными и добрыми, в играх  рождаются такие качества, как  взаимовыручка и взаимопомощь.

 

            Игры на местности, военизированные  игры воспитывают патриотизм, помогают  овладеть навыками , которые необходимы  будущим защитникам своего отечества.  Есть игры, которые помогают развивать  любознательность детей, тренируют  память, внимание, умение не только  смотреть, но и видеть, логически  мыслить.

 

            Таким образом,  люди, прошедшие  в школьном детстве через игры, более подготовлены к творческой  деятельности, гибкому и вместе  с тем целенаправленному поведению.

 

1.3 Возможности игры в  учебном процессе

 

             Переход от дошкольного детства,  где доминирует игра, к школьной  жизни, где основное – учеба,  должен быть педагогически продуманным.  Игровая форма организации урока  помогает детям легко включаться  в познавательную деятельность. Игровые формы организации перемены  и внеурочного времени дают  возможность многократного раскрытия  личности, развития ее способности,  сплачивают детей на основе  общих замыслов и интересов.

 

            Чтобы понять, как игра может  помочь педагогу готовить ребенка  к системной учебной деятельности, надо ответить на вопрос: что  понимается под готовностью детей  к обучению? Большинство психологов  сюда относят: желание учиться,  умение учиться, способность мобилизоваться, понимание своего общественного  долга ученика, готовность жить  в коллективе и активно работать  вместе с товарищами.

 

            Игнорирование учителями игровой  деятельности приводит к разрушению  нравственной атмосферы в детской  среде, так как замедляется  усвоение норм и правил поведения.  А это в свою очередь задерживает  процесс адаптации к школьной  жизни. В совместных играх дети  ярко проявляются и с хорошей  и с плохой стороны.

 

             Игры можно использовать в  начале или в конце урока,  с тем чтобы разделить урок  на две части, снять напряжение  или в любое другое время  по усмотрению учителя. Важно,  чтобы работа приносила положительные  эмоции и пользу, а кроме того  служила действенным стимулом  в ситуации когда интерес или  мотивация детей к изучению  иностранного языка начинает  ослабевать.

 

           Некоторые игры на различение  и запоминание немецких букв, слов, на развитие мышления и  логической памяти могут быть  использованы не только в классах  выравнивания, но и в обычных  общеобразовательных школах. Деление  представленных учителем игр  на 3 части является достаточно  условным, так  как каждая игра  обладает комплексом коррекционных  свойств(см.Приложение).

 

        1. Игры  на развитие звукового и буквенного  анализа слов, двигательных функций  руки, пространственной ориентации.

 

      2. Игры на  развитие памяти и внимания.

 

      3. Игры на  развитие мышления.

 

         Т.о.  анализ игровой деятельности  на уроках показал, что игра  вызывает большой интерес у  детей и существенно помогает  им в изучении иностранного  языка.

Глава 2.      

Игра на уроке иностранного языка

 

 

2.1. Дидактические игры  как средства активизации познавательной  деятельности младших школьников  как условия успешности обучения

 

Игра - один из тех видов  детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с  предметами, способам и средствам  общения. В игре ребёнок развивается  как личность, у него формируется  те стороны психики, от которых в  последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

 

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра  человека – порождение деятельности, посредством которой человек  преобразует действительность и  изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать  действительность… В игре впервые  формируется и проявляется потребность  ребенка воздействовать на мир –  в этом основное, центральное и  самое общее значение игры».

 

В школьный период игра приобретает  наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых  разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

 

В психологии развития игре традиционно придают решающее значение в психическом развитии ребёнка. Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». «Именно  в игре все стороны личности ребёнка  формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития».

 

Дидактическая игра - это  активная деятельность по имитационному  моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие  игры от другой деятельности заключается  в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты  совместной игровой учебной деятельности .

 

Для дидактических игр  характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется  взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают её в занимательную  для детей форму.

 

Существенный признак  дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

 

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые  действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности  проявить свои способности, применить  имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила  помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей  и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом  игры, придаёт игре законченность. Она  выступает прежде всего в форме  решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и  умственное удовлетворение. Для учителя  результат игры всегда является показателем  уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

 

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны  между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

 

Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей, сложившаяся  в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

 

В советской педагогике система  дидактических игр была создана  в 60-е гг. в связи с разработкой  теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и  др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской  педагогической науки сложилось  два направления использования  игры в воспитании детей: для всестороннего  гармонического развития и в узкодидактических  целях.

 

Ярким представителем первого  направления был великий чешский  педагог Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все  виды способностей ребенка; в игре расширяется  и обогащается круг представлений  об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

 

С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал  Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в  человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое  воспитательное значение: игра развивает  ребенка физически, обогащает его  речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру».

 

Дидактическое направление  использования игры характерно и  для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится  дидактическим играм и упражнениям  с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается  значения.

 

К. Д. Ушинский указал зависимость  содержания детских игр от социального  окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и  поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или  подчиняться в игре, не легко отучается  от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое  значение совместным играм, так как  в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность  детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

 

Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических  целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются  все виды способностей ребенка, в  ней расширяется и обогащается  круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая  игра дает возможность развивать  самые разнообразные способности  ребенка, его восприятие, речь, внимание.

 

Много игр с готовым  содержанием и правилами создается  в настоящее время педагогами. Игры с правилами предназначены  для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с  готовым содержанием и правилами  на дидактические, подвижные и музыкальные.

 

Для всех игр с готовым  содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие  игрового замысла или игровой  задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой  замысел (или задача) и игровые  действия составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое  содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

 

Среди дидактических игр  различают игры в собственном  смысле слова и игры-занятия, игры–упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или  игровой задачи. Существенным элементом  дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.