Оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты географиядан сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктері

Географиядан сыныптан тыс  жұмыстардың тиімділігінің негізгі көрсеткіштеріне мыналар жатады:

• Оқушылардың географиялық білім сапасы мен біліктерін жоғарылату;
• Оқушыларды интеллектуалды және эмоционалды икемдеу: сынпта және сыныптан тыс уақытта сабаққа деген қызығушылығын арттыру, қосымша әдебиеттер оқу, қоғамдық пайдалы еңбекке белсене қатысу және т.б. ;
• Сабақ үстінде және үй тапсырмасын орындау кезінде оушылардың дербестігінің жоғарылауы;

—Басқа пәндер бойынша оқу үлгерімінің жоғарылауы;

—Түрлі ақпарат көздерімен жұмыс жасауға үйрену;  

—Оқушылардың жалпы мәдениеттілік деңгейінің жоғарылауы. Бұл көрсеткіштердің барлығы бір-бірімен тығыз байланыста екендігі анық.

Например, повышение качества географических знаний и умений школьников отразится на общем уровне культуры. Поэтому судить о результатах  внеклассной работы онеобходимо с учетом всех этих показателей, а не опираясь лишь на какой-то одни критерий.

Все названные показатели эффективности внеклассной работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более  тесном знакомстве с учащимися: в  беседе, при наблюдении в ходе анкетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.

Однако существуют и другие показатели эффективности работы, отражающие внешнюю, организационную сторону внеклассной работы.

Например, для массовых форм показателем эффективности служит охват учащихся, вовлеченных в работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассной работы служит стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях Показателем эффективности индивидуальных форм являются положительные изменения в по* ведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся Это активность в классе н на занятиях кружка или факультатива, стремление больше узнать, желание активно участвовать во всех мероприятиях — в неделе географии, в дальнем походе, а озеленении школы или микрорайона и т.д.

Большая дисциплинированность, ответственность за себя и товарища, гордость за дела коллектива — это  тоже показатели эффективности внеклассной работы по предмету.

3. Географиядан сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру мен өткізудің психологиялық-педагогикаық ерекшеліктері

Наука, изучающая психологические  особенности и возможности человека «в возрасте от младенческого до старости»– называется возрастной психологией [18]. Для целей изучаемой дисциплины наибольший интерес представляет возраст от 7 до 18 лет, а учитывая, что географию, как школьный предмет, начинают изучать только в 6 классе, то с 13 до 18 лет. Таким образом, мы встречаемся с подростками (от 11 - 12 до 14 - 15 лет), а провожаем юношей и девушек (от 14 - 15 до 18 лет). Психология говорит о том, что в данный период времени дети совершают переход от наглядно-образного этапа мышления на основе «сенсорного анализа ситуации», к «вербальному, операционному мышлению» [6].

           Подростковый возраст обычно характеризуется как переходный, переломный, критический, но чаще всего как возраст полового созревания. Многие авторы говорят об историческом выделении этого возраста. Если в XIX веке контроль родителей за развитием детей продолжался до брака, то в настоящее время в различных странах этот период жизни охватывает от 11 до 20 лет. Российским подросткам, писал еще в 30-х одах прошлого века П.П.Блонский, - еще предстоит «завоевать подростковый период» [18, с. 338].

          В нашей стране произошли крупные изменения в социально-экономической сфере жизни людей, которые, несомненно, оказали заметное влияние на развивающуюся личность. Меняется не только направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Кроме того, для подросткового возраста становится характерным господство детского сообщества над взрослым [18]. Именно в этот период осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Ролевая  структура личности приобретает ряд взрослых качеств. В школьном коллективе отношения детей строятся на кодексе товарищества, стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. Формируется самосознание.

        Однако возраст еще не позволяет занять более самостоятельную, взрослую позицию в жизни. Такое противоречие заметно влияет на мотивации, которые тесно связаны с нравственным развитием школьника. Усвоение  нравственных основ,  их закрепление происходит при совершении реальных поступков в значительных для ребенка ситуациях. При этом подросток больше обращает внимание на частное содержание своих действий, но еще не всегда осознает их общественный, нравственный смысл  [18].

        В старшем школьном возрасте развитие личности происходит в рамках общественно полезной деятельности, в том числе и в учении, но носит более выраженный характер профессионального самоопределения школьника [1].  При этом ошибки в выборе неизбежны и часто воспринимается как личная катастрофа. Но характер любого труда всегда будет требовать от человека способности выполнять любую работу, преодолевать объективно возникающие трудности, подчинять свои желания интересам дела. Определенная информация о целостности жизни должна быть персонифицирована с переживаниями конкретного ученика. Поэтому так необходим старшеклассникам жизненный успех, признание другими, личное достижение ставшее известным его окружению.  Не менее важно воспитание критического отношения к себе, которое Л.Н.Толстой считал одной из основ нравственности [22, с. 534].

2. Важно, чтобы старшие школьники развивали способности отделять мир реальный от мира воображаемого – фантомного. Сегодня это становится важным моментом в связи с созданием множества виртуальных миров.
3. В старшем школьном возрасте может произойти чрезмерное развитие чувства технологического характера культуры, т.е. сведения ценностей человека только к трудовым, профессиональным качествам [22]. У нас этот момент подтверждает тенденция, когда дети среди главных ценностей жизни начинают выделять деньги и уровень богатства человека.

        По типу мышления учащихся возраста, который так интересен нам, можно достаточно условно разделить на две группы.  В первой будут находиться учащиеся, обладающие абстрактно-логическим типом мышления. Они легче рассуждают, нежели действуют. Им проще объяснить, как решить какую либо задачу, чем решить ее. Особенность мышления такого «аналитика» в стремлении ухватить суть процесса или явления, а не его фактическую сторону. Такие ученики могут подготовить хорошее сообщение, доклад, выступление на различного рода конференциях, встречах.

       Вторая группа детей будет обладать более выраженным наглядно-образным  типом мышления. В этом случае делается упор на представление, «картинку». Такие школьники найдут себя в изготовлении наглядных пособий, оформлении газет, географических уголков, музеев, оформлении разнообразных стендовых материалов с географической тематикой и т.п.

4. Осуществление тех или иных занятий с детьми от взрослого человека «требуют осознания его собственной готовности и возможности быть терпимым и проявлять стремление к кооперативности» [22]. Психологические особенности возраста должны учитываться при распределении заданий и обязанностей. В любом возрасте остается еще достаточно  большое число детей безразличных, скучающих, для которых обычные («стандартные») формы внеклассной работы неинтересны по сравнению   с «подлинной» жизнью. Именно поэтому учителю необходимо тщательно продумывать формы и методы внеклассной работы, более тактично подавать их учащимся различного возраста, заинтересовывать их в конечном результате. Развитие интеллекта тесно связано с развитие творческих способностей. Стимулируя во внеклассной работе интерес к географии, мы закладываем основы развития всесторонне развитой, творческой личности, так как появляется возможности  учета индивидуальных особенностей и интересов школьников.

1.4 Географиядан  сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру        ерекшеліктері

Школьная география относится  к числу тех предметов, где  всегда активно проводилась внеклассная  работа. И к настоящему времени накопила большой опыт в ее проведении, который прочно вошел в систему подготовки подрастающего поколения к «взрослой» жизни.  Формы ее проведения очень разнообразны и чаще всего зависимы только от количества вовлекаемых в нее учащихся, их возраста и интересов, выбранной периодичности занятий и многого другого.  Схема ее структуры, по представлению большой части учителей методистов, может иметь следующий вид (рисунок 1). Во внеклассной работе различают, прежде всего, фронтальную, групповую и индивидуальную формы, которые, в свою очередь, делятся на систематические (работающие на постоянной основе) и эпизодические, разовые (организующиеся либо по мере надобности, либо исходя из плана работы школы).  Между ними нет четкой границы, они практически одинаковы по  сложности организации и характеру деятельности и могут, в зависимости от интересов учителя, переходить одна в другую. Разница состоит только в повторяемости в течении конкретного времени. Систематические формы работы рассчитаны на углубленную, продолжительную по времени работу, с постоянным или меняющимся составом учащихся, с четко определенным результатом работы. Их условно

можно разделить на фронтальные, рассчитанные практически на учащихся с любым уровнем специальной  подготовки; на групповую или кружковую, где работает   относительно  небольшая группа  учеников,  объединенных  одной

конечной целью; индивидуальную, проводимую с отдельными учениками по конкретной теме. Чаще всего в школе встречаются массовые формы внеклассной работы, к которым относятся неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками и т.д. Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) могут охватывать группу учащихся от 30-35 до трех учеников. Для нее характерна активная деятельность каждого участника. Каждая из выделенных на рисунке 1 форм внеклассной работы имеет свои особенности в организации, проведении, вовлечении на различной основе учащихся различных классов. Олимпиады способствуют развитию познавательного интереса к географической науке и практике. Индивидуальная работа выражается в исполнительском характере ее содержания. Здесь будет незначителен элемент творческой деятельности и чаще всего она  исследовательский характер.

Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации  деятельности учащихся на уроке, поскольку  выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого географического материала. Наиболее эффективны, среди учеников различного возраста, наблюдения, работа с картографическим и  статистическим материалом, с разнообразными текстовыми источниками и т.п. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень  самостоятельности школьников, поскольку  использование одного и того же источника  знаний может быть и репродуктивным, и самостоятельном, творческом. Показатели эффективности внеклассной работы по географии могут быть следующими:

- повышение качества географических  знаний и умений школьников;

- интеллектуальный и эмоциональный  настрой учащихся: повышение интереса  к занятиям в классе и во  внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;

- рост самостоятельности  школьников во время урочной  и домашней работы;

- повышение качества знаний  по другим предметам;

- приобретение умений  работы с различными источниками  информации;

- повышение общего уровня  культуры школьников [3, с. 34].

Для массовых форм показателем  эффективности может служить  охват учащихся, вовлеченных в  работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности  групповых форм внеклассной работы служат стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях. Для  оценки эффективности индивидуальных форм можно использовать учет положительных  изменений в поведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся.

4. Географиядан сыныптан тыс жұмыстардың негізгі формалары 

Формы внеклассной работы различаются целями, охватом учащихся методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Рассмотрим как  традиционные формы, так и новые, опыт проведения которых недавно  стал входить в практику внеклассной работы.

Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости  от количества участвующих и от периодичности  проведения. Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы  внеклассной работы по географии. Периодичность  проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года. т.е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу.

Между систематической и  эпизодической внеклассной работами нет большой грани. Многие эпизодические  формы могут превращаться в систематические  и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Систематические формы внеклассной  работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы и т.д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.