Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе

                                                                    

 

 

                                                              

                                                                               Таблица 2.2.1 Итоговые результаты эксперимента

Класс	Результаты эксперимента в оценках
		Отлично		хорошо	удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»		16,6%		33,3:	50%
Контрольный 6«б»		16,6%		41,6%	41,6%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализируя ответы умственно  отсталых учащихся, мы разделили на 3 группы по уровню знаний. В состав первой группы вошли учащиеся, которые  правильно классифицировали понятия, установили существенные признаки изучаемых  объектов (выполнившие работу на "Отлично" ). Во вторую группу мы включили учащихся, которые допустили незначительные ошибки в наиболее трудных заданиях (выполнили работу на "Хорошо" ). И в третью группу мы включили учащихся, у которых имеются ограниченные представления по курсу "Формы поверхности Земли", "Вода на Земле" ( выполнили работу неудовлетворительно"). Эти учащиеся не осмысливают специфические выражения и термины.

Результаты эксперимента позволяют утверждать, что уровень  знаний детей недостаточен. Поэтому  необходимо осуществлять более широко межпредметную связь на уроках географии с другими предметами.

Основные принципы и  результаты формирующего этапа исследования

Широкое использование  межпредметных связей на уроках заинтересовывает детей к работе. А как считает  Л.В.Румянцева, что «...интерес повышает тонус учащихся, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темы работы и ее качество, делает их более дисциплинированными, дружными и инициативными ...».

Интерес содействует  развитию наблюдательности и вниманию. Однако, умственно отсталым учащимся свойственны кратковременность увлечения и нестойкость интереса, задача учителя в данном случае воспитывать стойкий интерес.

С целью подтверждения  выдвинутых положений об эффективности  использования межпредметной связи на уроках географии нами было проведено обучение одного шестого класса, Второй шестой класс является контрольным, для сравнения эффекта в шестом "Б" классе вел уроки в своем традиционном стиле преподаватель географии.

Цель нашего обучающего эксперимента - определить оптимальные условия успешной работы по формированию географических представлений и понятий при систематическом использовании на уроках географии межпредметных связей.

Методика формирующего эксперимента представляла собой серию  уроков. Урок строился на основе традиционных методов, где уделялось большой внимание воспитанию самостоятельности, в целях активизации познавательной деятельности.

В основу обучения были положены следующие принципы:

- принцип доступности обучения ;

- принцип осуществления дифференцированного подхода ;

- принцип своевременной обратной связи ; - принцип пооперационного контроля.

Ведущими методами обучения явилась самостоятельная работа (с использованием межпредметной  связи), контроль знаний, умений, навыков  и беседа учителя с учащимися.

Дифференцированный подход к детям по группам, выделенным в  результате констатации осуществлялся  на этапах контроля и повторений : от детей первой и второй группы требовалось  самостоятельное выполнение заданий. Представителям третьей группы при выполнении заданий оказывалась индивидуальная помощь.

Процесс активизации  познавательной деятельности умственно  отсталых школьников при использовании  межпредметных связей на уроках географии  мы рассмотрели на примере работы по тематическому циклу. Земной шар в течении 9 часов.

Уроки проводились  во время прохождения педагогической практики, во ГС(К)ОУ `Дубовская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

. Уроки давались согласно  программным требованиям и в  соответствии с учебным материалом.

Приведем фрагменты  уроков с использованием межпредметных  связей.

Урок, во многих случаях  по сложившейся традиции начинался  с проверки домашнего задания. При  объяснении нового материала возможно использование межпредметных связей.

Рассмотрим несколько  примеров. При изучении темы "Глобус - модель земного шара" использовалась межпредметная связь с математикой  при определении формы Земли, рисованием при определении цвета, но главная работа была с ручным трупом, где детям из пластилина предлагалось вылепить Земной шар и нанести экватор, неверный и Южный полюса. Тема «Физическая карта полушарий". Межпредметная связь с математикой, рисованием определением формы, цвета, ручным трудом - моделирование карты полушарий из глобуса» Здесь использовалась модель Земного шара, которую дети лепили из пластилина на предыдущем уроке. Они разрезали шар на два полушария и их наносили на лист бумаги.

При изучении темы: "Вода и суша на Земле" большая связь  была с математикой при работе с диаграммой и с обыкновенными дробями.

При знакомстве с темой: "Океаны" использовалась связь  с литературой и устной речью  при чтении рассказов; с естествознанием - соленная и пресная вола; математикой - определение величины океанов.

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов  экспериментальной работы

После обучающего эксперимента провели повторную констатацию  с целью проверки эффективности  методов и приемов, использованных нами для развития самостоятельности  в мышлении и практической деятельности для обогащения и активизации  полученных знаний умственно отсталых учащихся. Ученикам двух шестых классов предложили выполнить задания. (смотрите приложение 2).перенести задание из прилож

Задание 1 Какую форму  имеет Земля

Задание 2 Что называется земной осью

Задание 3 Укажи : 1 Экватор, 2 Северное полушарие, 3 Южное полушарие

Задание 4 Какие условные цвета используются на физической карте  и что они означают

Задание 5 Как называют самые крупные участки суши

Задание 6 О каком океане идет речь

Расположен в обоих  полушариях, омывает пять материков. Самый большой. (Тихий).

Самый теплый океан, находится  в восточном полушарии, к югу  от Азии (Индийский).

Самый холодный океан, расположен у Северного полюса (Северный Ледовитый).

Второй по величине океан, лежит в обоих полушариях (Атлантический).

Задание 7 Перечислите материки

Задание 8 Перечислите  части света

Задание 9 Кто открыл Америку

Задание 10 Кто открыл Антарктиду

 

 

Полученные данные проанализированные с точки зрения изменения количества правильных ответов, подтвердили наши предположения о том, что систематические применение на уроках географии межпредметных связей значительно расширяет резервные возможности усвоения детьми - олигофренами учебного материала.

Анализируя результаты повторной констатации можно  сказать об определенной продуктивности использованной нами методики*

Проследим это по таблицам 2.3.1., 2.3.2

Класс	Результаты эксперимента в оценках
	отлично	хорошо	удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»	16,6%	33,3:	50%
Контрольный 6«б»	16,6%	41,6%	41,6%

Таблица 2.3.1 Результаты экспериментального обследования до обучения в

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.3.2 Результаты экспериментального обследования после обучения в относительных  величинах ( в % % )

Класс	Результаты эксперимента в оценках
	отлично	хорошо	удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»	33,3%	50%	16,6%
Контрольный 6«б»	16,6%	33,3%	50%

Мы выявили изменение  процентного соотношения оценочных  ответов, 6 обучающем классе результаты на "отлично" возросли с 16,6 % до 33,3 % в то время как в контрольном  классе результат остался прежним. А результаты по "удовлетворительно" снизились с 50 % до 16,6 %. Возрос процент и оценок на "хорошо" с 33,з % до 50 %*

На основе проведенной  работы можно сделать вывод:

использование межпредметных  связей на уроках географии повышает уровень знаний, сформированность представлений и понятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного обследования и анализа его материалов предпринята попытка обосновать необходимость использования в структуре урока межпредметную связь. Значение межпредметной связи в обучении умственно отсталых школьников достаточно известно, но редко какой преподаватель широко использует ее на уроках, что не мало важно.

Результаты экспериментальной  работы позволяют обосновать важный выводо целесообразности использования на уроках географии межпредметной связи.

В заключении рекомендации в адрес учителей географии вспомогательных  школ в плане использования межпредметных связей :

Систематически использовать в обучении умственно отсталых школьников межпредметную связь.

Межпредметную связь  необходимо применять во время закрепления, повторения, обобщения, систематизации и проверки усвоения пройденного  материала»

Используя межпредметную  связь необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся и оказывать  им дифференцированную помощь.

Анализ литературных источников и результаты проведенных  экспериментов еще раз нас  убедили, что использование межпредметных  связей в оптимальном сочетании с другими методическими приемами и наглядностью позволяет активизировать процесс организации познавательной и практической деятельности умственно отсталых школьников побуждает интерес к познанию географических представлений и понятий, и изучению систематического курса географии, усиливает качество обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ З 

Тема урока : Земля - шар.

Цели:

1.Дать понятие, что форма Земли - шар. Познакомить учащихся с выпуклой и плоской поверхностью.

2.Воспитывать положительные качества личности, любовь к природе.

З. Развивать речь, мышление.

Оборудование: Учебник, тетрадь, ручка, наглядные пособия (портрет  Ю.Гагарина, плакат с видом Земли  с космоса ), мяч.

Ход урока:

Вводная часть.

Психологический настрой. Здравствуйте, дети! Садитесь.

Какое сегодня число, день недели, месяц?

II. Основная часть.

Сообщение цели и задач  урока. Тема нашего урока: Земля-шар. Ребята, как вы думаете, какую форму имеет  Земля? Правильно, Земля имеет форму шара. Теперь послушайте внимательно меня и постарайтесь ответить на вопросы. В древности люди не знали, какую форму имеет Земля. Они не могли совершать далеких путешествий: не было пароходов, железных дорог, самолетов. Ездили тогда на лошадях, плавали на парусных судах вблизи берегов рек, морей. Люди знали только ту небольшую часть Земли, которая находилась вокруг них. Вот и думали, что Земля - огромный круг, посередине которого находится их страна, и если идти в одну и ту же сторону, то увидишь край Земли. Земля казалась людям плоской, потому, что мы не можем видеть всю Землю срезу. Мы видим только очень маленькую ее часть. Опыт с мячом. Если положить на большой мяч копейку и обвести ее мелом, то этот маленький кружочек будет казаться нам плоским, хотя мяч имеет выпуклую поверхность» Поэтому небольшой участок Поверхности Земли, на котором мы находимся, кажется нам плоским. Люди заметили, что если проследить за приближением корабля на море, то можно увидеть, что сначала появляются верхушки мачт, затем палуба и после весь корабль. Из этих наблюдений сделали вывод: видеть весь корабль мешает выпуклость Земли. Если бы поверхность Земли была плоской, то издали корабль был бы виден весь сразу. Так из наблюдений люди узнали, что Земля имеет форму шара. В 1961 голу советский космонавт Ю.Гагарин первым в мире облетел Землю и увидел сверху ее выпуклую поверхность. Теперь уже сделаны из космоса снимки Земли на которых видно, что Земля имеет форму шара. Вопросы:

Почему Земля кажется  нам плоской ?

Какую форму имеет Земля ? Может ли иметь она край ?

Рассмотрите рисунок 39 стр. 63. Как был виден корабль на море, если бы Земля была плоской ?