Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Стремясь привлечь к участию в игре всех детей, воспитатель с уважением должен относиться к детскому игровому творчеству. И если кто-то увлечённо занят реализацией своих игровых замыслов в другом виде игры, не следует настаивать на обязательном подключении ребёнка в подвижной игре. С ним можно поиграть несколько позже, индивидуально. Однако нужно следить, чтобы такой, хотя и обоснованный отказ от участия в коллективной подвижной игре не превращался у ребёнка в привычку. Подвижные игры – ежедневная обязательная для каждого ребёнка форма организованного физического воспитания в детском саду.

На прогулках, как и в другое время дня, воспитатель поощряет проведение индивидуальных и малогрупповых игр-упражнений с различными игрушками (бабки, мячи, городки, серсо), а также упражнений в прыжках, лазанье, метании и других видах основных движений по желанию детей.

Игры-забавы и различные аттракционы чаще всего организуются во вторую половину дня. Всё шире к организации и проведению игр привлекаются сами дети.

В этой возрастной группе содержание подвижных игр еще более усложняется в связи с расширением кругозора детей. В них включаются новые сюжеты и образы, которые знакомы детям из книг, рассказов воспитателя и родителей, кинофильмов. В некоторых играх отражаются действия и взаимоотношения людей разных профессий («Пожарные на учении», «Охотники и зайцы»).

В творческих ролевых играх нередко воспроизводятся яркие события современной общественной жизни. Дети любят играть в «космонавтов», запускают ракету на Луну, путешествуют по разным странам. Эти игры насыщены активной деятельностью, что делает их ценными для физического воспитания детей.

В играх дети могут делиться на группы («Чьё звено скорее построиться?»), а также выполнять уже несколько разных ролей (пастух, волк и гуси в игре «Гуси-лебеди»).

Большое место в старших группах начинают занимать бессюжетные игры типа «Ловишки», а также игры с элементами соревнований («Кто скорее до флажка?», «Попади в обруч» и т.п.). Сначала имеет место индивидуальное соревнование, а потом и коллективное.

Правила в играх становятся сложнее и требуют большей точности в их выполнении, большего внимания детей, выдержки, умения быстро реагировать на сигналы, произвольно ограничивать свои действия (убегать в 
 
 
определённом направлении, пойманным отходить в сторону и т.д.). Правила игры способствуют формированию умения управлять своим поведением.

Продолжается процесс создания определённых группировок детей для участи в подвижных играх. Часто более сильные дети стремятся группироваться с более сильными, мальчики с мальчиками, а девочки только с девочками. Там, где такие группировки могут повлиять на ход и результат игры, например, в играх соревновательного коллективного характера, воспитатель при распределении детей в звенья соединяет подготовленных детей с более слабыми, мальчиков с девочками. 

У детей формируются положительные привычки поведения, развивается инициатива в самостоятельной реализации игрового замысла сообразно с интересами других играющих. Дети привыкают договариваться между собой об игре. Воспитатель приучает их справедливо оценивать действия товарищей и свои.

Подготовка к игре и сборы уже не затрудняют ни воспитателя, ни детей. Дети достаточно самостоятельны и организованы, они помогают создать необходимые условия для игры (подготовить инвентарь, освободить площадку и т.п.).

Ответственные роли в игре выполняют сами дети. Непосредственное участие воспитателя в играх не обязательно. Он руководит ходом всей игры, напоминая правила и внимательно следя за их выполнением, подаёт сигналы, а также наблюдает за правильностью движений детей.

Однако иногда участие в игре бывает необходимо. Он может взять на себя ответственную роль и показать, как быстро должен действовать ловишка, чтобы поймать много детей, как правильно выполнять то или иное движение в игре. Участие воспитателя оживляет игру, дети с удовольствием включаются в неё.

Распределение ролей происходит чаще всего при участии воспитателя, особенно в тех случаях, когда необходимо создать равные силы в звеньях. Для распределения ролей применяются считалки. В некоторых старинных народных считалках, содержание которых не имеет определённого смысла, детей привлекает звуковое сочетание слов:        

 

Аты-баты,

Шли солдаты,

Аты-баты

На базар.

Аты-баты,

Что купили?

Аты-баты.

Самовар!

Выбрать водящего дети могут и при помощи считалок-шуток:

Среди белых голубей

Скачет шустрый воробей,

Воробышек-пташка,

Серая рубашка,

Откликайся, воробей…

Вылетай-ка, не робей.

*  *  *

Белый снег,

Белый мел,

Белый заяц

Тоже бел.

А вот белка

Не бела,

Белой даже

Не была.

Выбрать водящего можно и таким способом. Дети стоят по кругу, воспитатель называет имя одного из играющих, а тот, сделав шаг вперёд, должен очень быстро назвать любое число в пределах десяти и добавить, в какую сторону вести счёт – направо или налево. В соответствии с этим ребёнок идёт по кругу и считает до нужной цифры. Тот, на кого упадёт названное число, водящий.

Объяснение игры в старшей группе в отличие от предыдущих групп чаще всего проходит не только по ходу игры. Воспитатель рассказывает детям содержание от начала до конца, особенно обращает внимание на правила. Успешность игры во многом зависит от того, как дети поймут правила. Объясняя правила, выполнение которых затрудняет детей, воспитатель показывает, как их выполнять. Та, в игре «Караси и щука» дети часто путают, где должен встать карась – впереди или за камешком. Эта деталь осваивается детьми до начала игры.

Воспитатель с помощью вопросов, предложения повторить правила, самостоятельно рассказать содержание убеждается, что дети поняли игру, её ход и правила. При повторении известной детям игры он обращается к ним с просьбой рассказать игру и напомнить основные правила. При этом воспитатель направляет детей, помогает путём наводящих вопросов вычленить главные игровые действия и правила.

Контроль за действиями играющих как педагога, так и самих детей обычно приводит к хорошему выполнению правил.

Детей интересует не только процесс игры, но и её результат. Им хочется, например, знать, кто прыгнул дальше всех, кто больше поймал зайцев и т.д. Поэтому в конце игры воспитатель кратко подводит её итог. Он отмечает успехи детей, говорит, что выполнено хорошо, какие нарушения правил были допущены. Подведение итогов имеет большое воспитательное значение. Важно справедливо отметить выигравших, пояснить, что даже очень хороший результат при нарушении правил не приведёт к выигрышу.

Живое общение воспитателя с детьми во время игры, эмоциональное её проведение, объективный анализ результатов помогают более сознательному отношению детей к своему поведению в игре, благоприятно влияют на воспитание дружного коллектива. 

Подвижные игры в подготовительной к школе группе.

Дети подготовительной группы становятся более самостоятельными в организации подвижных игр. Им известно большое количество игр, их содержание и правила, они представляют себе и возможную двигательную и эмоциональную их насыщенность. Это позволяет детям выбирать игры в соответствии со своими интересами и желанием поупражняться в том или ином виде движения.

На общеобразовательных занятиях и между ними целесообразно иногда проводить несложные гимнастические упражнения, снимающие утомление мышечных групп, бывших в длительном статическом напряжении при сидении за столом. В этих целях возможно применение и образных игровых заданий. Активный отдых способствует повышению умственной работоспособности.

Основное время для организации подвижных игр приходится на утреннюю и вечернюю прогулки. До завтрака и между занятиями рекомендуются самостоятельные игры детей по интересам. В день проводится несколько подвижных игр.

Дети 7-го года проявляют высокую организованность в сборах на подвижную игру. Дежурный или кто-нибудь из детей сообщает всем группам играющих в начале подвижной игры. Все подходят к воспитателю, игра начинается.

Сборы на знакомую детям игру, в которой необходимо распределиться на звенья, можно провести и в виде весёлых соревнований. Воспитатель заранее распределяет детей по звеньям и указывает место на площадке, где звенья по условному сигналу должны будут быстро собраться и построиться определённым образом (друг за другом, в шеренги, в кружочки и т.п.). Выигрывает звено, которое займёт своё место первым.

Воспитатель внимательно относится к творческим ролевым играм детей и старается выбрать наиболее удобный момент для переключения на коллективную подвижную игру. Игровые интересы детей в этом возрасте уже настолько устойчивы, а фабула игры обдумана, что, приняв участие в подвижной игре, ребёнок возвращается к прерванной творческой игре и с успехом развивает её дальше.

Учитывая необходимость развития у детей организаторских способностей, воспитатель иногда поручает им проведение подвижной игры сначала с небольшой частью играющих, а потом и со всей группой.

В этом возрасте особенно велико положительное значение подвижных игр в закреплении и совершенствовании основных движений детей. Дети стараются действовать не только наиболее эффективным способом, но и с максимальной мобилизацией усилий для достижения наилучшего результата, проявляя положительные  моральные  качества.

Проявлению высоких физических и морально-волевых качеств более всего способствует участие детей в подвижных играх, в которых общий результат зависит от взаимодействия играющих («Горелки», «Чьё звено скорее  соберётся?»). Особое место среди таких игр занимают игры-эстафеты, в которых общий результат зависит от действий каждого ребёнка. Это возлагает большую ответственность за свои действия на каждого. Такие игры требуют напряжения внимания. Чтобы они не вызывали слишком большого возбуждения при длительном ожидании момента принятия эстафеты, следует разделять играющих на небольшие команды (не более 5-6 человек).

В командных играх детей приучают, добиваясь высоких личных результатов, заботиться от общекомандном результате, проявляя такие качества, как товарищество, взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.

В  командных играх детей 7-го года уже не имеет такого большого значения занимательность сюжета. Выполнение игровой роли лишь в отдельных случаях повышает эффективность игры. Теперь уже регулируют поведение детей игровые правила, которыми сознательно руководствуются дети.

Требование точного выполнения правил содействует воспитанию выдержки, дисциплинированности, ответственности детей. Однако оно нисколько не уменьшает возможности проявления активности, инициативы, сообразительности и находчивости детей в процессе игры. Эмоциональность подвижных игр, большой интерес к ним детей приводит к тому, что старшие дошкольники всё чаще начинают играть в них самостоятельно, по собственной инициативе.

Подготовку помещения, площадки для подвижной игры воспитатель полностью поручает детям, направляя их действия.

При выборе игр решающее слово чаще всего остаётся за воспитателем. Воспитатель называет игру, предусмотренную планом. Вместе с тем необходимо прислушиваться к желаниям детей и по возможности идти им навстречу, организуя наиболее любимые игры.

При активном участии детей происходит и распределение роле, они сами выбирают ведущих. Кроме считалок, используются и другие приёмы. Например, дети становятся в круг, в центре круга стоит воспитатель, в руках у него обруч, на ободе которого снаружи проведена черта или поставлена большая точка. Воспитатель закручивает пальцами обруч как юлу, когда он престанет вращаться и упадёт, смотрят, напротив кого оказалась точка или полоска: тот и будет водящим. Так же вращают в центре круга положенную на пол булаву или кеглю. Вершина её после остановки укажет на того, кому водить. Есть и такой приём: завязать кому-нибудь из играющих глаза; покружившись в центре круга, он остановится и, вытянув руку вперёд, укажет, кому выполнять названную роль. Существует большое разнообразие подобных приёмов, надо умело ими пользоваться.                 

 

 

 

 

 

 

Обучение прыжкам в ДОУ

 

Прыжки, так же как ходьбу, бег, метание, лазанье, упражнения в равновесии, человек использует во многих жизненных ситуациях с древних времен. Вместе с историей развития человеческого общества развивались и совершенствовались разновидности прыжков, повышались результаты в прыжках.

Существуют различные виды и способы выполнения прыжков в высоту с разбега - «перешагивание», «волна», «хорейн» (перекат), «перекидной», «фосбюри-флоб»; в длину с разбега - «согнув ноги»  «прогнувшись» и «ножницы»; а также «тройной» прыжок и прыжок с шестом.

В настоящее время считаются наиболее целесообразными способы (например, прыжков в высоту), при выполнении которых путь центра тяжести тела человека проходит под планкой, а не над ней. Благодаря этому стало возможным преодоление высоты выше роста прыгуна на 30-35см. К таким способам относятся «перекидной» и «фосбюри-флоб». В прыжках в длину с разбега вначале использовался способ «согнув ноги», затем «прогнувшись», а в настоящее время большинство спортсменов используют «ножницы».

 

Из всех перечисленных способов прыжков в детском саду используются прыжки в высоту с прямого разбега «согнув ноги» и в длину «согнув ноги», которые заканчиваются безопасным для детей приземлением, исключающим касания земли руками и спиной. Вместе с тем для старших дошкольников доступен и прыжок в высоту, с бокового разбега способом «перешагивание»

Прыжки относятся к основным движениям и имеют динамический характер. Все разновидности прыжков с места, кроме прыжков через скакалку, представляют собой движения ациклического типа, прыжки с разбега — смешанного типа. Каждый вид прыжка состоит из четырех фаз, последовательно сменяющих друг друга: подготовительной, двух основных и заключительной. Первая фаза — принятие исходного положения при прыжках с места и разбег при прыжках с разбега, вторая — отталкивание, третья — полет, четвертая — приземление.