Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.

На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.

Методика организации и проведения подвижной игры. Методика проведения подвижной игры вне зависимости от возраста детей включает в себя реализацию ряда этапов: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры - это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Сбор детей на игру.

Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Создание интереса к игре.

На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. В старших группах приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и другое.

Объяснение правил. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 6 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов. Но иногда воспитатель участвует в

игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей, поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

Усложнение подвижных игр. Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры. Усложняя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

 

- увеличивать дозировку (повторность  и общую продолжительность игры);

 

- усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

 

- изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

 

- сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);

 

- провести игру в нестандартных  условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

 

- усложнить правила (в старшей  группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.)

Изменения должны быть всегда обоснованы. К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к поколению.

В старших группах воспитатель постепенно подводит детей к самостоятельной организации подвижных игр, следя только за ее ходом и особенно за выполнением правил. В дальнейшем когда дети сами много знают игр и умеют их организовывать воспитатель может предложить творческие задания (придумать новый сюжет, игровые правила, действия, а в дальнейшем самим попробовать сочинить новую, свою игру.)

При разделении игроков на соревнующиеся группы воспитатель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй - убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.

Из выше изложенного можно сказать, что любой вид деятельности детей должен быть организован так и игровая деятельность.

Таким образом, методика проведения подвижных игр отличается своими подходами в разных возрастных группах. Для старших дошкольников характерно преимущественное использование словесных методов и как вспомогательных - наглядных и игровых.

Подвижные игры в первой младшей группе.

В первой младшей группе подвижные игры рекомендуется проводить ежедневно. Продолжительность их в среднем должна быть не меньше 6-8 минут. Она зависит от характера игровых действий, количества играющих, их настроения, условий проведения игры.

Наиболее целесообразно проводить подвижные игры на свежем воздухе во время прогулки. В холодное время года и дождливую погоду они организуются в групповой комнате или зале. Предварительно помещение проветривают, пол протирают влажной тряпкой, фрамуги или форточки во время игр держат открытыми.

Важно, чтобы каждый ребёнок в течение дня принял участие в организованной воспитателем подвижной игре. Проводят игры как со всей группой, так и с небольшими группами.

Игры могут проводиться в разное время прогулки. Если участвует вся группа, целесообразнее организовывать их спустя некоторое время после выхода детей на прогулку, в начале её. Игры с небольшими группами детей и индивидуальные проводятся воспитателем в течение всей прогулки. При этом надо иметь в виду, что игра, затеянная воспитателем с одним или несколькими детьми, очень часто развивается в общегрупповую, так как дети 3-го года жизни активно включаются в коллективную двигательную деятельность.

Формы включения в подвижную игру очень различны. Некоторые дети испытывают полное удовлетворение от наблюдения  за игрой, оставаясь лишь косвенными соучастниками. Они эмоционально переживают ход игры, пританцовывают, хлопают в ладоши, взмахивают руками, выражая своё соучастие. Но на предложение воспитателя поиграть вместе с другими детьми они отвечают отказом. Если воспитатель слишком настойчив, они могут замкнуться, отойти от играющих. Нужен очень тонкий подход педагога к таким детям. Принуждение, торопливость не годятся. Постоянное общение с ребёнком, ласка, внимание приведут к положительным результатами, и ребёнок по собственному желанию включится в игру.

В те дни, когда проходят занятия по физической культуре или музыкальные, подвижные игры на прогулке всё равно проводятся. Подбираются игры более спокойные. Во второй половине дня проводятся игры разной подвижности.

Хотя у детей 3-го года и развиваются интенсивно навыки общения в коллективе, ребёнок этого возраста зачастую любит играть один, а двигательные задания с удовольствием выполняет вдвоём с воспитателем. Поэтому воспитатель обязан время от времени заниматься движениями с каждым ребёнком в отдельности: поиграть с ним в мяч, покрутить обруч и т.д. Особенно это важно для детей застенчивых, боязливых, обидчивых.

После 2,5 лет всё более возрастает проявление самостоятельности ребёнка в играх. Его начинает занимать достижение результатов своих действий без помощи взрослого. Поэтому в подвижных играх надо дать ребёнку возможность действовать самостоятельно там, где это возможно и безопасно.

Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо знакомы детям из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми легко познакомить малышей, используя картину, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх просты и тесно связаны с сюжетом.

Большое место в этой возрастной группе занимают игры-упражнения. Такие игры не имеют сюжета, в них включаются только простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег и пр.).

Вызывают у детей живой интерес подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое детям упражнение. Например, в игру «Поезд» хорошо включается упражнение в равновесии. Игра протекает примерно так. Дети отправляются путешествовать на поезде. Они приезжают к берёзовой роще, выходят из вагона и гуляют по лесу, собирают цветы, затем идут на зелёную лужайку, по которой протекает ручеёк, через него переброшен мостик (на полу лежит доска). Дети переходят по нему друг за другом на другой берег. Погуляв, возвращаются к поезду, садятся в вагоны (на стулья); машинист даёт свисток, поезд трогается. Дети с песней возвращаются домой.

Сюжеты, содержание, мотивировка действий детей в таких играх целиком зависят от выдумки и творчества воспитателя. Повторение в играх разученных на занятиях движений обуславливает их совершенствование и закрепление.

Во время игры дети выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный воспитателем ребёнок.

В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определённом направлении, начинать и заканчивать движения по определённому сигналу («Поезд»), в других – соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих – самостоятельно построиться в круг, подравняться или найти своё место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнёздышках»). Таким образом, в играх одно и то же движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для  развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.

В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют правила игры («Зайка беленький сидит», «Мой весёлый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием.

Предварительное знакомство с условиями проведения игры, с предметами, которые будут в ней использоваться, необходимо. Такая предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает радостное и активное отношение ребёнка к выполнению задания, так как ребёнок лучше понимает основной его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.