Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Воспитатель возбуждает у детей заинтересованное отношение к участию в игре или упражнении и тем, что красочно рассказывает придуманный простой и краткий сюжет задания, подчёркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные действия, возбуждает у детей желание их выполнить.

Для того, чтобы игра прошла хорошо, воспитатель должен тщательно подготовиться к её проведению: подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где расположить группу, где будут «домики», «гнёздышки», кого из детей привлечь на ведущую роль и пр. Воспитатель должен хорошо знать содержание, ход игры, правила, текст сопроводительных слов.

Выполнение правил игры способствует развитию организованности, дисциплинированности, воспитанию умения подчинить свои действия общим для коллектива задачам, умения сдерживать себя и действовать осмысленно. Основное требование к детям этого возраста – приучать действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на своё место. Кроме того, в игре ребёнок должен действовать чаще всего определённым способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.). Дети должны соблюдать обусловленный игровыми правилами способ выполнения движения хотя бы в общих чертах.

Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель может часто повторять с ними одну и ту же игру, не опасаясь, что она наскучит детям. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре на длительное время.

Целесообразно повторять игру 2-3 дня подряд, затем поиграть в какую-либо другую новую или из числа разученных ранее и снова вернуться к повторению той же игры.

При повторении подвижных игр с малышами, как и вообще при проведении их, важно следить за тем, чтобы дети чрезмерно не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащённое дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствуют о том, что игру надо прекратить или приостановить, детям дать отдохнуть. Во время пауз для отдыха можно побеседовать с детьми, уточнить правила, повторить стихотворный текст.

Организуя повторение подвижных игр, воспитатель должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребёнка в игре и регулировать её (вовремя остановить одного, расшевелить другого, подобрать подходящую роль и т.д.). Не следует проводить сразу больше двух игр. При этом одна из них должна быть подвижная (с бегом врассыпную, ловлей, увёртыванием и т.п.), а другая – менее подвижная, спокойная, например, игра на ориентировку в пространстве. Надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.

Для воспитания ребёнка 3-го года особое значение имеет постоянный контакт со взрослым. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес ко всем действиям детей в игре и сами в них участвуют. Весёлый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность подкупают малышей, им передаётся это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову воспитателя, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Воспитателю приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут справляться с этими обязанностями. Детей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как играть. Очень важно, чтобы воспитатель, участвуя в игре, показывал пример правильных движений, подсказывал ход игры.

Объяснение воспитателем игры – ответственный момент, влияющий на её ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, выразительно, интонациями голоса подчёркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках воспитатель говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, - низким голосом, с оттенком угрозы, подчёркивая опасность.

При объяснении моторного характера ребёнок лучше выполняет, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Например, проводя игру

«По камешкам», воспитатель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеёк. Иди, Коля, не бойся, ручеёк неглубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружочка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Воспитатель продолжает: «Осторожно, не спеши, попадёшь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идёшь, прямо по камешкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно  воспитатель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания. «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеёк?» Оля смущённо улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из ребят подсказывает, что она боится. Воспитатель ободряет ребёнка:

 «Мы с Олей вместе  через ручеёк перейдём, вот и  не страшно будет. Да, Оля?» Девочка  утвердительно кивает головой.

Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет детям радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.

Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода к детям воспитателя, умелого, своевременного, тактического напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

Подвижные игры во второй младшей группе.

С детьми 4-го года жизни подвижные игры проводятся ежедневно. Продолжительность их колеблется от 6 до 10 минут. Она зависит от содержания и характера игры, условий её проведения, количества играющих и т.п. Подвижные игры проводятся в разное время дня. Утром до завтрака, когда воспитатель стремится создать у всех детей спокойное и радостное настроение на весь день, лучше проводить индивидуальные или малогрупповые игры спокойного характера. Нецелесообразна активная двигательная деятельность детей сразу же после завтрака. Перед занятиями, требующими от детей усидчивости и концентрации внимания, воспитатель поощряет подвижные игры со средней интенсивностью движений. А перед экскурсией, физкультурным и музыкальным занятиями рекомендуются спокойные игры. Зато после занятий, во время прогулки воспитатель побуждает разнообразную двигательную деятельность детей, проводит сюжетные подвижные игры с правилами и игровые упражнения с активными движениями (с бегом, прыжками, ловлей и бросанием мяча и т.д.). Они проводятся как с частью группы, так и со всей группой.

Наиболее организованно, с активным участием большого количества детей, более эффективно в смысле усвоения детьми содержания и правил проходят игры после таких занятий, как рассматривание картинок, повторение стихотворений, занятия со строительным материалом. В это время можно давать игры новые, требующие от детей внимания, с более сложными двигательными заданиями, так как дети не утомлены и могут выслушивать объяснения воспитателя, активно и охотно включаются в игру.

После сложных занятий, требующих от детей усиленного внимания, сосредоточенности, например, воспроизведения сказок или рассказов, различения и называния форм при развитии элементарных математических представлений и т.п., лучше не давать детям новых игр, требующих усилий  
 
 
для усвоения правил, содержания. В этих случаях целесообразнее повторение уже знакомых игр.

В дни музыкальных и физкультурных занятий подвижные игры проводятся чаще во вторую половину утренней прогулки.

Для вечерней прогулки подходят любые подвижные игры. Хороши в послеобеденные часы хороводы, игры с музыкальным сопровождением, песнями, рифмованными текстами. Они организуют часы досуга детей, повышают их эмоциональное состояние.

Следует помнить, что дети 4-го года жизни, стремясь к коллективным формам общения, очень любят играть одни или вдвоём со взрослым. Им нравится демонстрировать свои успехи в движениях воспитателю. Педагог забоится о развитии индивидуальных игр детей с разнообразными предметами и игрушками, играя то с одним, то с другим ребёнком.

Сюжеты подвижных игр в связи с расширением кругозора и двигательного опыта детей становятся более разнообразными. Основным содержанием продолжает оставаться воспроизведение действия животных, птиц, движения видов транспорта, предметной деятельности людей. В играх появляются задания, связанные с узнаванием и запоминанием предметов, форм (кубы, кружки, квадраты), задания на различение основных цветов («Цветные автомобили», «Бегите к флажку!»), звуков («Угадай, кто кричит»).

Большинство подвижных игр имеет развёрнутые сюжеты и обусловленные роли. От них чаще всего исходят ролевые наименования игр («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята» и др.). Они определяют игровое поведение детей.

В одних случаях все дети берут на себя одинаковую роль и выполняют одни и те же игровые действия («Трамвай»). В других же выделяется одно ведущая роль («Кот»), а все другие дети исполняют другую, общую для них роль («Мыши»).

Для развёртывания действий детей этого возраста уже не безразличны игровые условия и принятая на себя роль. Меняется отношение ребёнка к выполнению роли. Так, если на 3-м голу у детей наблюдалось часто безответственное исполнение ведущей роли (например, волк ловил одного зайца, а поймав его, продолжал вместе с ним бегать и резвиться, не обращая внимания на других зайцев), то теперь уже дети понимают возложенную на них задачу (поймав зайца, волк останавливает его, ведёт к себе в дом и продолжает ловить других зайцев). Исполнение ведущей роли в этом возрасте часто ещё берёт на себя воспитатель.

Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно и привлекательно для детей. Это повышает их активность в игре, придаёт действиям яркую, эмоциональную окраску.

В подвижных играх детей 4-го года встречаются довольно сложные движения (взобраться на кубики и присесть на них, а потом сойти, подползти под стул и т.п.) и сочетание разных движений (бросить мячи вдаль, догнать и взять их; подпрыгнуть, стараясь поймать «комара», и др.). Участвуя в играх со сложным содержанием, дети играют каждый сам по себе, добиваясь только личного результата. Подвижная игра ещё не всегда является по-настоящему совместной игрой группы детей. Особенно это проявляется в играх-упражнениях.

В этой группе широко применяются игры с пением и рифмованным текстом. В таких играх можно уже добиваться общности и одновременности действий детей.

Подготовка к игре воспитателя и детей имеет большое значение для успешного её проведения. Для ребёнка начала 4-го года сохраняется важность предварительного ознакомления с условиями, предметами, материалами, помещением предстоящей игры в том случае, если эти условия новы и неизвестны.

Готовясь к игре, воспитатель продумывает условия её проведения, готовит игровой материал. Он обдумывает ход игры, расположение в возможные перемещения детей на площадке, распределение ролей и т.д.

Стараясь вызвать у детей интерес к игре, привлечь их к участию, воспитатель может встретиться с таким явлением: ребёнок отказывается играть, так как ему не дали ответственную роль. Зная таких детей в группе, воспитатель заранее привлекает их к подготовке игры: даёт поручение принести и разложить ленточки или кубики, проверить, у всех ли детей на ногах тапочки и т.п. Дети с удовольствием участвуют в этой деятельности, что помогает воспитателю включить их в игру.

Желательно предварительно подобрать какой-то сюрприз (смешная игрушка, заводная игрушка, весёлая пляска и др.). Никто из детей не должен заранее об этом знать.

Основными требованиями являются воспитание умения действовать сообща, сдерживать себя, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом в заданном направлении, обращать внимание на выразительность движений (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Систематичное повторение подвижных игр ведёт к совершенствованию и закреплению навыков, развитию лёгкости и непринуждённости передвижения в коллективных играх, хорошей ориентации в игровой ситуации, быстрому и осмысленному ответному действию на действия других играющих. Повторное выполнение правил игры помогает развитию мыслительных способностей ребёнка, воспитанию его волевых качеств, сто особенно важно, начиная со второй младшей группы.

Воспитательная и образовательная сторона повторения подвижных игр усиливается в том случае, если при повторении игра время от времени несколько видоизменяется и усложняется. Игру можно усложнить, добавив новые детали в правила, повысив требования к точному их выполнению, изменив количество играющих. Усложнить игру можно, включив в неё новые движения (не пройти, а пробежать, не перешагнуть, а перелезть), изменив их темп (быстро ехать на трамвае, очень медленно пройти по узкой рейке), изменив форму построения детей, условия игры (расставить стулья-домики в разных местах комнаты, вместо кружочков использовать обручи).

Одна и та же игра без изменений повторяется не более 2-3 раз подряд, иначе она наскучит детям. Затем можно вернуться к известной игре. И только после этого стоит снова повторить первую игру, не внося в неё никаких изменений, а потом усложнить её содержание и правила.

Воспитатель рассказывает и показывает детям, как должны вести себя персонажи игры, подчёркивает характерные черты движения каждого из них.