Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

В начале года развёртывание игровых действий часто сопровождается пояснениями взрослого, последовательно раскрывающего сюжет игры. Чаще всего это происходит при объяснении новых игр. Позже становится возможной игра, которой предшествует объяснение сюжета и правил воспитателем.

Для детей 4-го года имеет значение воображаемая ситуация игры. Кролики терпелива сидят в клетках – кружочках, считая, что они заперты на замок, до тех пор пока сторож не подойдёт и не откроет их, постучав палочкой по полу.

В этой возрастной группе уже необходимо требовать и добиваться от детей чёткого и точного выполнения условий и правил игры. Специально надо обратить внимание на выполнение условий игры, связанных с повышением требований к пространственной ориентировке детей. Они должны уметь находить своё место в игровом построении (занять определённое место в вагоне трамвая, в поезде, спрятаться только в своей норке). Постепенно детей приучают в играх не тесниться, располагаться по всех площади зала или участка, разбегаться врассыпную подальше от водящего и друг от друга, не сужать во время хороводной игры круг и т.д. В связи с накоплением двигательного опыта и увеличивающейся самостоятельностью детей растёт умение ориентироваться в пространстве.

Воспитатель изредка поручает ответственную роль уже не только наиболее энергичным и сообразительным детям. Побуждая активность детей, воспитатель спрашивает у них, кто хотел бы сыграть главную роль. Поощряя желание детей быть ведущими, он старается соблюдать очерёдность назначения детей на роли, активизирует тихих, стеснительных, помогает им справиться с ролью.

Непосредственное участие воспитателя в подвижной игре усиливает её эмоциональность, способствует установлению дружеских контактов между воспитателем и детьми и развитию положительных коллективных взаимоотношений детей.

Подвижные игры в средней группе.

В средней группе детского сада подвижные игры проводятся ежедневно в разные периоды дня. Продолжительность игры примерно 8-12 минут. Подбор игр в средней группе подчиняется тем же указаниям, что и во второй младшей группе.

Интересы детей 5-го года очень разнообразны. Их занимает совместная деятельность в небольших коллективах, формируется умение играть и заниматься сообща. Разнообразие видов самостоятельной деятельности детей, появление устойчивых интересов к определённым видам деятельности повышает требования к организации подвижных игр. Воспитатель старается не нарушать игровые замыслы детей, выбирает наиболее подходящий момент для предложения поиграть. Для игры лучше всего объединять детей группками по 5-6 человек.

Можно, не нарушая хода сюжетной игры, в качестве её составной части организовать подвижную игру. В этом случае воспитатель проявляет творчество и починяет подходящую для данного случая игру, строя её по принципам игр, рекомендованных программой. Например, дети играют в «Пароход», на борту капитан, матросы и пассажиры. Улучив момент, когда пароход подходит к пристани, воспитатель подключается к игре, организуя экскурсию в город. Воспитатель – экскурсовод. Дети накачивают бензин, заводят машины и быстро отправляются к центру города, они едут по площади, мимо скверов, парков, проезжают по узким переулкам (между расставленными стульями) и снова возвращаются на пароход. Экскурсовод прощается с командой парохода и пассажирами.

Воспитатель организует игры и для всех группы детей одновременно. Такие игры лучше всего проводить во время прогулки. Это подвижные игры с правилами, построенные на выполнении действий одновременно всеми играющими («У медведя во бору», «Зайцы и волк» и т.п.).

Для индивидуальных игр ребёнка с воспитателем наиболее подходящи игровые упражнения и игры с игрушками («Подбрось – поймай», «Кольцеброс», «Кегли»). В этих играх воспитатель обращает внимание на качество выполнения движений, осуществляет индивидуальную тренировку детей.

Разнообразие сюжетов подвижных игр связано с растущими представлениями и знаниями детей о широком круге явлений окружающей жизни. Двигательная активность детей в играх во многом обусловлена запасом навыков и умений, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением совместно выполнять движения, проявляя выдержку, ловкость, сообразительность.

Усложняются взаимодействия детей в игре. Включаются игры с ловлей и увёртыванием («Гуси-лебеди», «У медведя во бору»). Результаты некоторых игр зависят от согласованных действий двух или нескольких детей («Найди себе пару», «пилоты»), умения быстро и организованно построиться в звенья, считаясь с интересами товарищей. Таким образом, в подвижных играх возникают ситуации, способствующие проявлению детьми элементов коллективной ответственности за выполнение правил, исход игры.

Большинство игр имеют развёрнутые сюжеты, определяющие содержание движений. Во многих играх есть роль ведущего. Как правило, выделяется только одно ведущая роль. Правда, изредка её могут выполнять двое-трое играющих. Так, к концу года в игре «У медведя во бору» ловить убегающих детей могут два медведя.

В среднем возрасте выполнение взятой на себя роли становится основным содержанием игрового поведения ребёнка. Он старается выполнить роль ответственно, подчиняясь правилам (кошка старается поймать как можно больше птичек). Возможность двигательной импровизации в рамках игровой роли активизирует играющих, вносит в игры веселье.

Часть подвижных игр для средней группы не имеет сюжета и ролевого образа. Эти игры предусматривают индивидуальные действия ребёнка, направленные на достижение определённого результата. Правила таких игр обычно определяют способ выполнения движения, в них может быть внесён элемент соревнования, стимулирующий качественное выполнение движения («Сбей булаву», «Школа мяча»).

Часто раскрывает и дополняет содержание игр, служит в них сигналом к действию рифмованный текст. Применяется преимущественно хоровое произношение текста.

Подготовка к игре в средней группе не имеет каких-то специфических особенностей. К приготовлению пособий, материалов воспитатель широко привлекает детей. Воспитатель равномерно распределяет обязанности по подготовке к игре среди всех детей. Участие в подготовке к игре у малоактивных, застенчивых детей вызывает желание играть.

Если предстоит разучивание новой игры, в которой встретятся малознакомые детям персонажи, желательно подвести детей к игре путём беседы, загадки, показа необходимой игрушки, организованного в природе 
 
 
 
наблюдения, которое поможет детям лучше представить себе игровой образ и отразить его действия.

Существенное значение имеет объяснение игры. Воспитатель сообщает название игры, излагает её содержание, объясняет правила. Объясняя игры, он подчёркивает смысловое содержание действий каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений (куры быстро-быстро взбираются на насест, чтобы лиса не успела их схватить). Надо раскрыть только самое главное. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает детям движения, которые могут затруднить их, или выбирает для этого кого-либо из детей.

Очень важно убедиться, что дети правильно поняли условия игры и хорошо представляют себе двигательное содержание. Необходимо уточнить, правильно ли понял свою роль ведущий (не ловить за пределами дома и т.п.).

В средней группе воспитатель только изредка выполняет роль ведущего. В течение года он приучает всех детей быть ведущими. Выделяя детей на роль ведущих, воспитатель учитывает особенности каждого ребёнка. Например, тихому, застенчивому воспитатель не поручает сразу роль волка или медведя, которые требуют решительности и быстроты действий. Невозможность хорошо выполнить игровое задание, предусмотренное ролью, огорчает ребёнка, снижает его интерес к игре. Такому ребёнку воспитатель доверяет вначале более простую роль, в которой он отвечает главным образом за свои действия (зайка в игре «Зайка серый умывается», пастух в игре «Пастух и стадо») или является одним из ведущих в целой группе (конюхи в игре «Лошадки»). Но к концу года все дети должны уметь справиться с любой ролью.

Это особенно важно в связи с тем, что в выборе ведущего начинают участвовать сами дети. Например, выполнивший роль ведущего выбирает по окончании игры следующего ведущего.

Можно выбирать детей на ответственные роли и посредством считалок. Дети быстро запоминают считалки и пользуются ими самостоятельно. В средней группе лучше пользоваться считалками, текст которых понятен детям и в которых нет необходимости делить слова на слоги. Дети становятся в круг, а воспитатель, или хорошо знающий считалку ребёнок, или все вместе чётко произносят слова короткого стихотворения, скороговорки или другого текста, указывая рукой поочерёдно на играющих. Вот, например, две простые считалки:

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышел зайчик погулять.

 Вдруг охотник выбегает, 

Прямо в зайчика стреляет.  
Пиф-паф! Не попал.  
Серый зайчик убежал.

***

Вышли мышки как-то раз

Поглядеть, который час,

Раз, два, три, четыре,

Мышки дёрнули за гири,

Вдруг раздался страшный звон,

Убежали мышки вон.

Начинать игру будет тот, на кого укажет произносящий считалку, сказав последнее слово.

В процессе игры воспитатель следит за действиями играющих. При необходимости делает замечания нарушающим правила, иногда подсказывает растерявшемуся ребёнку ход игры. Ни в коем случае  нельзя в подвижной игре злоупотреблять указаниями и требованиями в отношении точности и правильности движений – это снижает эмоциональность игры, активность участия в ней.

Всё большее место начинают занимать игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности и определяются правилами игры. Ребёнок осознаёт правило и действует, подчиняясь ему.

Правила в подвижных играх для детей средней группы несколько усложняются. Вводятся ограничения движения – ловить только прикоснувшись, пойманным отходить в сторону и др. Воспитатель добивается более точного выполнения правил, недопустимости нарушения их. Иногда даже останавливает игру, чтобы на примере показать, в чём состоит неправильность действий детей.

В средней группе можно закончить игру анализом выполнения правил и общей оценкой игры. Но надо остерегаться формальности такой оценки. Нужно дать детям возможность самостоятельно поделиться впечатлениями об игре, о выполнении той или иной роли. Такой откровенный разговор побуждает детей высказаться о своих действиях и действиях товарищей. Воспитатель тактично направляет высказывания детей, поясняя правильность или неправильность их, пресекая жалобы, проявления зазнайства, поощряя неуверенных в своих силах.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение уже знакомых. Надо, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры, чтобы к концу года хотя бы у некоторых появилось умение самостоятельно организовывать их с небольшой группой сверстников.

Воспитатель повторяет с детьми одну и ту же игру на 2-3 занятиях, затем через некоторое время снова возвращается к ней. При повторении можно усложнять содержание и правила игры, видоизменять формы организации детей.

Подвижные игры в старшей группе.

Подвижные игры с детьми 6-го года жизни проводятся в разные периоды дня и на занятиях по физической культуре. Продолжительность групповых, организованных воспитателем подвижных игр, до 10 минут.

Утром до завтрака обычно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Нередко такие игры насыщены весьма интенсивными движениями. Хорошим средством организации и успокоения детей, введения их в обычный ритм является подготовка к утренней гимнастике и участие в ней.

В утреннее время воспитателю удобно уделить внимание и отстающим в движениях детям. Учитывая их индивидуальные особенности, с одним он играет в мяч, другому показывает приёмы прыжков со скакалкой и т.д.

После завтрака, если предстоящее занятие потребует от ребёнка длительного однообразного положения и сосредоточенного внимания (рисование, лепка, родной язык, счёт и т.п.), целесообразны лишь индивидуальные и малогрупповые игры с движениями невысокой активности (кольцеброс, кегли, хороводные игры и др.).

Во время предметных занятий возможно проведение нескольких простых физкультурных упражнений (физкультминутки), организованных воспитателем. В таких упражнениях не должно предусматриваться передвижение в помещении, они проводятся прямо за толами, на стульях или в проходах (вращение кистей, потряхивание рук, повороты головы, приседания, наклоны, повороты и т.п.). Между занятиями не следует слишком увлекаться упражнениями. У детей и у воспитателя должно оставаться свободное время для общения, обмена мнениями, подготовки к очередному занятию.

Активная двигательная деятельность наиболее целесообразна во время прогулок как утром, так и вечером. Воспитатель следит за тем, чтобы на прогулке дети играли в разные игры: подвижные, строительные, сюжетно-ролевые, чтобы они участвовали и в спортивных упражнениях. Важно интенсивные подвижные игры с бегом, прыжками чередовать с более спокойными.

Руководство воспитателя подвижной игрой на участке осуществляется в двух планах. Воспитатель предлагает детям самостоятельно объединиться в небольшие группы для подвижной игры по интересам детей, помогает им выбрать ведущего, напоминает правила, поощряет продолжение начатой детьми игры, стимулирует включение в такую игру детей спокойных, застенчивых. В то же время ежедневно на прогулке воспитатель проводит одну или несколько подвижных игр в соответствии с планом воспитательной  
 
 
работы. В старшей группе приходится тратить много времени на организацию коллективных подвижных игр. Дети их любят. С ними можно уже заранее договориться, что по условному сигналу все соберутся для игры.