Развитие скоростно-силовых качеств на уроках волейбола у учащихся 6 классов

Игроку нападения необходимо уметь  сочетать все параметры прыжка с  действиями связующего, с характером его передачи. Подобные задачи приходиться  решать и блокирующим игрокам, определяя  момент отталкивания и выноса рук  над сеткой. В процессе отталкивания волейболист должен уметь подчинить  высоту прыжка соответствующей тактической  ситуации.

Большинство прыжков в игре проходит на фоне усталости. Порой волейболисту приходиться делать подряд несколько  прыжков. Все это предъявляет  большие требования к прыгучести игроков.

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что скоростно-силовые качества, т.е. прыгучесть – это важное качество для игры волейболиста.

 

 

 

 

 

 

1.3 Сенситивные периоды развития скоростно-силовых качеств

 

В процессе индивидуального развития человека (онтогенеза) происходит неравномерный прирост физических качеств. Кроме того, установлено, что в отдельные возрастные этапы некоторые физические качества не только подвергаются качественным изменениям (развитию) в тренировочном процессе, но даже уровень их может снижаться. Отсюда ясно, что в эти периоды онтогенеза тренировочные воздействия на воспитание физических качеств должны строго дифференцироваться. Те возрастные границы, при которых организм юного спортсмена наиболее чувствителен к педагогическим воздействиям тренера, называются «сенситивными» периодами. Периоды стабилизации или снижения уровня физических качеств получили название «критических». По мнению ученых, эффективное управление процессом совершенствования двигательных возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше, если акценты педагогических воздействий будут совпадать с особенностями того или иного периода онтогенеза. Итак, основные физические качества должны подвергаться целенаправленному воспитанию в следующие возрастные периоды:

Возрастные особенности воспитания двигательных способностей⁸.

Еще в начале XX столетия ученые обратили внимание, что в процессе роста и развития животного организма наблюдаются особые периоды, когда повышается чувствительность к воздействиям внешней среды. Считают, что существует естественная периодизация, состоящая из взаимосвязанных, но отличающихся друг от друга этапов.

Этапы, на которых происходят значительные изменения, называют критическими периодами. Критическими потому, что они играют большую роль в развитии организма. Например, недостаток в питании детей 8-9 и 12-13 лет приводит к значительному отставанию их физического развития, поскольку задерживается рост тканей трубчатых костей. З.И. Кузнецова указывает на то, что наиболее тяжело сказывается недостаточное питание в период полового созревания.

Известный советский педагог Л.Выгодский  обращал внимание на необходимость  изучения чувствительных периодов с  тем, чтобы установить оптимальное  сроки обучения. Он говорил, что педагогическое воздействие может дать нужный эффект лишь на определенном этапе, а в другие периоды быть нейтральными или даже отрицательными.

Все мы хорошо знаем, что ребенка  нужно научить ходить в раннем дошкольном возрасте. Если этого не произойдет, то в последующие годы становление вертикального положения  тела идет очень медленно. Дети, выросшие до 11-13 лет вне человеческого общества, ходят очень плохо и быстрее передвигаются на четвереньках.

Известно также, что научит детей  кататься на коньках и велосипеде легче всего в возрасте 6-8 лет (вероятно, потому, что в эти годы активно развиваются органы равновесия), при этом навык сохраняется на долгие годы. А вот быстрее всего  научить детей плавать можно  лишь в возрасте 9-11 лет, а не дошкольном, как часто говорят и пишут.

Детей младшего школьного возраста, особенно в период с 8-12 лет, можно  обучить почти всем движениям, даже сложной координации, если при этом не требуется значительного проявления силы, выносливости и так называемой скоростной силы. Например, прыжкам, порой  трудно научить не потому, что детям  не доступна координация движений в  полете, а потому, что они еще  не могут оттолкнуться ногами или  руками (при опорных прыжках) с  достаточной силой.

Поэтому чрезвычайно важно знать, в какие возрастные периоды происходит активное развитие двигательных качеств. По данным З.И. Кузнецовой, проведено много исследований по изучению возрастных особенностей развития силы, быстроты, выносливости и других двигательных возможностей детей. В лаборатории физического воспитания НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР накоплены многочисленные данные, специальный анализ которых показа, что:

1. Развитие различных двигательных качеств происходит разновременно (гетерохронно);
2. Величины годовых приростов различны в разные возрастные периоды и неодинаковы для мальчиков и девочек, а также отличаются относительными величинами, если сравнить прирост разных двигательных способностей;
3. У большинства детей младшего и среднего школьного возраста показатели разных двигательных качеств различны по своему уровню, даже если рассматривать отдельные показатели быстроты и силы (например, если мальчик быстро пробегает короткую дистанцию, то это еще не значит, что он сможет быстро реагировать на внезапный сигнал в игровой обстановке, уровень силовой выносливости у одного и того же ребенка в большинстве случаев не совпадает с уровнем статистической и динамической выносливости и т.д.).

Специальная тренировка одними и теми же методами при одинаковой по объему и интенсивности физической нагрузки, разрешающей сопоставить данные детей разного возраста, пола и  физического развития, дает различный  педагогический эффект и более высокий  в период взлета того или иного  двигательного качества.

Несомненно, что эффект от занятий  в спортивных секциях и самостоятельных  занятиях учащихся по заданиям учителя  или тренера, если педагоги будут  знать, какие же возрастные периоды  являются критическими в развитии двигательных способностей. Более полное представление  об этом вопросе дадут таблицы, на которых обозначены возрастные этапы  для мальчиков и девочек, когда  происходит прирост различных двигательных способностей.

В течение первого года пребывания детей в школе, не является сколько-нибудь заметных изменений в развитии их двигательных возможностей . Увеличение объема двигательной деятельности в режиме дня первоклассников дает прирост лишь 10-20%.

По данным З.И. Кузнецовой, наблюдаются  следующие возрастно-половые особенности  развития двигательных способностей.

С 8-9 лет происходит бурное развитие движений в беге и плавании, причем скорость передвижения в плавании имеет  второй этап интенсивного прироста с 14 до 16 лет. Максимальные величины темпа  бега и частоты вращения педалей  на вело станке достигает мальчиками к 10, а девочками к 11 годам и в дальнейшем почти не изменяются.

Сила мышц у девочек 9-10 лет при  тренировке на скорость плавания возросла за 1 год так, что приблизилась к  показателям 12-14 летних девочек; увеличение числа прыжковых упражнений на уроках физической культуры в младших классах  на протяжении четырех месяцев дало прирост в прыгучести, равный годовому или превышающего его.

Сила мышц и скоростно-силовые  качества наиболее интенсивно нарастают  в результате на начальных этапах пубертатного периода. Сила мышц спины  и ног девочек интенсивно возрастает с 9-10 лет и почти прекращается после наступления менструации. У мальчиков четко выделяется два периода прироста силы мышц: с 9 до 11-12 лет и с 14 до 17 лет; прирост  мышц рук заканчивается к 15 годам.

Статистическая выносливость мышц рук у мальчиков и девочек  имеет один критический период –  с 8 до 10 лет. Статистическая выносливость мышц спины у девочек активно  увеличивается в 11-12 и 13-14 лет с  задержкой в первый год менструального цикла; у мальчиков – только в  предпубертатный период, с 8 до 11 лет.

Прыжковая выносливость у девочек  резко возрастает с 9 до 10 лет, у мальчиков с 8 до 11 лет (на 200% при расчете на 1 кг веса тела). В дальнейшем эти периоды с возрастом изменяются незначительно.

Силовая выносливость основных групп  мышц к 11 годам у девочек достигает  величин, свойственных девочкам 15-16 лет, а выносливость к мышечным нагрузкам  умеренной интенсивности практически  уже не отличается от девочек 14-15 лет (в основном за счет интенсивного прироста с 9 до 1 лет).

Выносливость мальчиков к работе умеренной интенсивности увеличивается  с 8 лет на 100-105%, 9 лет – 54-62%, 10 лет  – на 40-50% в течение одного учебного года при занятиях только на уроках физической культуры.

З.И. Кузнецова подчеркивает, что  в период полового созревания, выносливость к физическим нагрузкам, как правило, увеличивается. И если даже удается  повысить по средствам тренировки, то достигнутый эффект держится недолго. Более четко это выявляется, если сгруппировать данные не по «паспортному», а по биологическому возрасту, а  также учесть пропорциональность основных антропометрических параметров (длина  и вес тела, окружность грудной  клетки); выносливость стабилизуется  к моменту появления половых  признаков и далее снижается  до тех пор, пока не установиться «гормональное  равновесие».

В целом, можно считать, что самые  существенные изменения в двигательных способностях происходят в младшем  школьном возрасте, а у девочек  – преимущественно в период с 8 до 11 лет⁹.

Развитие двигательных способностей занимает важное место в физическом воспитании школьников. Практика показывает, что многие школьники не могут  добиться высоких результатов в  беге, прыжках, метании, не потому, что  им мешает плохая техника движения, а главным образом, ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств  – силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Все вышеприведенные данные позволяют дать научное обоснование дифференцированному подбору средств и методов для развития двигательных способностей детей, уточнить содержание программ для уроков физической культуры и занятий разными видами спорта, более точно определить дозировку физической нагрузки.

Направленность работы в области  развития двигательных качеств у  детей школьного возраста определена государственной программой. А.А. Гужаловский отмечал, что очень важно при проведении этой работы не упускать из поля зрения возрастные периоды, особенно благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств. Так именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект.

Знание закономерности развития, становления  и целенаправленного совершенствования  различных сторон двигательных фикций детей и подростков позволяет  учителю или тренеру на практике более эффективно планировать материал для развития двигательных способностей, успешнее организовывать и методически  правильно осуществлять процесс  их развития на уроке.

Программа по физической культуре для  учащихся средней общеобразовательной  школы уделяет большое внимание развитию двигательных способностей. В каждом её разделе, посвященном формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков, предусмотрен материал для развития двигательных способностей. В среднем в старшем школьном возрасте программа предлагает ежегодно уделять внимание развитию не менее 12-14 качеств двигательной деятельности. Так, например, с IV по X классы включительно, при прохождении раздела гимнастика, необходимо содействовать развитию силы, силовой и статической выносливости, подвижности в суставах и тренировке органов равновесия; при прохождении раздела легкой атлетики – развитию скоростно-силовых качеств, скоростной и силовой выносливости; при изучении материала лыжной и кроссовой подготовки, коньков и плавания – развитию скоростной выносливости, выносливости в ходьбе и беге, умеренной интенсивности и к длительной циклической работе. Освоение материала программы из разделов: ручной мяч и баскетбол, и волейбол следует осуществлять совместно с направленным развитием таких двигательных качеств, как выносливость, быстрота и точность движения, быстрота и выносливость в игровых действиях, скоростно-силовые качества.

Эффективность работы, направленной на развитие того или иного двигательного  качества, будет зависеть не только от методики и организации педагогического  процесса, но и от индивидуальных темпов развития этого качества. Если направленное развитие двигательного качества осуществляется в период ускоренного развития, то педагогический эффект оказывается  значительно выше, чем в период замедленного роста.

Поэтому целесообразно осуществлять направленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей  в те возрастные периоды, когда наблюдается  их наиболее интенсивный возрастной рост.

Особенности развития двигательных качеств  необходимо учитывать в процессе работы по физическому воспитанию. Это позволяет более точно  выделить периоды, которые требуют  повышенного внимания с точки  зрения развития двигательных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Характеристика  современных тренировочных программ  по увеличению уровня развития  скоростно-силовых качеств

Какими бы природными задатками  не обладал волейболист, высокого уровня развития прыгучести он может достичь  лишь при тщательно продуманной  и систематической тренировке. Основным условием воспитания прыгучести при  любой квалификации спортсмена является осуществление на всех этапах тренировочного процесса разносторонне строго-специализированной подготовки (работа над такими физическими  качествами как сила, быстрота, выносливость).