Некоторые аспекты воздействия релаксационно-физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ

Рисунок 4. Уровень концентрации внимания у гиперактивных детей

 

СДВГ является расстройством, которое обусловлено недостаточной зрелостью функций лобной коры полушарий головного мозга. А функции лобной коры состоят в общем контроле и организации поведения человека. Кисти рук — представители центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются его функции. В связи с этим, на третьем этапе мы провели проверку уровня развития мелкой моторики у детей по методике Н.И. Гуткиной и А.Л. Вегнера. При сопоставлении этих результатов с показателями гиперактивности у детей было выявлено, что у детей, обладающих признаками  гиперактивности в 75% случаев низкий уровень развития мелкой моторики (Рис.5.).  У детей, без признаков гиперактивности, наоборот, мелкая моторика развита у 85%, следовательно прослеживается взаимосвязь СДВГ и и низким уровнем развития мелкой моторики. Таким образом, можно предположить, что развитие мелкой моторики будет способствовать снижению признаков гиперактивности.

 

Рисунок 5. Распределение степени развития мелкой моторики у нормальных и гиперактивных детей.

 

Таким образом, выполнен диагностический блок программы в виде педагогического мониторинга с помощью анкетирования, обработки и анализа исследуемых показателей. В результате проведенного исследования видно, что в группе испытуемых, средний возраст которых 7.5 лет у 54% детей наблюдаются признаки гиперактивности. Из них 77% с низким и очень низким уровнем концентрации внимания, и  82% детей со средним и высоким уровнем импульсивности. Также было выявлено, что у детей с СДВГ в 75% случаев низкий уровень развития мелкой моторики.

 

3.2.Коррекционно-развивающая программа  с использованием методики «Оригами  и Квиллинг»

 

В современной научной литературе предлагается достаточно большое количество методов и упражнений для работы с детьми с СДВГ. В настоящее время все больший интерес вызывают программы дополнительного образования, способствующие развитию личности ребенка в процессе его продуктивной творческой деятельности. Работа с бумагой - универсальное средство, развивающее мелкую моторику, память, внимание, конструкторское мышление, логику, пространственное воображение и образное мышление, фантазию, а также а также требует спокойной обстановки и усидчивости. Здесь сходятся моторика и воображение - логическое и пространственное в равной мере, размышление и фантазия, быстрый результат и творчество. Возможно создание как индивидуальных, так и коллективных работ. Создав несколько изделий, ребенок компонует их в панно (цветочная поляна, зоопарк, джунгли). Такая смена деятельности предупреждает перенапряжение и утомление от насыщенной и разнообразной моторной и мысленной работы. [8,41]

По исследованиям Е. Р. и Ю. В. Шумаковых работа с бумагой влияет на психическое состояние детей следующим образом:

- повышается активность правого  и левого полушария головного  мозга и уравновешивается работа  обоих полушарий;

- повышается коэффициент интеллекта (по Равену);

- активизируется творческое мышление (возрастает его оригинальность, гибкость и скорость);

- активизируется трехмерное воображение;

- повышается и стабилизируется  на высоком уровне психоэмоциональное  состояние;

- нижается тревожность;

- улучшаются двигательные способности  рук, тонкая моторика, о чем свидетельствует  повышение качества создаваемых детьми моделей;

- улучшается глазомер. [41]

Занятия со школьниками искусством оригами не требуют особых условий для проведения.

Нами был проведен следующий вариант работы с детьми первого класса во втором полугодии учебного года:

 

1-е занятие – «самые просты фигуры». На этом занятии провести демонстрацию уже готовых поделок из бумаги, которые помогут сформировать интерес у учащихся. Так как занятие первое, то следует начать с самых простых фигур: «Самолет», «Кораблик», Пингвин», «Лягушка»

Задачами первого занятия являются: познакомить детей с основными приемами работы с бумагой, познакомить с основными техниками (аппликация, бумагопластика, оригами - складывание из бумаги, квилинг (бумагокручение) - работа с полосками из обычной и гофрированной бумаги), вызвать интерес к работе с бумагой, желание творчески использовать полученные навыки

Раздаточный материал: бумага разного цвета, можно использовать А4 для принтеров, ножницы.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

2-е занятие – «Завиток» (обучающее занятие). Изучаем технику бумагокручения, бумагопластики, складывания из бумаги. Опираясь на детский опыт, вспоминаем, какие бывают лепестки (круглые, овальные, капелькой, гладкие, гофрированные и т.д.) Предлагаем создать каждому ребенку несколько лепестков из разной бумаги, в разной технике, разной величины, формы, цвета, тем самым готовим материал к следующему занятию - коллективной работе.

Раздаточный материал: бумага разного цвета, полоски - гофрированные, простые от 7 - 10 мм шириной и 27 - 54 см длиной, ножницы, клей ПВА (можно использовать шаблоны лепестков).

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы

 

3-е занятие - «Цветочная картина» (групповое занятие) - выполнение коллективной работы, итогом которой является «цветочная картина».

Раздаточный материал: заготовки прошлого занятия, бумага разного цвета, полоски - гофрированные, простые от 7 - 10 мм шириной и 27 - 54 см длиной, ножницы, клей ПВА, подготовленная рамка и основа.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы

 

4-е занятие – «Собачка породы такса». С целью закрепления изученной техники квиллинга изготавливаем индивидуальную работу – собаку.

Раздаточный материал: бумага двух оттенков коричневого цвета для туловища и лап, полоски черной, белой и коричневой бумаги для головы, ножницы, клей ПВА.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы

 

5-е занятие – «Основы модульного оригами». Изучить подготовку модулей для более крупной фигуры. Групповая работа по изготовлению модулей (на фигуру надо 500).

Раздаточный материал: бумага нескольких оттенков (выбирают дети) размером 6х4 см.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы

 

6-е занятие – «Свой собственный лебедь». Из подготовленных на прошлом занятии модулей собираем лебедя по схеме и закрепляем его на подставке.

Раздаточный материал: готовые модули из бумаги нескольких оттенков размером 6х4 см.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

7-е занятие – «Бумажные украшения – бантик». Дети более подробно знакомятся с техникой бумагосложения.

Раздаточный материал: яркие квадратные листы бумаги, можно из журналов, или упаковочная, ножницы, клей ПВА.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

8-е занятие – «Подарочная коробка». Красиво упаковать свой подарок – это целое искусство, и не всегда то, что предлагают нам магазины подходит. А если это сделано своими руками, то намного ценнее.

Раздаточный материал: квадрат из бумаги, размером 21.5 х 21.5 см, и квадрат из бумаги, размером 21.2 х 21.2 см ножницы.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

9-е занятие – «Тюльпанов букет». Продолжаем знакомиться с техникой бумагосложения без ножниц.

Раздаточный материал: квадраты розового, красного и желтого цвета, полоски зеленого цвета и заготовки листиков.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

10 занятие – «Кролик». Оригами из квадратного листа без ножниц

Раздаточный материал: квадраты белого или серого цвета.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

11-е занятие – «Бабочка». Работа с бумагой без ножниц. Эту бабочку можно использовать в украшении открытки, своего рабочего стола или как отдельный подарок.

Раздаточный материал: квадраты разноцветной или можно упаковочной бумаги.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

12-е занятие – «Движущиеся фигуры». Создание подвижных фигур оригами: «Каркающая ворона», «Собака, качающая головой».

Раздаточный материал: разноцветные листы квадратной формы, ножницы.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

 

13-е занятие – «Сложные узоры». Создание открытки с аппликацией из квилинга.

Раздаточный материал: лист цветного картона для основы открытки белые полоски, шпажка, ножницы, клей ПВА.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

14-е занятие – «Вырезаем снежинки». Научить детей вырезать сложенную в несколько слоев бумагу по шаблону.

Раздаточный материал: разноцветные листы квадратной формы, ножницы.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

 

15-е занятие – «Объемные снежинки». Создание снежинок является основой для создание кружевных изделий из полосок бумаги.

Раздаточный материал: разноцветные квадратные листы разного размера, ножницы, клей ПВА.

Демонстрационный материал: технологические карты, показывающие все этапы изготовления работы.

По окончанию описанного курса нами была проведена повторная диагностика исследуемых показателей. При анализе этих показателей  результате предварительного эксперимента по проведению коррекционной работы с использованием только методики «Оригами и Квиллинг» были заметны улучшения (Рис. 6.) в развитии мелкой моторики и увеличении концентрации внимания, а также незначительные снижения признаков импульсивности и гиперактивности.

Рис. 6. Изменение уровня концентрации внимания после проведения занятий «Оригами и Квиллинг»

Улучшение в концентрации внимания стали заметны у 3-х детей, а это 25% от исследуемой группы.

При анализе уровня гиперактивности, улучшение были заметны лишь у 1 ребенка, что составляет 8%.

Это свидетельствует о том, что данная программа дает положительные результаты, но ее следует применять с комплексом релаксационно-физических упражнений, внедрение которых планируется на следующих этапах эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что ежегодно выходит в печать более 2000 книг и статей посвященных СДВГ этот вопрос остается до конца не изучен. Не ясной остается причина возникновения СДВГ, отсутствует единая методика диагностики и коррекции.

Остается не раскрытым вопрос воздействия коррекционных занятий по развитию мелкой моторики и развития уровня внимания и поведенческих реакций у детей с СДВГ. А также остается вопрос использования рациональных видов физической активности в процессе физического воспитания в школьных общеобразовательных учреждениях.

При анализе релаксационно-физических упражнений для коррекции поведенческих реакций у детей с СДВГ было выявлено, что не все виды физической активности могут быть использованы для детей с СДВГ.

Следует отметить, то, что несмотря на минимальные мозговые дисфункции, которые являются причиной СДВГ, это не является причиной умственной отсталости детей, так как способности к обучению у детей развиты. Снижение уровня успеваемости может быть вызвано сопутствующими заболеваниями или педагогической запущенностью детей. При этом отмечено, что навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников и не соответствует показателям их интеллектуальных способностей.

При анализе физиологических показателей  было выявлено, что большинство детей младшего школьного возраста с СДВГ имеют низкий уровень концентрации внимания и слабо развитую мелкую моторику.

Предварительное проведение коррекционных занятий по методике «Оригами и Квиллинг» показали положительную динамику показателей у детей.

ВЫВОДЫ

 

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ литературных источников выявил противоречивые данные о причинах возникновения СДВГ, а также данные о частоте его встречаемости. Также есть мнения о неправомерности выделения этого синдрома в список заболеваний. Однако часть авторов убедительно доказывает существование проблемы физиологических нарушений между процессами возбуждения и торможения.
2. Среди существующих методик диагностики СДВГ наиболее информативной является методика П. Бейкера и М. Алворда, заключающуюся в опроснике для родителей на наличие у ребенка диагностически важных признаков. В результате проведения анкетирования родителей по методике П. Бейкера и М. Алворда и тестирования 26 детей по методикам Пьерона-Рузера, Н.И. Гуткиной и А.Л. Вегнера,  было выявлено, что  у 54% детей наблюдаются признаки гиперактивности. Из них 77% с низким и очень низким уровнем концентрации внимания, и 82% детей со средним и высоким уровнем импульсивности. Также у детей с признаками гиперактивности в 75% наблюдалась слабая степень развития мелкой моторики, по сравнению с детьми, у которых эти признаки не проявляются.
3. Первый этап коррекционного воздействия, направленного на восстановление поведенческих реакций и выработку координационных движений с помощью методики активизации мелкой моторики «Оригами» приводит к более выраженным улучшениям физиологических показателей у детей.