Некоторые аспекты воздействия релаксационно-физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

 учреждение высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет»

 

Факультет физической     культуры и биологии

Кафедра физической культуры и естественно биологических дисциплин

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЕЛАКСАЦИОННО-ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ

 

Направление подготовки: 050100 — педагогическое образование

Магистерская программа: биология

Квалификация (степень): магистр

Форма обучения: очная

 

Руководитель магистерской программы,                                  

Доктор биологических наук, профессор                                    А.П. Шкляренко

Научный руководитель,                                                               

Кандидат медицинских наук, доцент                                       Л.М. Пашкова

Исполнитель,  магистрант                                                       Г.В. Лосева

 

 

Славянск-на-Кубани

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы ранней  профилактики факторов риска и коррекции синдрома гиперактивности и дефицита внимания у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………...5

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте……………………………………………………..5
2. Особенности проявления физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ ………………….…………..8
3. Значение развития мелкой моторики у детей младшего школьного

 возраста с СДВГ по методике «Оригами и Квиллинг»……………12

4. Применение релаксационной физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ……………………………..14

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования............................ ……..............16

2.1. Методы исследования……………………………………………………16

2.2. Организация исследования………………………………………………22

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение………………..………….23

3.1.  Диагностический блок педагогического  мониторинга. Анкетирование, анализ  и обработка исследуемых показателей…………………………………….23

3.2. Коррекционно-развивающая программа  с использованием методики «Оригами  и Квиллинг»…………………………………………………………….27

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..34

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………...35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….36

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность работы. Современные интенсивные формы обучения детей, рост психоэмоциональных нагрузок, усиление внутрисемейной напряженности, распространение асоциальных тенденций в обществе – все это способствует нарастанию нервно-психических нарушений поведения у детей и подростков.

Разностороннее развитие личности младшего школьника требует учета его индивидуальных особенностей. В то же время клинические исследования школьников показывают, что среди так называемых «биологических» факторов трудностей в обучении в школе на первый план выступает незрелость структурно-функциональных мозговых систем, являющихся субстратом организации поведения – так называемый синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). [16,50]

Изучению проблемы СДВГ в последние десятилетия придается особое значение в зарубежных странах.

Согласно различным исследованиям распространенность нарушения развития координации составляет 5-6%. Среди этих детей нарушение координационной моторики выявлены у 47%. [58,60]

Целенаправленные исследования СДВГ в России начались относительно недавно. Отечественными специалистами разработан комплексный подход психолого-педагогической помощи детям с проявлениями СДВГ: охранительный режим учебной нагрузки, обучение с учетом толерантности учебной нагрузки. [50,57]

Однако мало исследованным остается вопрос исследования различных видов релаксационной физической активности в процессе физического воспитания в школьных общеобразовательных учреждениях этой группы детей. [29,52,57]

Объект исследования – коррекционное воздействие релаксационной физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Предмет исследования  - педагогические особенности использования физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Цель исследования – обоснование педагогической возможности использования релаксационной физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Гипотеза исследования предполагает, что рекомендованный комплекс физической релаксации позволит повысить эффективность коррекционной помощи детям с СДВГ.

Задачи исследования:

1. Дать анализ методическим особенностям своевременной профилактики и диагностики нарушения моторики у детей младшего школьного возраста с СДВГ;
2. Исследовать педагогические возможности диагностики детей младшего школьного возраста с СДВГ;
3. Разработать систему комплексной релаксационной физической активности для коррекционной помощи детям младшего школьного возраста с СДВГ.

Практическая значимость – результаты исследования могут быть использованы педагогами в общеобразовательных школах, а также родителями для коррекции нарушений моторики у младших школьников с СДВГ

Научная новизна заключается в интегративном исследовании взаимосвязи диагностического и коррекционного блока для детей младшего школьного возраста с СДВГ.

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы ранней  профилактики факторов риска и коррекции синдрома гиперактивности и дефицита внимания у детей младшего школьного возраста

 

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте

СДВГ – это неврологическое, поведенческое расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умения сконцентрироваться, контроль над побуждениями. Среди основных проявлений этого синдрома обращает на себя внимание то, что гиперактивный ребенок постоянно подвижен, его движения могут быть хаотичными, импульсивен, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания, и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам.

История этого синдрома относится к 1902г. когда оно было впервые описано англ. врачом Джорж Фридерик Стилл (в 1902г. в журнале Lancet), который первым связал гиперактивность с биологической основой, отмечающей снижение «волевого торможения» из-за недостаточности морального контроля, и назвал минимальными мозговыми повреждениями (ММП). Интерес к заболеванию повысился в связи с увеличением описанных случаев после эпидемии энцефалита в начале ХХ века. [17]

Следует отметить, что среди имевших СДВГ есть и гениальные люди: Моцарт, Эйнштейн, Джон Кеннеди, Билл Гейтс, Билл Клинтон, -  что свидетельствует о том, что диагноз СДВГ не означает умственную отсталость и трудности в обучении, они проявляются лишь при отсутствии должно педагогического подхода к ребенку. [28,29]

 В настоящее время существует ряд авторов, ставящих под сомнение существование диагноза, и одним из ярых противников  является Сидни Уокер третий, который писал, что: «Гиперактивность — это не болезнь, это преступная фальсификация докторов, не имеющих понятия о том, что на самом деле происходит с детьми». Также одним из аргументов против существования СДВГ является количество выявленных случаев в США – 20%, в Израиле, где лояльно относятся к желаниям ребенка, – 40%, а в Китае, славящемся высокой дисциплиной, диагностированы единичные случаи. [6,21,26]

 Несмотря на  наличие противоречивых взглядов, по данным И.П. Брязгунова, ежегодно публикуется около 2000 статей и книг по СДВГ. [6]

К определению этого синдрома существует несколько подходов. Так, например, согласно МКБ-10 (международная классификация болезней) «гиперкинетические расстройства» приравниваются к «гиперактивности с дефицитом внимания».

Также следует отметить, что в современной международной классификации нет категории СДВГ, а есть гиперкинетические расстройства  рубрика «нарушение активности и внимания».  [17]

С начала 1980г. название СДВГ базируется на DSM – международной классификации. По данным DMS-III, гиперактивность – это длительное состояние у ребенка, характеризующееся способностью удерживать внимание лишь на короткий период из-за невозможности сосредотачиваться, импульсивности и гиперактивности, классифицируется как «расстройство» в виде гиперактивности с дефицитом внимания.

Выделяют три типа СДВГ:

1. Смешанный: гиперактивность + дефицит внимания – самый распространенный тип;
2. Невнимательный: нарушения внимания – наиболее сложный для диагностики;
3. Гиперактивный: гиперактивность преобладает – наиболее редкий тип. [26]

Среди причин заболевания большое значение придается гену рецептора дофамина D4 (DRD4) и «гену переносчику дофамина» (DAT1). Эти изменения определяют снижение содержание медиатора (химического посредника, обусловливающего проведение нервных импульсов) возбуждения дофамина и снижение функционирования допаминергической нейромедиаторной системы головного мозга. [6,17]

Согласно исследованиям института возрастной физиологии РАО существенную роль в развитии СДВГ играет незрелость регуляторных систем мозга. Среди детей с СДВГ преобладают дети с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы (47.1%), в то же время отмечается, что лишь у 62.5% детей 7-8 лет с незрелостью фронто-таламической регуляторной системы встречается СДВГ. [15]

Выделяют несколько причин возникновения СДВГ, в том числе и генетическую. Например, имеются данные о наличии изменений генетического характера при СДВГ, локализованных в 11-й и 5-й хромосомах. Большое значение придается гену рецептора дофамина D4 и гену - переносчику дофамина. Специалисты выдвинули гипотезу о причине заболевания, в основе которой лежит взаимодействие вышеназванных генов. И оно вызывает снижение функций нейромедиаторной системы головного мозга.

Дофаминовые рецепторы — класс метаботропных рецепторов, сопряжённых с G-белками, играющих важную роль в функционировании центральной нервной системы позвоночных. Основной эндогенный лиганд этих рецепторов — дофамин. Дофаминовые рецепторы участвуют в процессах мотивации, обучения, тонкой моторной координации, модулирования нейроэндокринных сигналов. Этот класс включает пять типов рецепторов: D1, D2, D3, D4 и D5. [61]

Дофаминовый рецептор D4 — один из пяти типов рецепторов дофамина позвоночных. Этот рецептор относится к D2-подобным рецепторам и ингибирует аденилатциклазу. Подобно D2-рецептору, способен связывать антипсихотические препараты.

Ген дофаминового рецептора D4 человека был впервые клонирован в 1991 году. Этот ген содержит три интрона и кодирует белок длиной 387 аминокислотных остатков. Кроме того, анализ распределения гидрофобныхаминокислотных остатков вдоль полипептидной цепи показал, что этот белок принадлежит к семейству рецепторов, сопряжённых с G-белками.

Вариации гена этого рецептора связывают с различными поведенческими фенотипами и расстройствами, в том числе с дисфункцией вегетативной нервной системы, СДВГ, шизофренией и склонностью к поиску новизны.

Рецептор D4 синтезируется в мозге в относительно небольшом количестве. Доказано, что рецептор D4 присутствует в коре больших полушарий, гиппокампе, полосатом и миндалевидном телах. Кроме того, этот рецептор обнаруживается в сетчатке(мРНК), клетках сердца, почек и в лимфоцитах.

После поступления в школу проблемы детей с СДВГ значительно возрастают. Во время уроков им сложно справляться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации работы и доведении ее до конца, плохо запоминают учебный материал, не могут правильно понять его, забывают по ходу выполнения учебные задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников и не соответствуют показателям их интеллектуальных способностей. Письменные работы выглядят неряшливо, допущенные в них ошибки могут быть результатом невнимательности. При этом дети с СДВГ прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых. Считается, что в основе трудностей формирования навыков письма и чтения при СДВГ наряду с нарушениями внимания – недостаточность координации движений, зрительного восприятия и речевого развития. [61]