Некоторые аспекты воздействия релаксационно-физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ

 

2. Особенности проявления физической активности у детей с СДВГ в младшем школьном возрасте

Реабилитация детей с СДВГ обязательно должна включать контроль их физической активности, направленной на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.

Мышечная система в процессе своей деятельности, характеризующейся увеличением работающих капилляров, при этом увеличивается снабжение тканей кислородом, в результате чего улучшается обмен веществ между мышечными клетками и капиллярами. В связи с этим представляет определенный интерес влияние мелкой моторики рук на улучшение функций головного мозга.

Уже во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. [41,43]

Использование в Японии акупунктурного лечения — еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний — с кишечником. Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца — на работе сердца. Хочется отметить, что не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. [41, 26]

Следует отметить, что русские фольклорные традиции также были направлены на развитие мелкой моторики в игровой форме  с младшего возраста. Ведь хорошо знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки» и им подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж на базе акупунктуры: такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы. Положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект — это раз. Стимуляция мыслительных функций и речи — это два. Веселое общение малыша и мамы, заряд положительных эмоций — это три.

Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время многие авторы говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму. [26,41,43]

Известно, что речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое.

В настоящее время в научной литературе нет теоретически обоснованной связи движений кисти  с высшими психическими функциями, кроме речевой, доказанной М.М. Кольцовой в своих исследованиях, и корректных доказательств того, что пальчиковый тренинг улучшает память, внимание, мышление. Возрастная специфика организации внимания определяется, прежде всего, функциональной зрелостью корковых процессов анализа, обработки поступающей информации. [26]

В то же время в Корее существует легко доступная и охотно выполнимая детьми младшего школьного возраста с СДВГ методика «Бумагокручения» - «Квиллинг» (англ. quilling — от слова quill (птичье перо)) — искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. [8, 62]

 

Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют обычно для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. Искусство пришло в Россию из Кореи. Как хобби также популярно в Германии, Англии и Америке. Квиллинг ещё называют «бумажной филигранью». Это простой и очень красивый вид рукоделия, не требующий больших затрат. Изделия из бумажных лент можно использовать также как настенные украшения или даже бижутерию.

Считается, что искусство возникло в средневековой Европе (по другим сведениям на Ближнем Востоке и в Древнем Египте), где монахини создавали медальоны, обрамление для икон и обложки для книг, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры (особенно часто использовалось в бедных церквях). [8,40]

В XV—XVI веке квиллинг считался искусством, в XIX веке — дамским развлечением (и чуть ли не единственным рукоделием, достойным благородных дам). Большую часть XX века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство. В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне.

Корейская школа квиллинга несколько отличается от европейской. Современные европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Восточные же мастера создают сложные произведения, больше похожие на шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное «кружево» сплетается из сотен мелких деталей. [41]

Другим способом развития мелкой моторики является искусство «Оригами». Существует множество версий происхождения оригами. Родиной считают Китай, так как оно появилось с появлением бумаги. Это искусство наибольше развитие получило в Японии. Однако, независимые традиции складывания из бумаги, хоть и не столь развитые, как в Японии, существовали среди прочего в Китае, Корее, Германии и Испании.

Оригами стало значительной частью японских церемоний уже к началу периода Хэйан. Самураи обменивались подарками, украшенными носи, своего рода символами удачи, сложенными из бумажных лент. Сложенные из бумаги бабочки использовались во время празднования свадеб синто и представляли жениха и невесту. [40,41]

В 1960-х искусство оригами стало распространяться по всему миру, первым получило распространение модульное оригами, а затем и многочисленные течения, включая киригами. В настоящий момент оригами превратилось по-настоящему в международное искусство.

Существуют различные виды и техники оригами, но основными считают следующие:

1. Модульное оригами;

2. Простое оригами;

3. Складывание по развёртке;

4. Мокрое складывание;

5. Квиллинг. [8]

 

3. Значение развития мелкой моторики у детей младшего школьного

возраста с СДВГ по методике «Оригами»

 

Работа с бумагой - универсальное средство, развивающее память, внимание, конструкторское мышление, логику, пространственное воображение и образное мышление, фантазию. Оригами позволяет развивать моторику и воображение в простой, непринужденной для ребенка форме, и в то же время, он не устает от насыщенной и разнообразной моторной и мысленной работы. Занятия с бумагой способствуют улучшению ориентацию в пространстве для людей с нарушением зрения, способствуют усидчивости у гиперактивных детей и уверенности в своих силах у детей с задержкой психического развития. Работа с бумагой успокаивает в стрессовых ситуациях и выводит из депрессии, снижает импульсивность.[41]

По исследованиям Е. Р. и Ю. В. Шумаковых работа с бумагой влияет на психическое состояние детей следующим образом [56]:

- повышается активность правого и левого полушария головного мозга и уравновешивается работа обоих полушарий;

- повышается коэффициент интеллекта;

- активизируется творческое мышление (возрастает его оригинальность, гибкость и скорость);

- активизируется трехмерное воображение;

- повышается и стабилизируется на высоком уровне психоэмоциональное состояние;

- снижается тревожность;

- улучшаются двигательные способности рук, тонкая моторика, о чем свидетельствует повышение качества создаваемых детьми моделей;

- улучшается глазомер.

Основной функцией лобной коры является общий контроль и организации поведения человека. На основе анализа и синтеза информации в лобной коре принимается решение и дает руководство к действию. Способность лобной коры временно притормаживать импульсы перед тем, как действовать, очень важна. Она дает ребенку время, необходимое для того, чтобы связать существующую ситуацию с прошлым опытом, а также заглянуть в будущее, чтобы спрогнозировать отдаленные последствия своих действий. Другая функция лобной коры заключается в контроле внимания, она позволяет выбирать, на чем следует сосредоточить внимание и помогает концентрироваться на важном. С этим связана и роль лобной коры в анализе и синтезе информации – с возрастом люди все меньше действуем под влиянием первого впечатления, системно анализируют ситуацию, ищут информацию, которой недостает, проверяют факты, вспоминают прошлый опыт и обращютсся за дополнительной информацией в «архив памяти». И только тогда принимают решение относительно действий. [40]

Важно отметить, что у детей с СДВГ исполнительные функции лобной коры не полностью отсутствуют. У них так же идет процесс возрастного созревания, но в сравнении с ровесниками степень развития функций будет всегда несколько ниже, как у ребенка биологически младше.

Другой проблемой в саморегулировании поведения детей с СДВГ является дефицит внутренней речи. Как показали исследования, у детей с СДВГ уменьшено использование внутренней речи для управления собственным поведением. Обычно внутренняя речь является очень важным для того, чтобы подумать о себе, о возможных последствиях поведения, рассмотреть различные варианты наших действий и выбрать оптимальный. [41]

Нужно учитывать еще и другие нейропсихологические характеристики детей с СДВГ – это большой сенсорный голод, потребность «сильных» впечатлений и способность быстро «насыщаться», а так как ребенок постоянно  ищет новой стимуляции, и переключается с одного вида деятельности на другой, то можно предвидеть, насколько серьезными могут быть проблемы с рассеянностью в ситуациях «скучных» для ребенка, - как - вот, например, урок в школе.

 

1.4. Применение релаксационной физической  активности для детей младшего  школьного возраста с СДВГ

 

По данным многих авторов движение рассматривается как важный фактор в развитии обобщающей функции мозга. Головной мозг интегрирует разрозненные данные различных ощущений в единое целое. У детей с СДВГ интеграция ощущений слабо развита, т.е. мозг не может полноценно перерабатывать поток чувствительной информации (сенсо-интегративная дисфункция).

У гиперактивных детей наблюдается пониженная чувствительность к вестибулярному стимулированию. Они переносят качания и вращения (качели, карусели, катание на горках) легче, чем другие дети.

Нарушения координации движений могут проявляться при выполнении таких движений, как завязывание шнурков, использование ножниц, раскрашивание и др. Дети с СДВГ с трудом справляются с удержанием равновесия – катание на роликовой доске или двухколесном велосипеде, отстает зрительно-пространственная координация (неспособность к спортивным играм, особенно с мячом). [43]

Таким образом необходимо иметь в виду, что не все виды физической активности могут быть полезными для детей с СДВГ. Для не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения аэробного характера, улучшающие работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи.

Коррекционно-развивающие игры:

1. Игры для развития памяти («Повтори за мной», «Запомни движение» и др.);
2. Игры для развития умения быстро сосредоточиваться («Что слышно?» «Верх, низ»);
3. Игры для преодоления двигательного автоматизма («Флажок», «Запретный номер»);
4. Игры для развития внимания («Повторяй за мной», «Иголка и нитка», «Поссорились два петушка» «Съедобное, несъедобное» и др.);
5. Игры для успокоения возбужденных детей («Слушай команду», «Смотри на руки», «Море волнуется раз»).

При формировании программы следует учитывать тот фактор, что ребенок изначально не способен длительный период сохранить внимание или сидеть на месте. Ввиду этой особенности можно воздействовать поочередно на разные поведенческие реакции. При этом, когда выполняется одно упражнение, не нужно требовать выполнять какие либо еще. Постепенно при комплексном воздействии они начнут формироваться.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

 

Теоретическая и методическая основа исследования определяется концепцией сенситивных периодов в развитии физических качеств, использованием исследований о синдроме дефицита внимания и гиперактивности отечественных и зарубежных авторов.

 

2.1. Методы исследования

 

При выполнении работы применялись следующие методы:

1. Анкета для родителей «Критерии гиперактивности и импульсивности» (схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд);
2. Тест Пьерона-Рузера, направленный на выявление уровня концентрации внимания у детей.
3. Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей использовались методики  "Домик" (Н. И. Гуткиной) и "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" А. Л. Венгера.