Некоторые аспекты воздействия релаксационно-физической активности для детей младшего школьного возраста с СДВГ

Для того чтобы выявить наличие у детей признаков гиперактивности и импульсивности используется схема наблюдений за ребенком по П. Бейкеру и М. Алворду. Она заключается в анкетировании родителей ребенка или хорошо его знающие взрослые.

 

Анкета. Высокая двигательная активность (П. Бейкер и М. Алворд)

№	Утверждение	да	нет
1	Беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо)
2	Ерзает на месте
3	Находится в постоянном движении
4	Очень говорлив
5	Спит меньше чем другие дети, даже в младенчестве

 

 

Анкета. Дефицит активного внимания

№	Утверждение	да	нет
1	Непоследователен в поведении
2	Имеет трудности в организации
3	Имеет много незаконченных проектов
4	Не слышит, когда к нему обращаются
5	С большим энтузиазмом берется за задания, но не заканчивает их
6	Теряет вещи
7	Избегает задач, которые требуют умственных усилий и скучных заданий
8	Часто бывает забывчив

 

Анкета. Импульсивность

№	Утверждение	да	нет
1	Не может регулировать свои действия
2	Не умеет подчиняться правилам
3	Отвечает до того, как его спросят
4	Не может дождаться своей очереди в игре, на занятии
5	Часто вмешивается в разговор, прерывает говорящего
6	Плохо сосредотачивает внимание
7	Не может отложить вознаграждение
8	Вариативность поведения: на одних занятиях спокоен, на других - нет

 

Если в возрасте до 7 лет проявляется хотя бы шесть из перечисленных критериев, можно предположить, что ребенок, является гиперактивным.

Импульсивность - один из признаков гиперактивности. С помощью данной анкеты Вы сможете определить уровень импульсивности ребенка.

Инструкция: заполните анкету, отвечая "да" или "нет".

№	Утверждение	да	нет
1	Всегда находит быстрый ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный, но очень быстрый)
2	У него часто меняется настроение
3	Многие вещи его раздражают, выводят из себя
4	Ему нравится работа, которую можно сделать быстро
5	Обидчив, но не злопамятен
6	Очень чувствуется, что ему все надоело
7	Быстро, не колеблясь, принимает решения
8	Может резко отказаться от еды
9	Нередко отвлекается на занятиях
10	Когда кто-то из ребят кричит, он тоже кричит на него в ответ
11	Обычно уверен, что справится с любым заданием
12	Может нагрубить родителям, педагогу
13	Временами кажется, что он переполнен энергией
14	Это человек действия, рассуждать не умеет и нелюбит
15	Требует к себе внимания, не хочет ждать
16	В играх не подчиняется общим правилам
17	Горячится во время разговора, часто повышает голос
18	Легко забывает поручения взрослых, увлекается игрой
19	Любит организовывать и предводительствовать
20	Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других

 

Интерпритация: если ответ "да" на 15-20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7-14 – о средней степени, 0-5 – о низкой степени.

Для определения уровня концентрации внимания используется  тест Пьерона-Рузера. Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. [6,10]

Таблица 1.

Уровень концентрации внимания по Пьерону-Рузеру

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	Очень высокий
91-99	2	Высокий
80-90	3	средний
65-79	4	низкий
64 и меньше	5	очень низкий

 

Концентрация внимания распределяется на уровни: очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий, зависит от количества верно обработанных фигур, что указано в таблице 1. За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Методика "Домик" (Н. И. Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. [33,40]

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

При выполнении заданий Методики "Домик" обследуемыми были допущены следующие ошибки, по которым проводится оценка результатов:

а) некоторые детали рисунка отсутствовали;

б) в некоторых рисунках не была соблюдена пропорциональность: увеличение отдельных деталей рисунка при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильное изображение элементов рисунка;

д) отклонение линий от заданного направления;

е) разрывы между линиями в местах соединения;

ж) залезание линий одна на другую.

"Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" А. Л. Венгера. [14,22]

И мышиные хвосты, и ручки также представляют собой элементы букв.

Рисование по точкам и по штриховой линии.

 

Для этого задания могут использоваться как орнаменты, так и сюжетные рисунки, для которых взрослый заранее рисует точечный или штриховой контур.

Рисование по образцу с опорой на значимые точки.

 

 

Точки ставятся в тех местах, где линия изменяет направление.

«Нарисуй ручки для зонтиков». Зонтики — первый с ручкой, остальные без ручки заранее рисует взрослый.

 

 

Аналогичные упражнения «Дорисуй забор», «Нарисуй мышкам хвосты», «Нарисуй красивые ровные шарики, потом раскрась их».

Эти и подобные задания можно давать только по образцу, а можно — с использованием опорных точек. Оба этих способа нужно чередовать.

В результате изучения основных методик нами сделан следующий вывод, что они обладают основными важными качествами, необходимыми для :

1. Доступностью;
2. Легкой осуществимостью;
3. Универсальностью

В настоящее время в научной литературе нет теоретически обоснованной связи движений кисти с высшими психическими функциями кроме речевой, проведенной М.М. Кольцовой, которая также отмечает возможное влияние развития мелкой моторики на СДВГ, таким образом эти исследования представляют определенный интерес. [28]

 

2.2. Организация исследования

 

Педагогический эксперимент был проведен в период с 15.01.12-20.05.12 на базе МОУ СОШ №5 г. Славянска-на-Кубани в 1 классах. В результате проведена диагностика 26 учеников 1-го класса.

Исследование заключалось в анкетировании родителей, диагностике детей. Проведении занятий по предложенному комплексу «Оригами и Квиллинг».

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

 

3.1.  Диагностический блок педагогического  мониторинга. Анкетирование, анализ  и обработка исследуемых показателей

 

Педагогический эксперимент был проведен на базе МОУ СОШ №5 г. Славянска-на-Кубани в 1 классах. В результате проведена диагностика 26 учеников 1-го класса. Распределение испытуемых детей по возрасту указано на Рис.1.

 

Рисунок 1. Распределение детей по возрасту

Сущность педагогического эксперимента заключалась в том, что на первом этапе были определены дети с признаками импульсивности и гиперактивности на основании анкетирования их родителей по методике П. Бейкера и М. Алворда.

В результате проведения анкетирования родителей было выявлено, что 65% детей проявляют признаки импульсивности и у 54 % признаки гиперактивности. Такой высокий процент может быть связан с родительской гиперопекой и склонностью преувеличивать. Но нас эти результаты устраивают, так как наличие изменений в результате проводимой работы будут проверяться по этой же методике и позволяет определить детей,  на развитие которых следует обратить внимание. Распределение количества детей с гиперактивностью и повышенным уровнем импульсивности показано на Рис.2.

 

 

Рисунок 2. Распределение детей по типам гиперактивности и импульсивности

 

При этом у 82% детей с средним и высоким уровнем импульсивности проявляют признаки гиперактивности, что свидетельствует об их  взаимосвязи.

Так как СДВГ включает в себя сложности с удержанием произвольного внимания, то на втором этаме педагогического эксперимента у испытуемых был определен уровень концентрации внимания с использованием  теста Пьерона-Рузера. Распределение результатов показано на Рис.з.

 

Рисунок 3. Уровень концентрации внимания всей группы детей

 

В результате анализа полученных результатов было выявлено, что у 65% общего количества детей имеют уровень концентрации внимания средний и выше среднего. При сопоставлении данных анкетирования родителей и результатов теста Пьерона-Рузера на концентрацию внимания у детей с признаками гиперактивности,  у 77% детей уровень концентрации внимания ниже среднего, то есть у этих детей наблюдается дефицит внимания (Рис.4)