Музыкально-ритмические движения как средство развития координации детей 5-6 лет на физкультурном занятии.

а) направленность совершаемых действий;

б) темпы их выполнения;

в) методика демонстрации показа словесного пояснения.

Так как освоение сложно координированных двигательных действий связано с напряжением внимания, следует первоначально создать у детей представление об этом движении. Как известно, представление о каком-либо движении влечет за собой незначительное сокращение тех скелетных мышц, которые осуществляют это движение. Поэтому детям, прежде всего, дается показ в обычном темпе, затем дается подробное словесное объяснение с замедленной демонстрацией образца. После этого предлагается вместе с педагогом выполнить данное движение.

Для выявления уровня развития  координации движений детей старшей группы мы предложили  ребятам   выполнить ряд музыкально-ритмических упражнений, в которые были включены  движения руками,  движения  ногами, сочетание движений руками и ногами. Всего каждому ребёнку было предложено выполнить 3 упражнения. (Приложение 1). Для этого мы создали условия для концентрации внимания на основной двигательной задаче – на координации движений. Проверка проходила с каждым ребёнком отдельно в специально отведённом месте на участке, спортивной площадке, в помещении групповой комнаты, чтобы дети могли сосредоточиться.

Дети получали показ в замедленном темпе и словесное пояснение. По просьбе детей показ упражнения повторялся. Дети выполняли упражнения в выбранном ими темпе. При оценке не учитывался темп выполнения упражнения, амплитуда движения. При правильном выполнении упражнения детям предлагалось его повторить в ускоренном темпе. Всего давалось 3-4 повторения, оценивался лучший результат.

           Анализируя детскую деятельность, мы определили критерии, которые показывают уровень развития  координации движений – высокий, средний, низкий.

Низкий уровень: ребёнок неуверенно выполняет предложенные упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Нарушает порядок движений в упражнении. Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений. Интерес к физическим упражнениям низкий.

Средний уровень: ребёнок правильно выполняет большинство предложенных упражнений, но не всегда проявляет должные усилия. Верно оценивает движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки. Понимает зависимость между качеством выполнения упражнений и результатом. Интерес к физическим упражнениям средний, не устойчивый.

Высокий уровень: ребёнок уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет предложенные упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознаёт зависимость между качеством выполнения упражнений и его результатом.  Интерес к физическим упражнениям высокий, стойкий.

В исследовании участвовало 15 детей. Результаты диагностики показали (см. таблицу 1), что: 2 детей – 16 % - имеют высокий уровень координации движений, 8 детей – 48 % - имеют средний уровень координации движений, 5 детей – 36  % - имеют низкий уровень координации движений .

Таблица 1.

Высокий уровень – 3;   средний уровень – 2;   низкий уровень – 1.

Соответственно особенностям детей  старшей группы и показателям их уровня  координации движений  мы определили задачи для практической части исследования:

• учить   детей   выразительно  и непринуждённо двигаться в соответствии с  

музыкальным сопровождением, разнообразным характером музыки, динамикой, темпом, ритмом и формой музыкального произведения;  

• выработать активную реакцию на музыку, умение эмоционально, образно передать в движениях настроение, чувства, развитие сюжетной линии, которая заложена в характере программной музыки. 
• добиваться, чтобы движения у детей были естественными, непринуждёнными, выразительными; 
• развивать координацию движений детей старшей группы, учить сочетать в одном упражнении различные движения руками, ногами, корпусом;
• закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей);
• воспитывать устойчивый интерес к физическим движениям.

2.2.  Влияние  музыкально-ритмических движений  на формирование координационных  движений у детей старшего  дошкольного возраста.

В связи с тем, что основной целью исследования является разработка и практическое применение методики развития координационных способностей у детей старшей группы средствами музыкально-ритмических движений, следующим этапом нашего исследования являлась организация физкультурных занятий с использованием музыкально-ритмических движений и ритмической гимнастики с целью развития координации движений у  детей старшей группы ДОУ.

Как мы уже упоминали ранее, в дошкольном образовательном учреждении ритмическая гимнастика проводится в различных вариантах: в форме физических занятий оздоровительно-тренирующего характера – уроков ритмической гимнастики, в виде «ритмических блоков», используемых как часть физкультурных занятий, при проведении утренней гимнастики и в показательных выступлениях детей на спортивных праздниках.

Для реализации поставленных нами педагогических задач по итогам диагностики уровня развития координации движений детей старшей группы, мы выбрали два варианта развития координации движений дошкольников – это с помощью занятий ритмической гимнастикой, строящегося в форме комплекса музыкально-ритмических упражнений, имеющего подготовительную, основную и заключительную части, и с помощью музыкально-ритмических движений, используемых как часть физкультурного занятия.

На начальном этапе разработки методики развития координации детей старшей группы средствами музыкально-ритмических движений и её применения на физкультурном занятии мы  решили использовать музыкально-ритмические движения и элементы ритмической гимнастики как часть физкультурного занятия, так как убеждены, что это поможет детям легче адаптироваться к новому материалу и быстрее усвоить его.

На физкультурных занятиях упражнения ритмической гимнастики мы применяли во вводной части как своеобразную разминку, способствующую подготовке организма занимающихся к выполнению учебной работы и в основной части занятия, так как эти упражнения способствуют развитию физических качеств, в том числе и развитию координации движений детей. (Приложение 2).

Готовясь к проведению упражнений, мы старались, во-первых, определить продолжительность подготовительной или основной части урока, во-вторых, распределить это время на выполнение упражнений в ходьбе, беге, на месте, в-третьих, подобрать соответствующие упражнения, определить их дозировку, темп, ритм, выполнения. При этом учитывали тот факт, что подбор упражнений и их чередование зависят от задач, для решения которых составляется комплекс упражнений, а также от пола, возраста и физической подготовленности дошкольников. Наконец, в четвёртых, мы подбирали соответствующую музыку и записывали её на аудионоситель.

Основным музыкальным материалом для физкультурных занятий  с использованием ритмической гимнастики являются современные ритмичные музыкальные произведения. Практика показала, что можно использовать мелодии с текстом и без текста. При использовании музыкального материала с текстом, подбирали такие произведения, которые были бы доступны понимаю детей, то есть детские песни. Музыка помогала сосредоточить внимание воспитанников, устанавливала единый темп и ритм движений, вырабатывала выразительность, чёткость, законченность упражнений, создавала бодрое, приподнятое настроение. Кроме того, музыка создавала положительный эмоциональный фон для повышения работоспособности и дисциплины дошкольников.

Координация движений – это умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится экономно, ненапряженно, пластично, четко. Движения туловища, головы, рук и ног производятся в трех плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой, горизонтальной. Движения рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут быть: одноименными – движения совпадают по направлению (например, направо отводится правая рука и нога); разноименными – выполняются в разных направлениях (например, во время подскоков поднимаются правая рука и левая нога и наоборот). Движения, выполняемые руками или ногами, могут быть однонаправленными (например, обе руки подняты вверх), разнонаправленными (например, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону). Движения ног и рук могут быть одновременными (например, лежа на спине, поднимать и опускать обе ноги); поочередными (например, стоя, руки на поясе, сначала выставляется на носок одна нога, затем другая); последовательными – движения рук или ног следуют одно за другим с отставанием на половину амплитуды (например, стоя, вращательные движения прямых рук: в то время как правая находится наверху, левая – внизу, она как бы догоняют друг друга).

Легче всего согласовывать движения, если они одновременные и однонаправленные; более трудны дошкольникам поочередные движения. Самые сложные, доступные лишь детям старшего дошкольного возраста разноименные и разнонаправленные движения.

Для развития координации в упражнениях для рук и ног мы старались учитывать нарастание сложности. Кроме того, мы давали упражнения, в которых как бы изолированно тренируются руки, или ноги, или туловище, а затем постепенно вводили упражнения, объединяющие движения рук, ног и туловища. Вначале давали сочетание из двух звеньев (например, поднять руки и подняться на носки), затем из трех и более звеньев (например, из исходного положения стоя, руки вверх наклонить туловище, отводя руки в стороны и выставляя вперед ногу) и, наконец, такие упражнения, в которых происходит смена направлений движения частей тела (например, правая рука в сторону-вверх, в сторону-вниз; то же выполняет левая рука; или правая – в сторону, левая – в сторону, правая – вверх, левая – вверх и т. п.).

Постепенность в усложнении задач, разнообразие движений и ускорение темпа – необходимые условия для развития координации. Координация движений невозможна без пространственной ориентировки, она является необходимым компонентом любого двигательного действия. В общеразвивающих упражнениях пространственные ориентировки развиваются быстро, так как здесь одновременно участвуют зрительные и кожно-мышечные ощущения, в то же время упражнения сопровождаются пояснениями, указаниями, командами воспитателя. Комплексная работа нескольких анализаторов первой сигнальной системы в сочетании со второй дает наилучшие результаты.

На первом этапе овладения пространственными ориентировками изменение положения отдельных частей тела должно проходить под контролем зрения. На втором этапе детям доступно словесное обозначение различных направлений, но все это по отношению к частям тела самого ребенка. И только на третьем этапе дети могут определять направление по отношению к предметам, к другим людям. Появляются представления о направлении движения по словесному описанию до его выполнения. В связи с этим, для развития пространственных ориентировок мы давали следующую последовательность общеразвивающих упражнений:

• Движения рук, так как они наиболее управляемы, находятся в максимальном поле зрения ребенка (разные варианты упражнений с вытягиванием рук вперед, помахиванием перед собой, скрещиванием).
• Движения рук, находящихся частично в поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад – со сгибанием, вращением в суставах – в каком-либо одном направлении).
• Движения туловища в лицевой, боковой и затем горизонтальной плоскости.
• Движения ног вперед, в стороны, назад.
• Движения разных частей тела по направлению к каким-либо конкретным предметам, затем по слову в названном направлении (например, повороты в стороны к окну, к двери, затем направо, налево).
• Движения разных частей тела по направлению к другому ребенку (например, стоя в колонне, поднимать руки с мячом, передавать его сзади стоящему).
• Движения любой части тела с постепенно повышающимися требованиями к точности направления, амплитуды и быстроте ориентировки (например, развести руки в стороны, немного выше уровня плеч, выставить прямую ногу вперед с поворотом носка в сторону; то же – в другую сторону; затем выполнить в ускоренном темпе).