Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

- организационные. Проведено  распределение обязанностей, приглашаются  научные консультанты, созданы новые  структуры, введены новые ставки;

-    финансовые. Проводится  дополнительная оплата за работу  в режиме эксперимента в размерах  от 5 до 15% от тарифной ставки;

- информационные. Научно-экспериментальная  работа обеспечивается через  школьную библиотеку соответствующей  информацией, книгами, газетами, журналами, материалами передового педагогического  опыта;

-  материально-технические. Школа имеет кино-видео аппаратуру. Оформлен кабинет экологии. Приобретены видеокассеты и дискеты по экологической тематике. В кабинете экологии оформлена экспозиция по районному экофонду, имеется экологический модуль, лаборатория "Пчелка";

-  научно-методические. Приобретена  учебная и методическая литература  для учащихся и педагогов;

-  кадровые. Ежегодно решаются  вопросы повышения квалификации  и переподготовка кадров. Наряду  с педагогами школы к научно-экспериментальной  работе привлекаются работники  сторонних организаций: районный  музей природы, педагогическое училище, станция юных натуралистов, ДДТ "Росток", районная СЭС, лаборатория филиал "Лукойл-нефть", "Осинский Гослесхоз", Пермская с/х академия, ОЗВТ, ППУ, городская аптека, Пермская фармакадемия, областной экологический центр (областной СЮН), районная библиотека.

 Работа экологической  площадки осуществляется по перспективному  плану. Этапным документом является  планирование на учебный год, которое является составной частью  годового плана работы школы. Все разделы годового плана  связаны с экспериментальной  работой.

Реализация модели эколоического образования осуществляется по следующим блокам:

1. Теоретический  блок.

2. Практико-деятельностный  блок.

3. Эмоционально-ценностный  блок.

Все блоки делятся на две ступени:

-   начальная школа;     -   среднее звено;

     Теоретический блок включает в себя две группы предметов.

1 группа "чисто  экологическая".

1 ступень - начальная школа - ведение факультатива и игрового 

моделирования (используется пособие А.А Плешакова).

2 ступень - "Лес и человек" (В.А Самкова) 5-6 классы;     "Экология" (А.Т Зверева) 7-8 классы;  "Здоровье и окружающая среда"   -   9 класс    (Б.Г Величковсковский,        И.Т Суравегина)

Во вторую группу входят география, химия, право, физика. Биология является главным составляющим экологическим компонентом.

По данному блоку обработаны сквозные программы, конкретизированы знания, умения и навыки, установлены межпредметные связи, разработаны основные требования по каждой ступени и предметам.

Экологическое образование ориентированно на формирование экологической культуры учащихся. Базовое ядро содержания процесса формирования экологической культуры состоит из трех компонентов - когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельного.

Степень усвоения знаний по экологии анализируется в ходе текущего и годового контроля. Контроль осуществляется в форме текстовой работы, экологических и биологических диктантов, исследовательских работ. Ролевые игры позволяют определить уровень усвоения знаний, а также индивидуально-психологические особенности детей и их изменения в течение года.

Основной критерий исследовательских навыков - качество индивидуальных работ, представленных на конференцию.

За последние три года на российской межрегиональной экологической конференции работы учащихся отмечаются дипломами 1 и 2 степени. Результаты контроля фиксируются педагогами в своих дневниках.

Когнитивный компонент содержания экологического образования в исследуемой модели:

• введение в учебно-воспитательный процесс учебной области "Экология";

• использование активных и экспериментально-поисковых   методов преподавания;

• целенаправленную организацию внеурочной учебной деятельности учащихся, нацеленную на самостоятельное получение и углубление экологических знаний на основе сообразования (встречи со специалистами, работа над   проектами, участие в конференциях, издание газет и листовок для населения и др.);

• использование в учебно-воспитательном процессе и в   повседневном укладе жизни школьников системы экологических правил, а также специально организованных мероприятий (экологические конференции, экспедиции, летние экологические лагеря и т.д.), стимулирующих когнитивную деятельность. 

Эмоционально-ценностный компонент - важный составной элемент процесса формирования экологической культуры, ведущим элементом которого является отношение к природе. Он реализуется на основе использования активных методов воспитания, таких как технология личностно-коммуникативного образования; организация регулярного общения учащихся с природой (экскурсии, экспедиции, домашние задания, требующие выхода на природу и т.д.); специальных занятий (тренинги), основанных на самоанализе собственного отношения к природе и его соответствия этическим и экологическим нормам.

Деятельностный компонент является системообразующим элементом содержания процесса формирования экологической культуры. Введение деятельностного компонента в содержание модели обусловлено необходимостью формирования потребности и навыков в эколого-целесообразном образе жизни учащихся на основе экологически оправданной деятельности. Деятельностный компонент в модели отмечен организацией целенаправленной урочной и внеурочной, социально значимой, природоохранной деятельности и использованием методов ее стимулирования.

 Поскольку процесс  формирования экологической культуры  осуществляется на основе единства  обучения и воспитания, для его  реализации необходимо применять  как дидактические, так и  воспитательные  методы. Эффективно способствуют  процессу формирования экологической  культуры следующие применяемые методы:

• объяснительно-иллюстративные - объяснение, беседа, работа с литературой, демонстрации, лекции, семинары, экскурсии;

• проблемные - обсуждения, диспуты, конференции, решение учебных задач;

• практические - упражнения, практическая и лабораторная работа, полевой и социально-экологический практикум;

• исследовательские - метод коллективных творческих проектов, составление экологических паспортов (своей команды, дома, школы, леса и т.д.), изучение экологии отдельных видов;

• личностно-коммуникативные - создание и совместное (учитель - ученик) разрешение учебных ситуаций, дискуссий, ролевые игры, встречи со специалистами;

• природно-коммуникативные - специальные выходы в природу для наслаждения природными явлениями как эстетическими ценностями (цветение яблонь, закат солнца, пение птиц и др.);

• систематизирующие - обобщающие уроки,, рецензирование, составление обобщающих таблиц, смех, моделей;

• контрольные - опросы, контрольные работы, сочинения, тестирование в том числе с использованием компьютера;

• диалоговые, полилоговые, дискуссионные методы;

• социально-деятельностные методы - участие в обсуждении экологических проблем, акциях по защите природы (например: "Чистая вода"), экспедиций, организация постановок экологических сказок для младших школьников, детское движение;

• эстетизация окружающей среды (выращивание цветов, декоративных газонов и др.);

• методы оценки и самооценки (стимулирование самооценки, саморегуляции поведения, рефлексии, самовоспитания, оценки поступков) использование методик проведения психологических занятий по самовоспитанию экологической культуры старшеклассников (И.С Лаптеева, 1995г. (на основе самоизлучения и самопознания) занятия: "Моя будущая профессия и экология: "Мои потребности и экология"; "Как я сам себя оцениваю, мои поступки", "Я и окружающий мир", "Мои интересы и природа", "Мое здоровье и экология", "Что зависит от меня в охране природы?" и др. (оценивание мотивов деятельности и поступков, совершаемых по отношению к природе.

Так как необходимым условием процесса формирования экологической культуры является согласованное взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельного компонентов, в содержании учебно-воспитательного процесса, в экспериментальной части исследования изучалась динамика данных компонентов, поддающихся психолого-педагогическим измерениям.

В когнитивном компоненте выделены критерии: система экологических знаний и познавательная активность, определены уровни их проявления (высокий, средний, низкий);

В эмоционально-ценностом - субъективность (т.е. способность воспринимать природу как субъект), доминантность (т.е. положение природы в системе ценностей) и интенсивность отношения к природе (т.е. уважительное отношение ко всей природе, а не только к своим "любимым" ее представителям). Для каждого критерия определены уровни его проявления (высокий, средний, низкий);

В деятельностном компоненте - направленность мотивации деятельности (эстетическая, когнитивная, этическая и утилитарная) и преобладающий вид деятельности (практический и социальный).Такой подход обоснован, поскольку речь идет не об отдельных поступках, которые могут быть ситуативными, а о поведении, направляемом потребностями, ценностями, отношениями, мотивами, требующими проявление воли.

 В соответствии с  критериями и уровнями их проявления  разработаны методы их фиксации: психолого-диагностическое тестирование; экспертные оценки знаний и  результатов деятельности; анализ  учебных успехов, поведения, межличностных  отношений учащихся, их социально-общественной  активности; беседы; наблюдения.

 

 

 

 

Результаты диагностики.

 Эффективность модели формирования экологического образования и экологической культуры оценивалась путем сравнения результатов на начальном (июль 1997 года) и завершающем (декабрь 2013 года) этапах исследования.

 Сравнение значений  и анализ полученных данных  в (таблицы 1,2) позволяют сделать  следующие выводы:

-  Построение учебно-воспитательного  процесса на основе разработанной  модели способствует усвоению  системы экологических знаний  и развивает познавательную активность  учащихся;

-  В меньшей степени  подвержена изменению система  ценностей учащихся, хотя применение  компонентов модели для формирования  экологической культуры должна  способствовать ее изменению.

 Как свидетельствуют  данные таблицы 1(стр. 89), наименее  изменилась способность учащихся  сельских школ воспринимать природу  как субъект, поскольку данный  показатель в ходе эксперимента  вырос на 2% в контрольной и  на 4% в экспериментальной группе.

Зафиксированный рост числа школьников с высоким уровнем доминантности отношения к природе (4 % - К и 9 % - Э) свидетельствуют о возможности изменения системы ценностей учащихся педагогическими методами. Отмечены изменения в уровне интенсивности     отношения к природе (3 % - К и  5 % - Э).