Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

Наиболее распространенной формой проведения эколого-географических викторин являются устные викторины. Ведущий задает вопрос, отвечает тот, кто быстрее поднимет руку. Но у таких викторин есть существенный недостаток - неравные условия для участников: многие нерешительные учащиеся задерживаются с ответом, хотя могут верно ответить на вопрос, поэтому лучше проводить письменную викторину.

Содержание викторины должно не только быть занимательным, но и обладать научной и познавательной ценностью.                  (Приложение 2)

Так, перед проведением викторины, я заранее объявляю будущим ее участникам тему и вопросы викторины, а также источники, по которым они могли бы к назначенному сроку подготовить обоснованные ответы на них.

В современном процессе обучения использование источников географической, экологической информации в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности повышает качество знаний учащегося по данным предметам.

На уроках, дополнительных занятиях используются разнообразные средства обучения, в т.ч. произведения художественной литературы, телевидение, кино.

Гораздо реже но все же применяю музыкальные произведения. Музыка обладает удивительной способностью нарисовать живую, подвижную картину природы.

Так, при изучении темы "Равнины суши" (6 кл.), я использую музыку Свиридова к повести А.С. Пушкина "Метель" (№1, "Тройка"). Применяя музыку при объяснении нового материала, я пользуюсь исследовательским методом, побуждая учащихся к самостоятельному поиску образов в музыкальном фрагменте. Под звучание музыкального произведения демонстрируется картина "Равнина". После прослушивания музыки ставятся вопросы: "Какие образы у Вас возникли? Какие чувства вызвало у Вас это произведение? Поделитесь впечатлениями". Таким образом, у школьников формируется образ равнины. Ученики воспринимают новый материал не только умом, но и чувствами.

  В процессе формирования экологических знаний на уроках географии используются активные методы-конференции, интегрированные уроки, игры, экскурсии и др. (Приложение 3)

   География, изучающая природные и общественные явления, по широте межпредметных связей, превосходит большинство других учебных предметов в школе. Обращение к знаниям по физике, химии, математике, биологии, истории, экологии помогает не только глубоко раскрыть многие вопросы физической и экономической географии, но является жизненно необходимым для усвоения и понимания этого предмета.

Современный учитель должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе по географии.

При подготовке учащихся к таким урокам рекомендуется использовать дополнительную информацию из литературы, газет, журналов, энциклопедий и других источников знаний. Также одним из примеров формирования экологической культуры на уроках географии является использование поэтических образов, которые оказывают благотворное влияние на душу и чувства учащихся.

Так, в начале урока перед проведением конференции на тему "Экологическая катастрофа" учитель читает стихотворение "Будь милосерден человек" и те вопросы, которые педагог ставит перед учащимися, помогают им самостоятельно рассмотреть антропогенное влияние и его последствия на окружающую среду, помогают задуматься над решением сложных экологических проблем. (Приложение 4)

Также на уроках и внеурочных мероприятиях используются средства масс-медиа, источники внеучебной информации (записанные телепередачи, научно-популярные фильмы). Это помогает усилить экологическое содержание школьного курса, дополнить новыми сведениями, поддержать его актуальный уровень.

Включение таких источников информации в учебный процесс будет способствовать формированию познавательной активности школьников. Аудиовизуальные средства незаменимы при обработке больших объемов информации. Они являются сегодня одними из наиболее действенных и необходимых средств, способствующих совершенствованию экологической подготовки школьников. Приведу пример.

Так, на уроке обобщающего повторения по разделу "Океаны" (9 класс) для проверки знаний учащихся по теме "Ресурсы мирового океана" задается вопрос классу: "Вспомните ресурсы мирового океана и их использование", затем показывается фрагмент (без звукового сопровождения) из видеофильма или презентации "Ресурсы морей и океанов" и учитель просит данный эпизод озвучить (кадры показывают источники запасов вод мирового океана). (Приложение 5)

  А задолго до изучения природы своего района школьникам дается задание: подобрать материал о своем крае, об экологических проблемах и т.д. Ребята собирают интереснейшие сведения о природе, населении и хозяйстве  своего края, города, готовят доклады, рефераты, пишут стихи. (Приложение 6)

В обучении эколого-географического образования хорошо применяю составленные вместе с детьми экологические тропы.

Экологическая тропа это природная зона, где школьники ведут наблюдение за растительным и животным миром, почвами и водами, проводят экскурсионно-пропагандистскую работу. Занимаются описанием и определением растений, ведут топографическую съёмку местности. Кроме того, сажаются деревья, ведется прополка молодых насаждений, заготавливаются зеленые веники, лекарственные растения, изготавливаются кормушки и жилища для птиц. Работа проходит непосредственно в природе. (Приложение 7)

Все названные формы урочной и внеурочной работы  в большинстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у школьников интереса к предмету, экологическому мышлению.

В таком тонком и сложном деле, как воспитание и обучение, очень трудно дать какие-либо готовые рецепты по организации максимально как урочной, так и внеурочной работы.

  Каждый учитель должен иметь полную информацию о том, что имеется по предмету в области урочной и  внеклассной работы. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.

В заключение второй главы следует отметить, что

 «Экологическое образование» рассматривается авторами реализуемой концепции в общем виде, как непрерывная образовательно-воспитательная система, направленная на формирование экологической культуры и грамотности учащихся.

В ходе были сформулированы основы системы экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»), проанализирована экологическая ситуации в окрестностях школы и представлена модель экологического образования в сельской школе.

Основное содержание экологического образования в условиях сельской школы - воплощение идей смешанной модели экологического образования, так как она более полно может реализовать основные цели и задачи экологического образования в сельской школе.

Специфика экологического образования состоит в том, что его конечной целью является не овладение некоторой совокупностью знаний и умений, и даже не развитие учащихся, а формирование экологического сознания и гражданской позиции личности. Конечно, и овладение экологическими знаниями, и формирование умений является обязательным этапом обучения и  он неизбежен. Так же как неизбежно и обязательно развитие личности при разумном построении учебно-воспитательного процесса. Во второй главе данного исследования рассмотрены эколого-образовательный потенциал школьной географии, этапы и уровни эколого-географического образования школьников и разработаны методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе, применяемые автором в образовательном процессе. 

Разработанная и апробированная в практике модель сельской экологической школы может быть использована для организации соответствующего процесса в других сельских школах.

 

 

 

 

Глава 3.  Практическая значимость разработанной модели эологического образования в МБОУ «ПаклинскАЯ СОШ»

 

     Разработанная и апробированная в практике модель сельской экологической школы может быть использована для организации соответствующего процесса в сельских школах.

     Концепция  развития школы в экспериментальном  режиме работы создавалась коллективом  педагогов школы при участии  ППУ, ПОИКПРО. Основой для нее  послужили "Закон об образовании  РФ", "Закон об охране окружающей  среды РФ", "Стратегия экологического  образования в России". Основное  содержание плана работы экспериментальной  площадки по созданию модели  экологического образования в  условиях сельской школы - воплощение  идей смешанной модели экологического  образования, так как она более  полно может реализовать основные  цели и задачи экологического  образования в сельской школе. Термин "Экологическое образование" рассматривается авторами реализуемой  концепции в общем виде, как  непрерывная образовательно-воспитательная  система, направленная на формирование  экологической культуры и грамотности  учащихся.

     В концепции  ОЭР школы опытная модель экологического  образования описана подробно, раскрыты  цели, задачи, формы и методы работы. Ожидаемый результат реализуемой модели экологического образования может быть представлен в виде модели ученика, который способен быть творческим, быть толерантным, приязненно относясь к разнообразию жизни в природе и обществе, решать экологические проблемы, используя различные стратегии и способы их решения, самоопределяться, делать выбор из множества возможных альтернатив, беря на себя ответственность за решение социально-экологических проблем; имеет опыт практического изучения и решения местных экологических проблем; участия в экологических акциях.

  Реализация целей  экспериментальной работы осуществляется  поэтапно:

1 этап - подготовительный (1993г.) содержал ряд мероприятий, определяющих начало заявленного эксперимента; разработана концепция развития школы, программа, план ОЭР. Определился круг предприятий, учебных заведений и организаций, сотрудничающих со школой в области экологического образования и воспитания. Проведено анкетирование родителей и учащихся, осуществлена экспертиза готовности педколлектива к работе в режиме эксперимента.

2 этап - организационный (1994г. - декабрь 1996г.). Организация работы в профильном режиме (апробация программ, учебников, организация системы экологической учебной деятельности и экологического воспитания учащихся.   Фактическим результатом данного этапа явилось:

-  установление сильных  и слабых сторон программ, используемых  в учебной деятельности;

-  создание в школе  системы практических дел, в которых  участвуют ученики, учителя, родители, представители общественности и  различных организаций;

-  самоопределение учителей, участвующих в эксперименте и  переход к этапу осознанной  реализации концептуальных идей.

3 этап - теоретическое  осмысление, корректировка планирования  ОЭР  (по  результатам  экспертного  контроля) (1997 год):

- уточнение концептуальных  подходов к целям и задачам  эксперимента;

-  корректировка содержания  экологического образования;

-  модификация учебных  программ;

-  проведено обоснование  критериев оценки ведущих компонентов (контингентивный, эмоциально-ценностный, деятельностный), содержания образовательно-воспиательного процесса;

- адаптированы имеющиеся  репрезентативные диагностические  методики фиксации критериев оценки компонентов содержания процесса формирования экологической культуры:

• уровни  оценки "Системы экологических знаний" (по Н.М Мамедову и И.Т Суравегиной);

• методы диагностики субъективного отношения к природе (по С.Д Дерябо и В.А Ясвину): "Натурфилософия", "СПО", "Доминанта", "ЭЗОП", "Альтернатива".

4 этап - изучение  эффективности реализуемой модели "Экологическое образование в условиях сельской школы".

 С 1998 года школа работает  в режиме реализации скорректированных  концептуальных идей экологического  образования в сельской школе.

 Для успешной работы  коллектива учителей в режиме  эксперимента созданы определенные  условия по следующим аспектам:

-  нормативно-правовые. Пересмотрен  и утвержден Устав школы, готовится  к лицензированию в Главном  Управлении образования администрации  Пермской области. Создана вся  необходимая документация внутреннего  пользования (правила внутреннего  трудового распорядка, должностные  обязанности т.п.);