Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

Для реализации второго уровня необходимо создание материальной базы учебно- воспитательного процесса - учебного полигона на местности, обустроенного площадками для наблюдений, экологическими тропами, маршрутами, экологической лаборатории и класса компьютерного моделирования.

Однако, и умения, взятые  сами по себе, в отрыве от прикладной экологической деятельности, не обеспечивают еще формирование экологического сознания личности. Экологическое образование становится полноценным и отвечает потребностям общества лишь тогда, когда участники образовательного процесса включаются в практико-ориентированную деятельность по изучению региональной экологической ситуации в своей местности, выявлению источников загрязнения, улучшению среды обитания и т.д. Эта деятельность требует не только специальной экологической подготовки, но и гражданских качеств личности, всегда связана с преодолением неизбежных трудностей, возникающих при столкновении интересов. Как правило, в реализации третьей модели складываются субьект-субьектные отношения между педагогами и учащимися, т.е. отношения заинтересованности в результатах избранной деятельности.

Практико-ориентированная деятельность по изучению и улучшению реальной экологической обстановки, ситуации, своей местности- необходимое условие формирования экологического сознания личности, определяющего ее гражданскую позицию.

Таким образом, три уровня организации учебно - воспитательного процесса в экологическом образовании характеризуются определенной спецификой, взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Соотношение и значение данных видов деятельности различны на разных этапах эколого-географического образования и воспитания школьников. [6]

I этап - 6 класс, курс начальной географии,  - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Основной вид деятельности – усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция).

В результате такой работы обучающиеся должны:

- иметь представление  о географической науке как  науке о Земле и обществе;

- знать и понимать основные  географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических  карт по содержанию, масштабу, способам  картографического изображения; результаты  выдающихся географических открытий  и путешествий;

- уметь выделять, описывать  и объяснять существенные признаки  географических объектов и явлений;

- приводить примеры влияния  природы на жизнь и хозяйственную  деятельность человека, изменения  природы в результате воздействия  на неё человека;

- знать особенности природы  своей местности;

- применять в повседневной  жизни правила поведения в  природе.

II этап –7-8 класс, география природы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.

В результате  школьники должны:

- знать и понимать основные  зависимости между тектоническим  строением, рельефом и размещением  основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером  течения рек, рельефом и климатом; способы адаптации человека к  разнообразным климатическим условиям, стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика  и правила обеспечения безопасности  людей, сохранение качества окружающей  среды;

- уметь сравнивать объекты, процессы и явления,  моделировать, прогнозировать и   проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать  анализ физической карты и карт компонентов природы;

- приводить примеры изменения  природы материков и их частей  в результате хозяйственной деятельности  человека;

- объяснять значение международного  сотрудничества в деле охраны  природы всей Земли;

- иметь представление  о природоохранном законодательстве  России, выполнять правила поведения  в природе;

- знать экологические  проблемы своей местности.

III этап– 9, 10, 11 классы, курсы общественной географии. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу.

По завершении данного этапа школьники должны:

-  знать и понимать  влияние хозяйственной деятельности  людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их  охране. Деятельность человека по  использованию и охране природных  ресурсов, полезных ископаемых. Основные  типы природопользования. Источники  загрязнения окружающей среды, правила  поведения человека в окружающей  среде, меры защиты от стихийных  природных и техногенных явлений.

-  уметь обобщать картографические, статистические, геоинформационные  материалы, анализировать карты  административно-территориального  и политико-административного деления  стран, определять влияние особенностей  природы на жизнь и хозяйственную  деятельность людей.  Давать оценку экологической ситуации в разных регионах России и мира. 

- использовать современные  методы географических исследований  и источники географической информации, довести их до уровня практического  применения; всемерно использовать  знания материала курса наук  естественного цикла. Применять  географические знания для выявления  геоэкологических проблем на  местности и по карте, поиска  путей сохранения и улучшения  качества окружающей среды;

- пропагандировать экологические  знания и умения в школе, среди  общественности, вносить свой посильный  вклад в  общественно полезную  деятельность по охране природы  своей местности.

Таким образом, эколого-географическое образование и воспитание учащихся осуществляется как непрерывный процесс, имеющий свои этапы и уровни. Конкретные методы и формы его реализации будут рассмотрены в следующем параграфе.

 

 

2.3. 3. Методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе

Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся   к школе. И это понятно: ведь   учитель перестал быть единственным источником знаний.

С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации - информации яркой, запоминающейся, интересной. Таким образом, основной задачей становится активизация познавательного интереса учащихся. Для активизации познавательной деятельности школьника надо стремиться к тому, чтобы не только эколого-географическая информация была интересна детям, но и сам процесс ее получения.[44]

 В процессе  освоения знаний важно, научил  ли учитель детей учиться, удивляться, радоваться окружающему миру, оригинально мыслить, воспитал ли в своих учениках интерес к постижению сути явлений и вещей. Необходимо прививать учащимся стремление заглянуть за пределы учебника.[16]

Какие же факторы влияют на отношение детей к деятельности? Прежде всего - это радость успеха от самостоятельно выполненной работы. Ребенок испытывает большое удовлетворение, когда ему удается достигнуть цели.

Еще один фактор доставляет детям большую радость и способствует их всестороннему развитию - это творчество. Поэтому всюду, где только предоставляется возможность, надо включать в деятельность школьников творческое начало.

В учебно-познавательной деятельности - это создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к поисковой деятельности.

Очень важно, чтобы школа не только давала сумму конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, прививала молодежи навыки творческого мышления, развивала любознательность. Развитие любознательности необходимо для того, чтобы по окончании школы никогда не прекращался процесс интеллектуального роста человека, обогащения его новыми знаниями.[20]

Таким образом, надо так организовывать деятельность школьников, чтобы она стала для них источником радости, вдохновения, всестороннего развития.

Урок был и остается одной из основных форм учебно-воспитательной работы в школе. Он видоизменяется, совершенствуется, приобретает новые свойственные времени  черты - урок мысли, общения, творчества, исследования.

Повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Внеурочная работа много дает учащимся в плане развития их интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности.

  Основная задача современного учителя - выбрать методы и формы организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика при этом учитывая  его возрастные особенности.

Хочу рассказать о тех формах, которые применяю в своей работе.

В таблице 6 показано соотношение этапов и уровней эколого- географического образования.

Каждому этапу на каждом уровне соответствует  определенный набор форм урочной и внеурочной деятельности.

При составлении своей  рабочей программы, плана я отталкиваюсь от везде признанного закона «от простого к сложному», от теоретических основ к практике и придерживаюсь сути составленной мной таблицы.

Таблица 6 - Соотношение этапов и уровней эколого- географического образования (составлена автором данной дипломной работы)

 

Уровни   Этапы	Информационно- познавательный или вербальный.	Операционно-деятельностный	Практико- ориентированная деятельность
6 класс	- виртуальные экскурсии - работа с энциклопедией - учебные презентации - конкурсно – игровые  мероприятия	экскурсии на местности	- работа на пришкольном  участке - участие в акциях: «Зеленая  елочка», «Покормите птиц зимой»  и др.
7-8 класс	- интегрированный урок - виртуальные экскурсии	экологическая тропа	- составление и выпуск  листовок, призывов: «Берегите лес  от огня»; «Воде - чистый берег»
9-11 класс	- дополнительная специальная  литература	исследовательская работа	- эко – десанты - выступление  агитбригад

 

 

Разумно организованный учебный процесс создает особое психологическое "поле", обстановку, которые оказывают эмоциональное воздействие на каждого ученика, рождают дух здорового соперничества, энтузиазма, повышая тем самым эффективность учебной деятельности.[20]

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра.

Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. Игры в сочетании с другими методами и приемами повышают эффективность преподавания предмета, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала. Использование игр решает множество задач одновременно; игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивать познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся.                                 (Приложение 1)

Одной из популярных и любимых детьми игр является викторина.

Ее основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, получаемые в процессе обучения географии.