Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

При построении системы экологического обучении основной упор идет на педагогические принципы:

-    развивающего и воспитывающего обучения,

- фундаментальности образования и его профессиональной направленности,

-    культуросообразности и природосообразности,

- научности и связи теории с практикой, систематичности, сознательности и активности учащихся в обучении, наглядности, доступности;

-   учета возрастных и психологических особенностей, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения.

 

 

 

 

Географические подходы

Естественно- географический

Ресурсный

Производственно-экономический

Социально-демографический

Генетический принцип, принципы единства логического и исторического, единства интеграции и дифференциации, гуманизации, социальной обусловленности содержания

Система экологического обучения и воспитания

Целевой компонент

Обучающие цели: формирование знаний об экологической составляющей географической картины мира; об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном, локальном уровнях; о развитии общества и природы в их взаимодействии; о причине и путях преодоления противоречий в системе «природа-общество-человек»; практикоориентированных умений по изучению и охране окружающей среды; исследовательских умений в области рационального природопользования

Развивающие цели:   развитие способностей и потребностей школьников в экологической деятельности,  их интеллектуальное развитие

Воспитательные цели:   формирование глобально ориентированного научного мировоззрения на основе целостной картины мира; усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы; эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы; формирование ответственности за сохранение природной среды; понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях.

Содержательный компонент

экологические знания

Способы   деятельности в   окружающей среде

Опыт творческой деятельности по оптимизации взаимодействия   человека и природы

Эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности

Процессуальный компонент

Формы   обучения:   урок, экскурсия, экологический практикум

Методы обучения:   объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский, проблемный

Средства обучения:   средства наглядности экологического содержания (аэрокосмические снимки, перспективные фотографии, слайды); учебно-методический комплекс (материалы по географии и экологии, эколого-краеведческие атласы районов, рабочие тетради)

Оценочно-результативный компонент

Экологическая грамотность

Интеллектуальное развитие: экологическое мышление и экологическое сознание

Экологическая воспитанность

Социальная адаптация

 

 

Рисунок 2. Модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает регулирование взаимодействия между овладением знаниями, способами деятельности и формированием ценностных отношений к природе, обществу, личности; между приобщением учащихся к ценностям социума, адаптацией их в обществе и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности. В экологической подготовке из данного принципа вытекают требования создания предпосылок для адаптации учащихся  в быстро меняющихся условиях окружающей среды.

Принцип культуросообразности и природосообразности- выражают требование строить образование с учетом законов развития и взаимодействия природной и социальной сред. Законы и закономерности развития природы требуют отражения в содержании образования и соответствия содержания уровню развития культуры на конкретном этапе развития общества. В этом смысле требования к экологическому обучению и воспитанию существенно зависят от социального запроса общества и соответствуют современному уровню развития науки икультуры, которая представляется в широком плане: этно-культурные обычаи и традиции, морально-нравственные нормы в обществе, современное состояние гуманитарных и естественных наук и т.д.

Принцип научности и связи теории с практикой. Данный принцип выбран как один из основополагающих в данной системе, поскольку декларирует необходимость представления изучаемых знаний в современной трактовке, а также прогноза возможных путей достижения баланса между природой и человеком, гармонии внутри человеческого сообщества. Одновременно, необходимо предусмотреть доведение теоретических положений до стадии действий. Это, как нельзя более, кстати, подходит к экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности действовать.

Принцип систематичности и системности, который, с одной стороны, содержит традиционное требование логичности, последовательности и преемственности в процессе обучения и, с другой стороны, как системность, отражение в сознании научной картины мира. Полагаем, что экологическое обучение и воспитание в курсе школьной географии, является неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Как известно, овладение знанием и развитие происходят в процессе активной деятельности. Целенаправленная активность, как правило, стимулирует формирование сознательного отношения к изучаемому предмету.

В нашем случае - адекватное отношение к окружающей среде в широком смысле, понимание места человека в ней.

Принцип наглядности, традиционно применяемый в педагогике, особое значение имеет при обучении предметов естественнонаучного цикла и приобретает, на наш взгляд, особое значение в экологической подготовке школьников при обучении географии. Реализация данного принципа в экологическом обучении и воспитании затруднена из-за неразработанности системы средств экологической наглядности.

Принципы доступности и учета возрастных и психологических особенностей. Принцип доступности регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в значительной степени из-за его абстрактного характера.

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. В данном исследовании, с одной стороны, он понимается традиционно и предполагает создание благоприятной образовательной среды. С другой - создание у учащихся оптимистического видения, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и природы [10].

Отбор ведущих принципов позволил приступить к определению целей экологической подготовки учащихся при обучении географии.

Такие цели включают в себя удовлетворение потребностей современного производства; удовлетворение населения в образовании, необходимом и достаточном для регулярного применения в условиях быстрого изменения географической среды; обеспечение условий для всестороннего развития личности, способной принимать компетентные решения, профессиональную подготовку; обогащение системы деятельности и развитие творческого потенциала личности в области природопользования; совершенствование отношений индивида в социальной среде (в быту и на производстве); гармонию биологического и социального развития личности в его отношениях с окружающей средой, включающей высокий уровень образования и духовности [2].

В наши дни перед общеобразовательной школой, как и перед всей системой образования, стоит цель формирования экологической культуры подрастающего поколения для реализации стратегии коэволюции человека и окружающей среды.

Целевой компонент модели экологического обучения и воспитания состоит из совокупности образовательных целей:

Обучающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование и развитие системных знаний:

• об экологической составляющей современной географической картины мира;

• об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном и локальном уровнях;

• о развитии общества и природы в их взаимодействии, о причине и путях преодоления противоречий в системе «природа-общество-человек».

•  практико-ориентированных умений по изучению и охране окружающей среды;

• исследовательских умений в области рационального природопользования

Развивающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие:

• способностей и потребностей школьников в экологической деятельности;

• интеллектуальное развитие школьников.

• Воспитательные цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают:

• формирование глобально ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира;

• усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы;

• эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы;

• формирование ответственности за сохранение природной среды на Земле;

• понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях;

• усвоение правил и норм поведения в природе, в быту, в повседневной деятельности, согласующихся с экологическим императивом.

Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования рассматривается как дидактически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования.

Главным источником содержания образования является культура в самом широком ее понимании. Глобальная функция образования, в связи с этим, состояла и состоит в передаче подрастающему поколению социального опыта и трансляции культуры с целью её сохранения и воспроизводства в непрерывно меняющемся мире.

Социальная сущность содержания образования, как известно, определяется тем, что оно служит главным средством передачи общественного опыта подрастающим поколениям [46].

Выделение школы как самостоятельного общественного института привело к рассмотрению содержания образования под углом зрения учебных предметов, т.е. отдельных областей знания, передача которых подрастающему поколению призвана подготовить его к жизнедеятельности, но уже в соответствии с функциями различных слоев общества [2].

 Поэтому разным группам  обучающейся молодежи передавали  такие виды предметной деятельности, как сельскохозяйственная, ремесленная, военная, духовная, административная.

Социальный опыт, которым владеет старшее поколение, условно можно подразделить на четыре элемента, каждый из которых представляет особый компонент содержания:

• знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

• способы деятельности, воплощенные в навыках и умениях личности;

• опыт творческой деятельности личности ученика;

• эмоционально-ценностные отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.