Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………….…..4                                           

Глава 1.  Теоретическое и методологическое обоснование……………………8

1.1. Формирование экологических  знаний и практической природоохранной деятельности у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности……………………………………………………… 8

1.2.  Экологическое  обучение и воспитание в системе  школьного географического образования………………………………………………….21

1.2.1. Современные географические  подходы к изучению процессов  взаимодействия природы и общества………………………………………….21

1.2.2. Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования……………………………………………......33

1.3.  Модель экологического  обучения и воспитания в системе  школьного географического образования……………………………………………….....35

 

Глава 2. Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)……………………..52

2.1. Анализ экологической ситуации в окрестностях школы…………….…...53

2.2. Модель экологического образования в сельской школе………….………56

2.3. География в системе экологического образования и воспитания школьников………………………………………………………………………60

2.3.1. Эколого-образовательный потенциал школьной географии…………..60

2.3.2. Этапы и уровни эколого-географического образования школьников………………………………………………………………………64

2.3.3. Методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе……………………………………..71

 

Глава 3. Практическая значимость разработанной модели экологического образования в МБОУ «Паклинская СОШ»…………………………………….79

 

Заключение ………………………………………………………………………91

Библиографический список ……………………………………………………94

Приложения ………………………………………………………………….….96

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Биосфера, как и её отдельные экосистемы, способна переносить значительные антропогенные нагрузки благодаря возможности саморегуляции, самоочищения и самовосстановления. Однако эти свойства имеют естественные пределы. Человек не может жить вне природы, он всегда пользовался её ресурсами. Но возникновение и развитие цивилизации, особенно научно- технический прогресс, способствовали усилению экспансии человечества в биосфере, которая ярко проявляется в регионах с развитыми государствами. Продолжающийся рост давления на природу, нарушающий её естественные возможности, негативно сказывается на условиях жизни не только сегодняшних жителей, но может сделать невозможной жизнь последующих поколений.

Серьёзность и сложность современного общественного развития определяется не только ухудшением состояния природы, экономики, других сфер жизни общества, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, поведением (А.Яшин). В связи с этим возникает необходимость воспитания новой личности, ориентированной на разумное взаимодействие с природой.

Осознание этих глобальных проблем мировым сообществом детерминировало необходимость создания на уровне ООН глобальной сети экологического образования и воспитания всех слоёв населения. В связи с этим должно стать обязательным специальное экологическое образование и воспитание населения, особенно подрастающего поколения [3].

Согласно Федеральному образовательному стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать сформированность бережного отношения к природе. Сегодня важен новый взгляд на природоохранную деятельность школьников как на ценность и фактор воспитания интеллигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе.

Формирование природоохранных ценностей связано с системой непрерывного экологического образования, экологией личности (концепция Б.Т. Лихачева) [25].

Экологизация процесса обучения и воспитания подрастающего поколения стала одним из направлений и государственной политики в области образования.  Согласно действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс перманентного образования.

В качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания.

 Выделяется важность  решения задач формирования:

а) адекватных экологических представлений; б) бережного отношения к природе; в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой. (С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин) [3].

Состояние окружающей среды сейчас волнует каждого, так как от этого зависит здоровье человека. В то же время практика показывает,  что учащиеся хорошо ориентируется, знают сущность глобальных экологических проблем, но плохо представляют, как эти глобальные мирового уровня проблемы проявляются в конкретных ситуациях, вокруг нас. Недостаток этих знаний должен восполняться не только за счет введения предмета экологии, но и в результате экологизации других школьных предметов, в частности, географии, что сделает изучение географии (особенно своего края) более значимым.

Экологизация географического образования выглядит наиболее естественно, так как сейчас существует реальная угроза нарушению равновесного состояния биосферы (т.е. живой оболочки) или всей географической оболочки в целом. Первая служит объектом исследования экологии, а вторая – географии.

География и экология – предметы очень схожие в своей универсальности, они используют знания математики, физики, биологии, химии. Изучение этих наук невозможно без практической деятельности по изучению окружающей нас природной среды. Экологические проблемы во многом порождены обществом. А взаимодействие природы и общества – это предмет изучения географии. В географии объектом исследования являются геосистемы, в экологии – экосистемы. Такой системный подход также сближает экологию и географию, т.е. взаимосвязь и взаимообогащение этих наук очевидно.

С особой остротой проблема формирования природоохранных ценностей стоит перед общеобразовательной сельской школой. Отставание села от города по условиям и уровню жизни населения в условиях экономического кризиса и после него, потребительское отношение к природе и ее ресурсам требуют принятия неотложных мер по формированию природоохранных ценностей у подрастающего поколения.

Одной из задач, которые стоят перед современным географическим образованием, является формирование у всех членов общества “образа страны”. Любой человек должен иметь правильное представление о том, в какой стране, каком регионе, городе, селе он живёт. Без этого невозможен истинный патриотизм – любовь к своему Отечеству. Актуальной проблемой географического образования является развитие интересов учащихся в области изучения своего края. Одним из способов привлечения внимания, развития интереса к изучению своего края может быть усиление экологической направленности в преподавании географии.

Поэтому тема дипломной работы «Особенности эколого – географического образования и воспитания школьников в условиях сельской местности» весьма актуальна и значима.

Цель работы:  изучение и анализ особенностей эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы на примере МБОУ «Паклинская ОСШ».

Объект исследования:  образовательный процесс (модель экологического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ»).

Предмет исследования: условия и особенности эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что всестороннее изучение процесса организации эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы позволит выявить его особенности, привлечь внимание учителей и методистов, тем самым повысить качество и эффективность работы системы образования, мотивацию и уровень ценностных ориентаций сельских школьников.

Задачи:

• Изучить сущность эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы;
• Проанализировать условия образовательного процесса по модели экологического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ».
• Выявить особенности эколого-географического образования в МБОУ «Паклинская ОСШ».

- Определить основные формы и  методы эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы (на примере МБОУ «Паклинская ОСШ»).

-        Подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу в ходе исследований.

        Работа основывается на изучении психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также образовательных стандартов, программ, фондовых материалов Паклинской средней школы.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, 3 глав, заключения и приложений, в которые  включены программы и методические  разработки. Общий объем работы -  80 страниц компьютерного текста.

 

Глава 1. Теоретическое и методологическое обоснование экологизации процесса воспитания и обучения школьников

 

1. Формирование экологических знаний и практической природоохранной деятельности у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Экологизация процесса обучения и воспитания подрастающего поколения стала одним из направлений и государственной политики в области образования.  Согласно действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс перманентного образования.

К числу его составляющих относится экологическое воспитание школьников, направленное на:

- адекватное осознание  себя как биологический вид, живущий  в биосфере наряду с другими  формами жизни, не менее значимыми, чем человек, того, что всё живое  имеет право на благоприятную  среду, качество которой обеспечивает  устойчивое функционирование естественных  экосистем, природных и природно-антропогенных  объектов;

-  понимание того, что  человек, хотя и обладает культурным  наследием, не является доминантой  биосферы, а оно накладывает ответственность  за сохранность всех форм жизни  и всей её закономерной целостности (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). [8]

Так формируется экологическое мировоззрение, основой которого является зоологическая культура, адекватный уровень сформированности которой призван обеспечивать устойчивое развитие социума.

Корни экологических мыслей уходят в глубокую древность. В историческом культурном наследии разных этносов содержится немало возможностей, актуальных и полезных сведений, фактов, возрождение которых может активизировать и развивать процесс экологического воспитания школьников на более эффективном уровне. Сущность его заключается в формировании ответственно-позитивного, нравственно-эстетического отношения школьников к природе как социальной и личностной ценности. Сегодня эта идея настолько обоснована, что в педагогической науке приоритетное направление приобретает вопрос о разработке технологий его построения по формированию и развитию экологической воспитанности, которая должна стать составной частью как личностной, так и общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе ценностный исторический, философский, нравственный, эстетический опыт этносов. Следовательно, становление будущего гражданина не может быть успешно осуществлено без учёта его экологической роли в изменении естественной среды, в связи с чем в современной педагогической деятельности экологическое воспитание справедливо рассматривается как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе.