Цели и задачи географического
и экологического образования во многом
совпадают и тесно взаимосвязаны. Конечной
целью как экологических, так и географических
исследований является сохранение среды
обитания человека. Знание географии
необходимо, чтобы и более разумно, и более
грамотно управлять процессами, происходящими
в окружающей среде, для устойчивого развития
регионов и всей планеты в целом. С возрастанием
ответственности при решении глобальных
проблем человечества, с изменением, так
стремительно происходящем на политической
карте мира, роль географического образования
возрастает.[6]
В настоящее время отмечается
значительный перевес, который имеет классическая
биоэкология над геоэкологией, однако
большинство глобальных проблем относятся,
прежде всего, к категории геоэкологических.
Это проблемы стабилизации климата земного
шара, сохранения основных составляющих
атмосферы, рационального использования
земельных ресурсов и предотвращения
эрозии почв, борьбы с опустыниванием
и засухой, защиты и рационального использования
океанов, охраны качества и оптимизации
использования пресных вод. И лишь две
из рассматривавшихся там проблемы имеют
отчётливо выраженный биологический характер:
сохранение биологического разнообразия
и борьба с уничтожением лесов. Отсюда
вытекает вполне логичный вывод о том,
что геоэкологические знания и умения
для общего экологического образования
столь же необходимы, как и биоэкологические.
Именно география всегда занимается
не чем иным, как взаимоотношением человека
со средой. В отличие от пришедших в экологию
инженеров географы озабочены не только
загрязнением, но и обезображиванием среды,
вытеснением природного ландшафта искусственными
сооружениями, исчезновением эталонных
объектов, по которым можно изучать живую
и неживую природу, и многими другими отрицательными
явлениями. Экология становится географией,
когда отмечает адреса экологических
событий и кладет на карту результаты
исследований. Природа, люди, хозяйство
– три кита географии. Там, где они изучаются
вместе и связь между ними показана на
карте, география присутствует, несомненно. [19]
Но до недавнего времени
в обучении географии связи природы и
общества раскрывались односторонне.
Акцент делался на использование природы,
ее богатств.
Природа рассматривалась, главным
образом, как средство производственной
деятельности. Такой подход невольно воспитывал
потребительское отношение к ней. И не
исключено, что в сложившейся экологической
ситуации во многом повинна постановка
географического образования в школе.
Сейчас в Стандарте усилено
внимание к взаимосвязи природы общества,
отдельной строкой выделяется раздел
«Геоэкология и природопользование».
Однако главная задача состоит в том, чтобы
раскрыть новые дополнительные направления
в этой сфере, ориентировать изучение
географии на идею природопользования
в современном ее понимании, т. е. научить
будущих граждан жить в ладу с природой.
Экологизация географии происходит посредством
экологизации понятий. [12]
В современной школьной географии
представлено большое число понятий, которые
являются опорными в теории геоэкологии
и рационального природопользования.
Полнее других оказались освещенными
в географии понятия о природных условиях
и природных ресурсах (исчерпаемых и неисчерпаемых,
возобновляемых и невозобновляемых, минеральных,
водных, земельных и т. д.), полезных ископаемых,
охране природы, загрязнении окружающей
среды; в несколько меньшей степени –
понятия об агроклиматических ресурсах,
биологических ресурсах, мелиорации, «парниковом
эффекте», природопользовании, экологическом
кризисе. Однако остались практически
без внимания понятия о мониторинге, природно-ресурсном
потенциале, экологической политике.
Понятие «природопользование»
лежит в основе понимания проблем
взаимодействия природы и общества,
позволяет обобщить, интегрировать эти
знания и раскрыть практическую значимость
географического образования, убедительно
показать ведущую задачу географии –
обучение теории к практике рационального
природопользования. Хозяйственная оценка
природных условий и ресурсов – важный
инструмент в планировании и организации
рационального природопользования.
Здесь обобщаются знания о возможности
выполнения природными системами социально-экономических
функций. Знакомство с этим понятием происходит
уже в начальном курсе физической географии
и на последующих этапах обучения.
Многообразие экологических
знаний, формируемых в курсе физической
географии, может быть объединено
в несколько разделов:
1. Закономерности формирования
и развития географической оболочки
(объединяет понятия «природный
комплекс», «целостность», «круговороты
веществ и энергии», «зональность»).
Указанные знания формируются
преимущественно в курсе физической
географии и расширяются в
курсе экономической географии
при рассмотрении влияния человека
на компоненты природного комплекса.
2. Взаимодействие природы
и общества (значение природы
и оценка условий для жизни
и деятельности человека, антропогенное
изменение природной среды, формы
и способы охраны природы, глобальные
геоэкологические проблемы и социально-политические
аспекты геоэкологических проблем).
3. Природопользование и
охрана природы (землепользование,
водопользование, использование биоресурсов,
меры по охране и принципы
рационального природопользования).
Рассмотрение экологических
вопросов в курсах экономической и
социальной географии России и мира
может быть представлено в нескольких
аспектах.[12]
1. Хозяйственно-отраслевой
аспект раскрывается при изучении
отраслей в общем обзоре экономики
России. Экологическую направленность
имеют вопросы использования
ресурсов и их исчерпаемости,
технологии обработки, образования отходов
и их утилизации, нарушения среды, в том
числе загрязнения и его последствий.
Например, при изучении черной металлургии
оценивается исчерпаемость используемых
ресурсов: воды, железных руд, угля, природного
газа, огнеупоров; необходимость рекультивации
земель, переработка отходов других отраслей
(машиностроения, транспорта); утилизация
отходов металлургии другими отраслями
(производство энергии, химических продуктов,
стройматериалов).
2. Региональный аспект
четко выделяется при изучении
экономических районов. Характер
экологических проблем каждого
региона специфичен и обусловлен
сочетанием природных, социальных
и хозяйственных особенностей
территории. Характеристика каждого
региона должна включать оценку специфики
экологических проблем района.
3. Мировой аспект раскрывается
при изучении географии мирового
хозяйства в 10 классе. Экологические проблемы
мира рассматриваются по нескольким направлениям:
- отраслевые проблемы (по отраслям
мирового хозяйства);
- территориальные (при изучении
регионов);
- по группам стран (например,
проблемы развивающихся стран).
Раздел «Глобальные экологические
проблемы» обобщает и систематизирует
материал по всему курсу.
Обобщая сказанное, покажем
распределение вопросов экологического
содержания по классам (табл.1, стр.65 ).
Таким образом, содержание школьного
курса географии способствует экологическому
образованию школьников и имеет для этого
огромные возможности.
2.3.2. Этапы и уровни
эколого-географического образования
школьников
Специфика экологического образования
состоит в том, что его конечной целью
является не овладение некоторой совокупностью
знаний и умений, и даже не развитие учащихся,
а формирование экологического сознания
и гражданской позиции личности [6]
Таблица 5 - Экологическая проблематика
в курсах географии (составлено автором дипломной
работы)
Экологическая проблематика
в курсах географии (составлено автором) |
VI класс |
Природа и человек. Роль природы
в жизни человека Стихийные природные
явления. |
VII класс |
Взаимодействие природы и общества.
Связь хозяйственной деятельности человека
с природными условиями среды обитания.
Изменение природы под воздействием деятельности
человека. |
VIII класс |
Человек и природа. Рациональное
природопользование. Меры по защите окружающей
среды в России и её регионах. |
IX класс |
Человек и природа. Влияние
различных отраслей хозяйства на окружающую
среду. Непосредственное и опосредованное
влияние природных условий. Экологическая
обстановка в России и её регионах. |
Х класс |
Взаимодействие общества и
природы. Экологический фактор размещения
производства. Население, промышленность,
сельское хозяйство, транспорт и окружающая
среда. Охрана окружающей среды и экологические
проблемы крупных районов мира. Глобальные
экологические проблемы. |
Конечно, и овладение экологическими
знаниями, и формирование умений является
обязательным этапом обучения и он
неизбежен. Так же как неизбежно и обязательно
развитие личности при разумном построении
учебно- воспитательного процесса. Однако
применительно к экологическому образованию
достижение этих целей пусть и важное,
но все же промежуточное звено. Если человек
даже экологически грамотный, не способен
к осознанной экологической деятельности,
не руководствуясь в своих поступках экологической
целесообразностью независимо от масштаба
принимаемых решений в быту, на производстве,
при разработке научных проектов и т.д.,
то экологическое образование утрачивает
свой смысл и значение.[6]
Фактором, ограничивающим сегодня
ценность многих экологических образовательных
программ, даже при их высоком качестве,
является нацеленность на использование
преимущественно вербальных методов обучения,
то есть они являются преимущественно
познавательными, обеспечивают экологическое
просвещение, но не могут обеспечить достижение
конечной цели экологического образования
- формирование экологического сознания
личности. Долгое время считалось, что
ликвидация экологической неграмотности,
эколого-просветительская, в том числе
учебная деятельность, позволят решить
экологические проблемы. Однако этого,
несмотря на все предпринимаемые усилия,
не случилось.[6]
В связи с этим представляет
большой интерес подход, предложенный
Головым В.П., который считает, что для
достижения конечной цели экологического
образования необходимо четко различать
три уровня учебно-воспитательной работы
экологического содержания (рис.3).
Первый уровень
- информационно- познавательный
или вербальный. |
Второй уровень - операционно-деятельностный |
Третий уровень - практико- ориентированная
деятельность |
Рисунок 3. Уровни учебно-воспитательной
работы
экологического содержания
(по Голов В.П)
Первый уровень – информационно - познавательный,
или вербальный. На этом уровне решаются
общеобразовательные и просветительские
задачи в области экологии. Познавательная
деятельность основана на восприятии
экологического материала из письменных
или устных источников, осмысления полученной
информации, ее усвоении в виде знаний
и т.д.
Вместе с тем ограничением этого
уровня является то, что он не позволяет
сформировать экологическое сознание,
гражданские качества личности, т.е. приобретенное
знание не стимулирует эколого-ориентированную
деятельность. Обусловлено что в немалой
степени не только психическими закономерностями
формирования мышления, но и субьект–обьектными
отношениями, которые складываются между
учителями и школьниками в процессе реализации
этой модели.
Второй уровень - операционно-деятельностный,
реализация которого позволяет сформировать
экологические умения. Это, например, умения
выполнять визуальные наблюдения, проводить
лабораторные замеры и анализы, оценивать
степень загрязнения компонентов окружающей
среды, моделировать экологическую ситуацию
на компьютере, оценивать качество среды
и здоровья населения, проводить экологический
и гигиенический мониторинг и т.д.
Для этого уровня так же характерны
субьект – субьектные отношения между
обучающими и обучаемыми, однако имеются
и существенные различия в педагогических
следствиях. Заключаются они в том, что
объективная информация об экологическом
состоянии данной местности, полученная
хоть и под руководством педагога, но самостоятельно,
способствует понижению и осознанию
экологической ситуации и позволяет наметить
пути ее улучшения.