Работа по профориентации в подростковом и юношеском возрасте

- выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

- использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

- обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

- в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес...

Почти любая  методика и форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно “неактивная” форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, по умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

Основные  стратегии профориентационной и  проконсультационной помощи:

- тестологическая (в основе — стандартизированные испытания профпригодности);

- информационно-просветительская (главная идея — вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он “сам разберется”);

- рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно “рационально просчитать”. Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства;

- “глубинная”, психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении “внутренних” стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т. п.). На наш взгляд, перспективно рассмотрение такого стремления как “элитарные ориентации” (ориентации на творчество и достоинство, с одной стороны, или же ориентация на псевдоэлиту, на внешние признаки жизненного “успеха”, с другой стороны);

- “гуманистическая-психотерапевтическая”, основанная на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека. При всей привлекательности и эффективности многих психотерапевтических процедур следует признать, что гуманистические психологи “недооценивают роль социума в формировании личности” (по Б. В. Зейгарник), хотя самоопределяется человек именно в пространстве общества и культуры. К сожалению, многие клиенты-пациенты, у которых “осуществился личностный рост” на занятиях в психотерапевтических группах   (о чем они любят радостно сообщать со странными улыбочками), часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире;

- организационно-управленческая. В основе — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т. п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

- “частичные  услуги”, предполагающие ограниченную  помощь, например только профдиагностика  или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсулътанты вынужденно работают в режиме “частичных услуг”, так как не всегда возможно оказать полноценную помощь;

- идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе — предположение о  том, что на жизненные выборы  оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея “служения царю и отечеству” в дореволюционной России, или идеи “индустриализации”, “освоения целины” и т. п. в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея “накопительства любыми путями” или идея “поскорее и подальше уехать из этой страны”, а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в профессиональном и личностном самоопределении;

- “принудительная”. Подобная стратегия — для особых  случаев, например: при выборе  рода войск для призывника, при  распределении работ среди заключенных.  В ряде случаев это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в случае самого непривлекательного и даже унизительного выбора;

- активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.

Настоящие методические рекомендации включают в себя различные  активизирующие профориентационные игры, которые можно проводить с классом, группой учащихся для решения различных проблем профориентации.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ часть

 

II.1. Упражнение «В детстве я хотел быть...»

Цель: Формирование в группе доверительных отношений, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.

Время проведения: 15-30 мин.

Оборудование: карточки бумаги (или любые чистые листы) и ручка.

Порядок работы: Каждому участнику предлагается в течение трех минут написать на анонимной карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. Затем карточки сдаются ведущему, который их перемешивает и раздает участникам в случайном порядке. Каждый должен «вжиться» в образ неизвестного автора, зачитать написанное, предположить, изменилось ли это желание сейчас, когда человек повзрослел, и если изменилось, то почему? Остальные участники внимательно слушают, задают вопросы.

Обсуждение: предложить желающим высказать свои ощущения. Так как это вводное упражнение, постараться создать доверительную атмосферу при обсуждении.

 

II.2. Упражнение «Выбор»

Цель: Моделирование ситуации, приобретение навыков рефлексии. Ориентация на осознание необходимости получения участниками профессионального образования. Ориентация на самопознание.

Время проведения: 20- 30 минут.

Оборудование: лист бумаги и ручка на  каждого участника

Порядок работы*:

Ведущий: Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет образования...

 

Ответьте письменно на вопросы:

- В каком городе  или даже стране вы находитесь?

- Какое у вас время  года?

- Что вы будете делать? Каковы ваши действия?

- Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)

- Что будет потом?

В общем, устройте свою жизнь.

Через 10 минут  работы учащихся над заданием:

Ведущий: Время истекло. Пожалуйста, давайте обсудим ваши действия.

Обсужнение: коллективно делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

Комментарий: Учащиеся, моделируя ситуации, учатся и приобретают навыки рефлексии. Это упражнение ориентирует на осознание необходимости получения участниками профессионального образования. Занятие настраивает на самопознание. От ведущего требуется максимум собранности. Участники задают много вопросов.

*Примечание: От ведущего требуется максимум собранности. Участники задают много вопросов.

 

II.3. Упражнение «Детективы»

Цель: ознакомление учащихся с предметами труда той или иной профессиональной деятельности.

Время проведения: 10-20 минут (варьируется от количества участников. Целесообразно объединить участников, разделив на 2-4 группы).

Оборудование: листы бумаги для каждого участника (группы), цветные карандаши (простой карандаш).

Порядок работы: Каждому участнику профориентационного занятия необходимо нарисовать шесть предметов, которыми пользуется представитель какой-либо профессии, а затем всей группе предлагается угадать, что это за профессия.

Обсуждение: ведущий предлагает участникам высказать мнения о том, что нового они узнали о предметах тех или иных профессий.

 

 

 

 

 

II.4. Игра «Ассоциация»

Цель  игры: выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и, по возможности, подкорректировать это отношение.

Время проведения:

- время на первое проигрывание – 15 минут,

- последующие проигрывания – по 5-7 минут.

Оборудование: для игры необходима классная доска.

Процедура проведения игры: Участвует весь класс (учащиеся 9-11 классов). Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первых 2-х этапах).

1 этап. Объявляется название игры и по желанию выбираются 3 главных игрока;

2 этап. Объявляются условие игры.

Инструкция ко 2 этапу игры: Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-либо профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют угадать ее с помощью ассоциативных вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «На какую мебель похожа?» и т.д.

Примечание: Целесообразно потренироваться на одном примере. Взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах – что-то связанное со спиртом, мебель – стеклянный шкаф или кушетка.

Ведущий: «Каждый из вас может задать только по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течении 2-3 минут продумаете свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке угадать профессию».

4 этап. 2-3 человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

5 этап. Ведущий приглашает отгадывающих, которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы – ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся, а не всему классу, следит за динамикой игры.

6 этап. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске) ведущий предлагает в течение одной минуты обдумать трем отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и молча подумать, чьи ответы на ассоциативные вопросы были не очень удачными.

7 этап. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией, например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, «военный летчик» и «космонавт» довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет, должно быть предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Обсуждение:

 Отдельно обсуждается  правильность каждого ответа  на ассоциативный вопрос. Если  класс не согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение: нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер», на вопрос «какого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл. При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии; участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления учеников о профессии. У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл.

Диагностические возможности  игры. Игра позволяет выявить эмоциональное  отношение к разным профессиям, и, поскольку роль этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в игре могут принять активное участие многие школьники.

 

II.5. Игра «Ветеран» – «Бездельник»

Цель  игры: формирование у школьников готовности к более качественному построению личного профессионального плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

Условия проведения игры: Игра рассчитана на работу с классом, или с небольшой группой (10-15 человек) учащихся 8-9 и более старших классов.

Время проведения – 20-30 минут.

Оборудование: для главных участников желательно заготовить инструкции.

Процедура проведения:

1 этап. До объявления названия игры выбрать двух учащихся на главные роли. Желательно, чтобы эти учащиеся были остроумными, веселыми, отчаянными (эмоциональными лидерами класса). Объявив название игры, ведущий предлагает выбранным школьникам распределить роли: «Ветеран» и «Бездельник».