Работа по профориентации в подростковом и юношеском возрасте

- Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

- Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому.

- Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе.[3,с.102]

Профориентация - это  содействие профессиональному самоопределению  человека, которое захватывает как  мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную  сферу (способности, знания, умения и  др.). Профессиональное самоопределение и профессиональное «созревание» длится в течение всей жизни: человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее меняет порой саму профессию или специальности внутри нее в зависимости от изменения в мире профессий, от изменений в себе самом, от отношения к труду.

Е. А. Климов выделяет два  уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса  человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию»: «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни».

Проведение профориентации — это осуществление широкой  программы действий. А.К.Маркова  выделяет следующие основные этапы этой программы:

- необходимо иметь  описание и классификацию профессий, а также профессиограммы отдельных профессий, включающих подробное описание ее сторон - предмета труда в профессии, задач, условий труда, производственных отношений, средств, орудий труда, характера результатов. Особо следует указать условия труда и характеристики результата, требующие от человека значительных психологических усилий. Знакомя школьников с профессиями, важно увязать эту работу с реальными потребностями специалистов в данном регионе;

- надо опереться далее  на подробное изложение требований к субъекту труда - психограмму, то есть на описание сочетания необходимых для данной профессии профессионально важных качеств (ПВК). Особо надо указать те качества, которые обусловлены природными особенностями человека, мало меняются в течение жизни и отсутствие которых может быть основанием для невыбора профессии. Следует отметить те психологические качества, которые являются противопоказанием к профессии и не совместимы с ней (например, нелюбовь к детям у педагога, замедленная реакция у водителя). Важно изложить те психологические качества, и даже тип личности, которые могут развиться в ходе осуществления труда в данной профессии;

- необходимо собрать  данные психологического обследования, беседы о человеке, выбирающем  профессию. Важно выявить, понимает ли молодой человек социальную значимость профессии, ее место в обществе, а также какой стиль жизни связан с данной профессией. Целесообразно изучить профессиональные намерения, интересы, склонности этого конкретного человека, состояние его профессионального сознания (понимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих качеств и возможностей у себя), историю его выбора профессии и этапы, подводящие к этому, объективную картину мотивационной и операциональной сфер его психического развития;

- необходимо располагать  приемами помощи человеку в  понимании самого себя как  целостной личности с осознанием  своей мотивационной сферы (интересов,  склонностей, притязаний, ожиданий) и операциональной сферы (знаний, умений, способностей, типа мышления), своих преимуществ и недостатков, того, что может помочь и помешать его работе в данной профессии;

- целесообразно использовать  ряд процедур профконсультации; выяснение альтернатив в профессиях, облегчение выбора среди них  и поиска профессий среди других; соотнесение профессий с возможностями выбирающего человека; приемы развития у человека «ощущения профессии», которая принесет ему максимальный профессиональный успех и удовлетворение в жизни.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

I. 4. Основы профессионального самоопределения

 

В профориентации традиционно выделяются следующие  направления:

- профинформация,

- профагитация,

- профпросвещение,

- профдиагностика (профотбор, профподбор),

- профконсультация.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

 Можно выделить следующие основные типы самоопределения:

- профессиональное,

- жизненное и

- личностное.

На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в  друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и  как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной “профессионал”, да и окружающие говорят о таком человеке как о “настоящем поэте”.

Основными отличиями  этих типов самоопределения могут  быть следующие.

 

 

Для профессионального  самоопределения:

1) характерна  большая формализация (профессионализм  отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);

2) требуются,  благоприятные условия (социальный  запрос, соответствующие организации,  оборудование и т.п.).

Для жизненного самоопределения характерны:

1) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

2) зависимость  от стереотипов общественного  сознания данной социокультурной  среды; 

3) зависимость  от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Для личностного  самоопределения:

1) характерна  невозможность формализации полноценного  развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что “обладатель данного документа является... Личностью”;

2) более подходят  не “благоприятные” в обывательском  представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в “благополучные” эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и постараться решить ее, а не просто “наслаждаться жизнью”, как это делает большинство обывателей. Такое самоопределение (в “благополучные” эпохи, полные “соблазнов” и “пошлости”) может даже быть более значительным, чем геройство во  время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть “личностью”.

В современном  мире, когда основную часть времени  взрослые проводят на работе, личностное самоопределение подростков  в большей степени связано с профессиональным самоопределением. Хотя в перспективе возможны ситуации, когда    у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития.

В каждом из основных типов самоопределения (профессиональном, жизненном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий “больше—меньше” (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Как уже отмечалось, по мере развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга.

Профессиональный  выбор, в отличие от профессионального  самоопределения (по Е. И. Головахе), —  “это решение, затрагивающее лишь ближайшую  жизненную перспективу школьника”, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.  Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как “чередующиеся выборы”).

Главная проблема, которую решает молодой человек  в процессе самоопределения –  поиск и нахождение смысла собственной  жизни, а также способов, которыми этом смысл может быть осуществлен.

При более  творческом подходе к своей жизни  сам смысл создается человеком  заново. Именно в этом случае человек  превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает  как проводник каких-то “высших” смыслов.

В условиях рыночного  общества, когда существует отчуждение труда от капитала и, следовательно,  самого человека как носителя трудового  капитала от себя самого,  происходит изменение смысла труда и профессиональной деятельности – от самого труда  – к зарабатыванию денег. Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда.

Более внимательное изучение мотивов человеческого  поведения, в том числе и зарабатывания  или обладания деньгами, престижных покупок и поездок  показывает, что многие из них совершаются для повышения чувства собственной значимости. Таким образом, даже не деньги (и приобретаемые на них блага) становятся главным смыслом: деньги — это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства. Но все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости. Если отбросить обиды и возмущения по поводу приведенных выше рассуждений, то выделение чувства собственного достоинства как “исходной” категории позволит лучше понимать многих клиентов, их “первичные”, более сущностные представления о ценностях и благах, а значит, и о смыслах своей профессиональной жизни.

Дж. Ролз определяет самоуважение и чувство собственного достоинства как “первичное благо”, которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое  необходимо учитывать при построении справедливого общества. Само чувство собственного достоинства (по Дж. Ролзу) включает два основных аспекта. Во-первых, “ощущение человеком своей собственной значимости, его твердое убеждение в том, что его концепция собственного блага, жизненного плана заслуживает реализации”. Во-вторых, уверенность в собственных способностях, поскольку во власти человека выполнить собственные намерения”.

 Самореализация  в труде, понимаемая как стремление  утвердить свое достоинство через служение идеалам добра и справедливости, реально сталкивается с серьезными трудностями. Например, с такими, как готовность общества  к справедливой оценке вклада каждого человека в общее благосостояние; готовность конкретного человека, понимающего несправедливость оценки, тем не менее, к добросовестному труду; наличие единства в понимании «достойного» и «недостойного», «справедливого» и «несправедливого».

Таким образом, проблема человеческого достоинства  вновь может лишь быть обозначена теперь уже в контексте самореализации человека в трудовой деятельности, но само решение данной проблемы во многом еще представляется делом самого человека. А зависит это от того, насколько он сам воспримет возможности своей профессиональной деятельности в качестве условия для полноценного личностного развития.

I.5. Основные стратегии профессиональной помощи в ситуации профессионального самоопределения

 

Условно можно  выделить следующие основные группы задач помощи в ситуации профессионального самоопределения: