Работа по профориентации в подростковом и юношеском возрасте

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное автономное государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Таганрогский кампус Южного федерального университета

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная работа

по дисциплине ОВПК

на тему:

«Работа по профориентации в подростковом и юношеском возрасте»

 

 

Выполнила:

ст-ка гр. И-59

Краснощекова Елена

 

Проверила:

К.псх.н, доцент каф. ПиБЖ

Истратова О.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таганрог 2012

 

 

Содержание

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии —  сложная и ответственная задача, встающая перед каждым старшеклассником и абитуриентом. Школьникам не хватает знаний о мире профессий; о том, какие требования предъявляются к специальности в той или иной сфере труда. Молодежь недостаточно информирована о ситуации на рынке труда, не готова к конкуренции при трудоустройстве.

Самый первый выбор предстоит  сделать в подростковом и юношеском  периодах. Для этого существуют специальные профориентационные методики. Теория и практика образования показывают, что применение этих  методик, главная цель которых формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры в процессе обучения, закладывают основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности.

I. Теоретическая часть

I.1. Возрастные особенности подросткового и юношеского периодов

I.1.1. Общая характеристика

Границы подросткового возраста – от 10-12 до 14-15 лет, когда дети учатся в 5 – 9 классах, юность включает возраста от 15-16 до 18-19 лет, соответственно старшие классы и поступление в Вуз.

Также иногда выделяются период подросткового и юношеского возрастов охватывает младший подростковый возраст (от 10 до 12 лет, когда дети проходят обучение в 5 – 6 классах), собственно подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет, когда дети учатся в 6 – 9 классах), раннюю юность (от 15-16 до 17-18 лет, соответственно старшие классы и поступление в Вуз) и зрелую юность (от 18 до 19 лет, студенчество и/или первый опят работы). От взросления к взрослости происходит становление и выстраивание тенденций развития личности на протяжении всей последующей жизни.

Дети в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение кo взрослым. Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Однако постепенно особую роль в их жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем отношения. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

В этот период подростку  становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы  прошлого и будущего, проблемы войны  и мира, жизни и смерти, экологические  и социальные темы, возможности познания мира, эзотерические темы. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период “зенита любознательности”, по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, разностороння, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.

Подростковый период характеризуется резко проходящими  качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Прохождение через этап полового созревания нередко бывает очень болезненным. Подростки чрезвычайно критически настроены по отношению к собственной внешности; их переживания связаны с недостаточностью развития или с быстрыми его темпами.

Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, легко возбудимы, они  подвержены колебаниям настроения и  аффективным вспышкам, на которые  накладывается, часто неосознанное, половое влечение.

Возрастная трансформация  зачастую происходит рывками, неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Одни подростки развиваются быстрее, другие отстают от своих ровесников. Индивидуальное развитие также может проходить неровно: интеллектуальное формирование опережает личностное и наоборот.

Д.И. Фельдштейн характеризует подростковый возраст как возраст повышенной активности, инициативности, стремления к познанию, опасности, риску, У подростков развивается волевая сфера личности. Но часто, проявляя волевые усилия в одной деятельности, школьник становится безвольным в другой [6, с. 191].

Л.И.Божович полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами [1, с. 105].

Неоднозначные, неустойчивые представления подростка о себе и окружающих приводят к акцентуациям характера.

Основным лейтмотивом  психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки  понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Подросток начинает ''дистанцироваться'' от взрослых. При этом ожидает от взрослых понимания своих стремлений и желаний, поддержки, доверия. Для  подростка важно признание старшими его равноправия с ними. В противоположном случае возникают конфликтные ситуации.

Для подростков ведущей  деятельностью становится общение  со сверстниками. Желая занять в  группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы.

Данный возраст, согласно Ж. Пиаже, является периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом  анализа собственные мысли.

Подростковый период – время перехода на качественно  новый уровень самосознания и  Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми  и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Психологи считают, что именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции. В юношеском она закрепляется. Важным условием для развития Я-концепции является взаимное сотрудничество всех участников образовательного процесса и нахождения гибкого подхода в решении каждого конкретного проблемного случая в жизни подростков.

Юношеский возраст –  возраст роста силы Я, его способности  проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания  для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают чёткие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого. Если к этому возрасту уже не самоопределиться, то это чревато изоляцией. Так что ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода — учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего хочу?», «Каким должен быть?»)

В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с другими обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки - взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования, как мировоззрение.

Юность - сензитивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы и, прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует развитию пространственно-визуального мышления, вместе с чем и активному становлению профессиональных интересов, более активному, чем в подростковом возрасте.

 

I.1.2. Становление профессиональных интересов

Возрастные этапы становления  профессиональных интересов подростков изучены Л.А. Головей. Ею выделены четыре этапа. На первом этапе, в возрасте 12-13 лет, профессиональные интересы характеризуются высокой изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными. На втором этапе, в 14-15 лет, отмечается тенденция к большей сформированности профессиональных интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе, в возрасте 16-17 лет, усиливается интеграция профессиональных интересов и в то же время возрастает их дифференцированность в соответствии с полом; имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. Четвертый этап относится уже к юношам, выбравшим профессию, т. е. связан с начальной профессионализацией. Происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью.

Зарубежные авторы в  профессиональном самоопределении  выделяют три этапа: фантазийный выбор (от 10 до 13 лет), период поисков (14-16 лет) и реальный выбор (17 лет и старше).

В. И. Журавлев показал, что  внешкольная социальная среда не является для учащихся референтным  основанием для выбора профессии. Она  скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже оказываются плохими помощниками. Таким образом, решающая роль принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники школ поступают в то или иное профессиональное учебное заведение.

Большое значение имеет  престижность того или иного рода деятельности в конкретных социальных условиях. По данным Д. И. Фельдштейна, выбор престижных профессий у  школьников разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается от 50 до 70% без заметной возрастной динамики. В то же время с возрастом растет интерес подростков к массовым рабочим специальностям.

Л. А. Головей выявила  в формировании профессиональной направленности роль индивидуально-психологических особенностей личности: интеллектуальных, психомоторных, эмоциональных. К окончанию школы тип направленности оказывается уже достаточно сформированным. Правда, как это ни парадоксально, это мало влияет на готовность выпускников к выбору профессии.

На профессиональное самоопределение и общее перспективное  планирование жизни существенное влияние, по данным Л. А. Головей, оказывают половые  различия учащихся. Девушки опережают  юношей по показателю осознанности профессионального выбора и определенности путей получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей — предпринимательская и исследовательская. У юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определенны планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля; от 9-го к 11-му классу у них возрастает число требований к своей будущей профессии, т. е. принимается во внимание все большее число факторов. У девушек же число требований к будущей профессии возрастает незначительно. [2, с. 202-203]