Работа по профориентации в подростковом и юношеском возрасте

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические  (в идеале — помощь в самопознании);

3) морально-эмоциональная  поддержка клиента; 

4) помощь в  выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

 1) проблема решается “вместо” клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является “субъектом” выбора);

2) проблема решается “вместе” (совместно) с клиентом — диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);

3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

Чтобы выйти  на третий уровень помощи, часто  надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем (например, в случаях, когда надо принимать быстрое решение, а времени для этого не хватает).

Для теории и  практики профессионального самоопределения важно выделить те “пространства выбора”, в которых нередко оказываются самоопределяющиеся люди и которые не всегда сами могут осознавать “что” и “из чего” они вообще выбирают. Иногда профконсультационная помощь клиенту может заключаться и в своеобразном информировании его об имеющихся “пространствах” самоопределения, что создает ориентировочную основу действий самоопределяющегося человека.

Рассматривая  проблемы построения человеческой судьбы, Э. Берн, например, выделял жизненные сценарии и жизненные стратегии. При  этом жизненные сценарии — это “программы поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни”; сценарии охватывают всю жизнь человека в подробностях, а стратегии рассматриваются как общие представления о человеческой жизни.

Профконсультанту  важно уточнить для себя и такие  понятия как стиль и образ жизни, поскольку, как уже отмечалось, многие люди выбирают не столько профессии, сколько определенный образ жизни и жизненный стереотип.

Образ жизни — это комплексное рассмотрение жизнедеятельности (труд, быт, общественная жизнь), часто связанное с рассмотрением качества жизни отдельного человека, социальной группы, общества в целом.

Стиль жизни — это тип поведения людей, где акцент делается на субъективной и динамической стороне жизни отдельного человека.

Большое значение для  профессиональной ориентации имеет  классификация профессий.

 

Основные  типы личности и типы профессиональной среды (по Дж. Холланду):

1) реалистический  тип (техника, мужские профессии)  — Р; 

2) интеллектуальный тип — И;

3) социальный  — С; 

4) конвенционный  (знаковые системы, требующие структурированности) — К; 5) предпринимательский — П;

6) артистический  — А.

Очень интересную и, на наш взгляд, важную для профконсультанта типологию предложил Э. Фромм. Он выделил два основных типа характера (типа ориентации) человека:

1) плодотворную ориентацию и

2) неплодотворную.

При этом сам характер — это относительно устойчивая форма, служащая проводником человеческой энергии в процессе ассимиляции и диссимиляции; ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, составляют суть его характера.

Для творчески  ориентированного психолога интересны  будут и несколько ироничные (и  самоироничные) типы личности ученого, выделенные Г. Селье:

- “Делатели”, которые подразделяются на: 1) “собирателей фактов” (обычно они начисто лишены воображения, но их труд полезен для других ученых); 2) “усовершенствователей” (постоянно питаются “улучшить” аппаратуру и методы исследования; они достаточно оригинальны и увлечены своей работой).

- “Думатели” подразделяются на: 1) “книжных червей” (чистая форма теоретика, обладателя энциклопедическими познаниями; обычно безжалостны на экзаменах, которые используют в основном для демонстрации своих познаний); 2) классификаторов (в отличие от “собирателя фактов” стремятся выстроить из этих фактов систему); 3) аналитиков (стараются докопаться до “первоосновы”, но часто забывают,  как вновь “собрать” вещи и исследуемые объекты, только что разобранные на составляющие).

- “Чувствователи” подразделяются на: 1) “крупных боссов” (главная цель — успех ради успеха, в том числе и в науке; любят работать в “соавторстве”, умеют “нажимать на рычаги” и перекладывать свою работу на других; обычно постоянно участвуют в застольях “с сильными мира сего” и заседают в различных комиссиях); 2) “хлопотунов” (хотят сделать все побыстрее; часто они не любят природу, а “лишь насилуют ее”); 3) людей типа “рыбья кровь” (демонстративно невозмутимые скептики, эпитафией конца их профессионального пути могла бы служить надпись: “Ни достижений, ни попыток, ни ошибок”); 4) “высушенных лабораторных дам” (резкие, недружелюбные, властные и лишенные воображения женские двойники “рыбьей крови”); 5) “самолюбователей” (воплощения чистого эгоцентризма, пребывающие в постоянном восторге от своих талантов и готовые на любые жертвы для их реализации; подразделяются на “мимозоподобных самолюбователей” и “сварливых тореодороподобных самолюбователей”); 6) “агрессивных спорщиков” (в школе они были “умненькими всезнайками”, а в науке — это опасная разновидность “самолюбователя”); 7) “первостатейных акул” (главная их цель — вставить свою фамилию в возможно большее число публикаций); 8) “святых” (это воистину рыцари Добра и Справедливости, но нередко их “самоуничижительный альтруизм” препятствует успехам в науке, хотя в практике они могли бы оказаться весьма полезными Работниками; 9) “святоши” (это искусная ханжеская имитация подлинно “святого” типа); 10) “добрячков” (в школе это обычно любимчики учителя, но их “пресная невинность, полное отсутствие воображения и инициативы делают их непригодными для творческого научного исследования”). 

- “Идеальные” типы: 1) “Фаусты — идеальные учителя и руководители”; 2) “фамулусы — идеальные ученики и сотрудники (в отличие от Фаустов у них все еще впереди). При этом сам Г. Селье отмечает, что “идеалы создаются не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать путь“.

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение  продолжается на протяжении всей трудовой жизни и соответственно человек постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся  молодому человеку, студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможных ориентиров профессионального развития и саморазвития..

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.
2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.
3. Реализация стереотипных способов деятельности. В жизни это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно пошлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что “положено”, и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже “полезен”... как какая-то “нужная” вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать.
4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности… В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п.
5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных и професиональных  проблем и т. п.

Существуют  также варианты, когда человек  находит себя возможность реализовать  свой творческий потенциал за рамками  общепринятых представлений. Однако, как уже не раз отмечалось, для начинающего профессионала такой вектор развития может оказаться буквально “роковым”, поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже — для самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых “непризнанных гениев”.

I.6. Основные методы профориентации

 

Обычно при  рассмотрении практической методики выделяют:

1) имитационную  модель, где отражается смысл  и содержание методики и 

2) психотехническую  модель, где отражены процедура,  условия использования методики, а в хорошо описанных методиках  и возможные трудности при  ее проведении.

Имитационная  и психотехническая модели относятся  к методике как к “внешнему  средству”, представленному в различных  книгах и методических пособиях. Чтобы  методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической моделью). Все это относят к методике как к “внутреннему средству работы психолога”.

Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи.

Информационно-справочные, просветительские методы:

профессиограммы — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-посиковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприяия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами; познавательные и просветительские лекицц, профориентационные уроки; учебные фильмы и видеофильмы; использование средство массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.п.

Методы  профессиональной психодиагностики (в  идеале — помощь в самопознании):

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью (с  возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение, сбор косвенной информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, и т.д.

Методы  морально-эмоциональной поддержки  клиентов:

 группы  общения,  тренинга общения,  сложные  методы индивидуальной и групповой  психотерапии,  публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние профконсультанта различные положительные примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант, “праздники труда”, и т.п.

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных  вариантов действий клиента для  достижения цели, использование различных  схем альтернативного выбора.

Активизирующая  методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности.

Главными  характеристиками активизирующей профконсулътационной методики являются следующие:

- интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;

- личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения к ним интереса следует провести другую методику (например, укрепить эмоционально-доверительный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более простые и понятные проблемы, все это может стать основой для обращения к первоначальной, более сложной проблеме);

- добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, “насильно играть не заставишь”, и тем более насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

- двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных “пространств” самоопределения и т. п. Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и действиям. Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами — своеобразный “мысленный эксперимент” (например, планирование и рассмотрение будущей) жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Однако не все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внутренней) активности, основанной на развитом воображении. И тогда возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультационного взаимодействия. Например, в обычных ситуациях (когда многие ученики в классе не готовы к “мысленному экспериментированию”), профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными “прихлопам” и “притопами”), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними действиями, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;

- организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает: