Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС 2 поколения во внеурочной и классной де

 

Задачи обогащения исследовательского опыта  первоклассников	Методы  и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная  деятельность
· на приобретение  новых представлений об особенностях  деятельности исследователя; · на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять  результаты исследования; · на поддержание инициативы, активности и самостоятельности  школьников	- учебная  дискуссия, наблюдения по плану,  рассказы детей и учителя, мини-исследования; знакомство со структурой проектно–исследовательской работы,	- экскурсии,  индивидуальное составление моделей  и схем, мини-доклады, ролевые  игры, эксперименты, работа над   простыми исследовательскими проектами  (коллективными и индивидуальными)

• Включение младших школьников в  учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской  ситуации посредством учебно-исследовательских  задач и заданий и признание  ценности совместного опыта.
•    Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.
• Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта  первоклассников	Методы  и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная  деятельность
обогащение исследовательского  опыта школьников через дальнейшее  накопление представлений об  исследовательской деятельности, ее  средствах и способах, осознание  логики исследования и развитие  исследовательских умений -увеличение сложности учебно-исследовательских задач,  развернутость и осознанность рассуждений, обобщений и выводов	мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение  и защита исследовательских работ,  наблюдение, анкетирование, эксперимент  и другие	различные  внеклассные занятия по предметам,  а так же домашние исследования  школьников, подготовка, презентация  и защита проектно- исследовательских работ на конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах.

Этот возраст  – поле деятельности для проектно-исследовательской  работы. На этом этапе предполагается увеличение сложности проектов и  тем для исследования, развёрнутость  суждений , выводов, а это -  повышение уровня формирования универсальных учебных действий.

По сравнению  с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается  в увеличении сложности учебно-исследовательских  задач, в переориентации процесса образования  на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач.

 На протяжении  всего этапа также обеспечивается  обогащение исследовательского  опыта школьников на основе  индивидуальных достижений. Кроме  урочной учебно-исследовательской  деятельности необходимо активно  использовать и возможности внеурочных  форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные  занятия по предметам, а так  же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными  для детей, они выполняются  по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы  детей были обязательно представлены  и прокомментированы учителем  или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать  от ученика, чтобы он подробно  рассказал о том, как проводил  исследование, а важно подчеркнуть  стремление ребенка к выполнению  работ, отметить только положительные  стороны. Тем самым обеспечивается  стимулирование и поддержка исследовательской  активности ребенка.

В третьем и четвёртом  классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут  сами выбрать тему исследования. Учитель  может и должен лишь “подтолкнуть”  их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно  больше всего? 
Чем я хочу заниматься в первую очередь? 
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? 
О чём хотелось бы узнать как можно больше? 
Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок  может получить совет учителя, какую  тему исследования можно выбрать.

1.8 Условия формирования исследовательских умений.

• Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель - предметник может использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
• Мотивированность. Необходимо помогать учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.
• Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
• Личность педагога.Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и ,обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
• Учет возрастных особенностей младшего школьника. Вопрос об учете психологических особенностей детей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для восприятия учащихся уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
2. Технология опыта.

Организацию проектно-исследовательской  деятельности учащихся нужно проводить  в несколько этапов:

2.1 Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

Проведение анкетирования  родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

     Привлекая  к этой работе родителей важно,  чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей  над проектами, иначе губится  сама идея метода проектов. А  вот помощь советом, информацией,  проявление заинтересованности  со стороны родителей – важный  фактор поддержки мотивации и  обеспечение самостоятельности  школьников при выполнении ими  проектной деятельности. С этой  целью я провожу специальные  собрания-лекции, на которых разъясняю  родителям суть метода проектов  и его значимость для развития  личности детей; рассказываю об  основных этапах проектной деятельности  и формах возможного участия  родителей в ней.

Проведение анкетирования  учащихся с целью выявления  уровня:

• Информационной грамотности,
• Навыков самостоятельной работы,
• Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
• Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
• Мотивации исследовательской деятельности.

2.2 Введение элементов исследовательской деятельности учащихся – 1 этап

(1 класс – классная и внеурочная деятельность)

 

     На втором  этапе  я ориентировалась на мнение А.И. Савенкова, что программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с

тренинговых занятий по развитию  информационно-аналитических умений ;

информационно-поисковых  умений, которые позволят учащимся овладеть основами  исследовательского поиска, примеры которых были приведены выше, а также:

Подбор  литературы по заданной теме

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

об использовании человеком  науки и техники

об истории человечества

Ориентировка  в словаре, справочной литературе

возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится  информация о _

найди по оглавлению рассказ  Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается  этот рассказ_________________

какое слово стоит в  словаре В. Даля после слова мастерица ___________________

Ориентировка  в тексте, ключевые слова

В книге “Введение в историю” открой стр.___ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его

Ответы  на вопросы к тексту

найди статью “Растения  луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить 

найди статью “Вода и  её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в  тексте. Ответь одним предложением.

в разделе “Растения и  животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта  статья? Определи тему ________________________________________

2. 3 Знакомство учащихся с видами и формами  учебных  проектов, с этапами их выполнения (середина 2 класса – 3 класс);

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы:

• Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?
• Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?
• Цель. Что я хочу исследовать?
• Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?
• Задачи исследования.
• Дата и место проведения моего исследования.
• Методика работы. Каким образом я проводил исследование?
• Описание работы. Мои результаты исследования.
• Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
• Использованная литература.

Следующий шаг – “практика”, где я уже предлагала учащимся “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации. Предлагаю пример творческой работы, которую предлагает учитель.

   Творческая работа (реферат)            ПИНГВИНЫ

К теме прилагается список литературы:

Ликум А. Всё обо всём / Популярная энциклопедия для детей

Чарушин Е. Моя первая зоология

Животный мир / Энциклопедия. Том 2.М.:РОСМЕН

И вопросы:

1. Где живут пингвины? Чем эти птицы не похожи на других?
2. Жизнь императорских пингвинов.
3. Как пингвин разучился летать.
4. Заключение.

Порядок работы:

1. Внимательно прочитай план реферата.
2. Найди в книгах страницы, на которых есть нужная информация, и сделай закладки.
3. Каждый пункт плана – это абзац текста.
4. Напиши краткое вступление (это ответ на первый вопрос)
5. Подробно ответь на вопросы основной части плана.
6. Сделай короткое заключение.

Далее - защита исследовательских работ. Учащиеся знакомились с разными видами презентаций результатов, овладевали умениями аргументировать собственные суждения.

2. 4 Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап, 3-4 класс).

    Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»

Мною наработана определённая методика по организации и проведению научно-исследовательской работы учащихся, которую привожу ниже.

Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.

Алгоритм проектирования:

• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.

Рассмотрим основные шаги создания проекта.

1. Выбор темы  проекта.

В подготовительный период рекомендуется собрать как можно  больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой  или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных  данных.

2. Постановка цели  и задач.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько  ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко  сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для  конкретного исследования. Не следует  рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком  направлении.

Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.