Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС 2 поколения во внеурочной и классной де

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

     Приключенческо-игровые проекты  требуют большой подготовительной работы.  Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

 Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями. 

     Информационные проекты  направлены на сбор информации  о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией,  ее  анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью. 

      Практикоориентированные проекты  отличает  четко обозначенный  с самого начала  характер  результата деятельности  его участников.  Этот результат обязательно должен  быть ориентирован на социальные интересы  самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата.  Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать  совместную деятельность участников.

     Методы  исследования  и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную  возможность  реализовать свои  фантазии  и  соединить их  с мечтой о взрослости.  Идет  реальная  игра, в которой главным  условием  является необходимость   перевоплощения  во  взрослого   человека  для  реализации  детских задумок  (как взрослый,  ребенок  планирует работу, выполняет   ее,  доказывает  ее  правильность  и  нужность,  но в основе  лежит детская тема).  Педагог  выступает  в  роли  скрытого  или явного координатора  деятельности  ребенка.

 Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. 
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы. 
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. 

     Работать  над проектом  или  исследованием  способны  дети  разного уровня  подготовленности или развития  интеллекта.  Кому-то по силам  реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте.  Главное -  помочь  ребенку поверить в свои силы.  И эта задача падает на плечи взрослых.

    Использование   методов исследования и проектирования  предполагает отход от авторитарного  стиля обучения, но вместе с  тем предусматривает хорошо продуманное,  обоснованное сочетание методов,  форм и средств обучения.

     А для  этого учителю необходимо:

*владеть всем арсеналом  исследовательских, поисковых методов,  уметь организовать исследовательскую  самостоятельную работу  учащихся

*уметь организовать  и проводить дискуссии, не  навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим  авторитетом

*устанавливать и поддерживать  в группах  работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы

*уметь интегрировать  содержание различных предметов  для решения проблем выбранных  проектов.

 

     Работа  над проектами и детскими исследованиями  достаточно сложная, поэтому необходимо  готовить учеников младших классов  постепенно.

 

     Исследовательская  деятельность изначально должна  быть свободной, практически не  регламентированной  какими-либо  внешними установками.  В практике  работы с младшими школьниками  чаще всего используются групповые  и коллективные формы работы.

 

1.4 Цели, задачи применения исследовательской  деятельности.

 Цели  применения  на занятиях  исследовательской и проектной деятельности:

*познакомить  с  принципом комплексного подхода  в создании  творческого продукта  проектной деятельности,

*вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,

*учить представлять  свой творческий труд в виде  презентации, отстаивать свои  взгляды на выбор методов и  материалов, необходимых для осуществления  своих творческих замыслов,

*учить применять свои  знания в новых условиях,

*формировать универсальные учебные действия,

*воспитывать у детей  интерес к творческому взаимодействию  при совместной работе,

*учить ориентироваться  в мире информации.

 

     Задачи:

*активизация  и   актуализация  знаний, полученных  школьниками  при   изучении  определенных тем, систематизация  знаний, знакомство с комплексом  материалов, заведомо выходящих  за пределы программы,

*развитие умений размышлять  в контексте изучаемой темы, анализировать,  сравнивать,

делать собственные  выводы,  отбирать и систематизировать  материал, реферировать  его, использовать  ИКТ  при оформлении  результатов  проведенного  исследования, публично представлять  результаты  исследования,

*создание продукта, востребованного  другими

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Этапы  работы над  проектом  или  исследованием.

 

Содержание  работы на этапе		Деятельность  учащихся	Деятельность  учителя
1  Этап:  подготовка
Проведение  вводной беседы с  целью: -формирования  первичного представления об  изучаемом объекте -формирования  интереса к данной теме -создания  условий и возможностей для  дальнейшей творческой деятельности
2Этап:  организация проектной и исследовательской  деятельности
Актуализация знаний
1.Выбор темы и целей проекта  через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п. 2.Определение  количества участников проекта,  состава исследовательской группы.		Обсуждение темы с учителем, получение  при необходимости дополнительной информации, постановка цели.	Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п.  для  каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.
Плановые работы
1.Определение источников информации. 2.Планирование  способов сбора и анализа информации. 3.Планирование  итогового продукта (формы представления  результата). Продукт: -отчет  (устный, письменный, с демонстрацией  материалов) -фильм,  макет, сборник и т.д. -конференция,  праздник  и  т.д. 4.Выработка  критериев оценки результатов  работы. 5.Распределение  обязанностей среди членов команды.		Выработка плана действий (как можно  это сделать?). Определение основных методов: -прочитать  в книге -понаблюдать -посмотреть  в компьютере -задать  вопросы родителям, специалистам -подумать  самостоятельно -посмотреть  в книгах -посмотреть  по телевизору  и т.д. Формулировка  задач (для чего?)	Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы,  ее этапов.
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных  задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.  Организация  экскурсий, проведение экспериментов  и  т		Проведение  исследований,  решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы	Наблюдение, советы, косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование  отдельных этапов проекта.
Результаты  и  выводы
Анализ информации.  Формулировка выводов. Оформление результатов.	Анализ информации.  Оформление результатов.		Наблюдение, советы.
3 Этап:  представление готового продукта  (презентация).
Представление  результата  работы  в разнообразных формах.	Отчет,  ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки  зрения, формулировка окончательных  выводов.		Знакомство с готовой  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
4 Этап:  оценка процессов   и  результатов работы.
		Участие в оценке путем коллективного  обсуждения и самооценок.	Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения  работы по выбранному направлению.

 

 

1.6 Оформление  проектной  и  исследовательской  работы.

Структура  исследования.

Ход  исследовательской  работы (на примере):

 

Этапы  занятия	Деятельность  на  занятии
1.Выбор темы исследования.	Цветы  для  мамы.
2.Постановка целей исследования.	Вырастить самостоятельно маме подарок  на 8 марта.
3.Задачи исследования.	Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить соответствующую литературу.
4.Объект, предмет  и  база  исследования	Луковицы цветов.
5.Гипотеза исследования.	Можно создать условия для цветения цветов зимой.
6.Методы  исследования.	Изучение информации  о  растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки  и  т.д. – на  доступном для  этого возраста уровне.
7.План  исследования.	-изучение информации  о растениях, -изучение  информации и почве, -изучение  информации об условиях ухода, -посадка  растений, -наблюдение  за растениями, -фиксация  изменений в дневнике наблюдений, схеме,  на плакате  и т.д.
8.Самостоятельная деятельность.	-изучение информации  о растениях, -изучение  информации и почве, -изучение  информации об условиях ухода, -посадка  растений, -наблюдение  за растениями, -фиксация  изменений в дневнике наблюдений, схеме,  на плакате  и т.д.
9.Результаты исследования.	Оформление  результатов исследования  в соответствии с  особенностями  работы,  помощь учителя в оформлении.
10.Представление и защита проекта.	Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами,  презентациями, сочинениями  и  т.д.
11.Выработка решения.	При  создании  необходимых условий  можно добиться цветения растений в  зимнее время.
12.Оценивание исследовательской  деятельности.	Учитель и дети обсуждают исследовательскую  деятельность  с  положительной  точки зрения.
13.Разработка дальнейшей перспективы  работы в этом направлении.	Постановка проблемного вопроса:  что  дальше делать с этими растениями?  Определение темы для дальнейшего  исследования.

1.7 Этапы формирования исследовательской деятельности

с учётом их возрастных особенностей

Уровень, форму, время  исследования учитель определяет в  зависимости от возраста учащихся и  конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как  правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта  первоклассников	Методы  и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная  деятельность
поддержание исследовательской  активности школьников;  развитие умений  ставить вопросы, высказывать  предположения, наблюдать; · формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя	Коллективный  учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;	Игры-занятия, совместное с ребенком определение  его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей  из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ

На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять  тренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

• Развитие умений видеть проблемы
• Развитие умений выдвигать гипотезы
• Развитие умений задавать вопросы ,

то есть развитие  регулятивных УУД

• Подбор литературы по заданной теме
• Ориентировка в словаре, справочной литературе
• Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту,

то есть развитие  познавательных УУД.

Также на первом этапе можно  создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

 

1.7.1. Тренинговые занятия по развитию  универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Приложение – 1.

 Второй этап - второй класс начальной школы – ориентирован: