Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС 2 поколения во внеурочной и классной де

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
• Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование  регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование  познавательных УУД:

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

• План реализации программы.

1.Теоретическая  основа материала

1.1Основные понятия исследовательской деятельности.

1. Теоретическая основа материала.

Прежде, чем начать работу по формированию проектно-исследовательской  деятельности учащихся, учителю необходимо получить теоретическую основу.

1.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника

Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановку проблемы;
• изучение теории, связанной с выбранной темой;
• подбор методик исследования и практическое овладение ими;
• сбор собственного материала;
• анализ и обобщение материала;
• собственные выводы.

Идея использования  исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного  обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя  определенной проблемы и должен был  самостоятельно найти решение и  сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Методы  исследования	Способы  исследования	Приёмы   исследования
теоретические эмпирические философские общенаучные специальные качественные количественные диалектические статистические исторические социологические	анализ синтез индукция дедукция абстрагирование идеализация формализация аналогия измерение наблюдение эксперимент	моделирование классификация типизация дифференциация функциометрика математизация гипотетика прогностика эвристика «мозговой штурм»

В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных  фактов) используются такие способы  и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.

Проведение эксперимента осуществляется по плану.

Основанием плана  являются этапы исследования, рекомендуется выделение нескольких этапов исследования:

• Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.
• Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.
• Третий этап – экспериментальный.
• Четвёртый этап - контрольный.
• Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

 

 

1.2 Исследовательская и проектная деятельность в начальных классах.

    Дети  младшего  школьного возраста по  природе  своей исследователи  и с  большим интересом  участвуют  в различных  исследовательских  делах.  Успех исследования во  многом зависит от его организации.  Организуя  учебно-исследовательскую  деятельность  младших школьников,  необходимо следовать  методологии.  Поставленная проблема  и  обозначенная  тема  должны  быть актуальными   для ребенка,  исследовательская   работа  должна выполняться им  добровольно  и быть обеспечена  необходимым  оборудованием,  средствами и материалами.

     В начальной школе действенным средством сохранения интереса  к исследованиям становится творческое проектирование.  Что же такое проект  и исследование?  В чем их сходство и различие?

         Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. 

       Исследовательский  метод  обучения  предполагает  организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования  от  проекта состоит в том, что исследование  не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути,  -  процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

     Таким  образом,  как отмечает  А.И. Савенков, «проектирование  и исследование  -  изначально  принципиально разные  по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование  -  бескорыстный  поиск истины, а проектирование  – решение определенной, ясно  осознаваемой задачи». Вместе  с тем в основе обоих методов  лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности.  Оба метода ориентированы на  самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют  в отведенное для этой работы  время (от нескольких минут  урока до нескольких  недель, месяцев).

      Проект -  более широкое понятие -  это совокупность  определенных действий, документов,  предварительных текстов,  замысел для создания реального объекта, предмета,  создание разного рода теоретического продукта.  Это всегда творческая деятельность.  В основе  метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания  и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.(Е.С. Попов)

    Таким образом,  исследование  -  это в большей степени научная деятельность,  а проект  -  это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект  может быть формой  оформления результатов исследования.

          В основе  и метода  проектов, и метода  исследований  лежат:

*развитие  познавательных  умений и навыков учащихся

*умение  ориентироваться  в  информационном  пространстве

*умение самостоятельно  конструировать свои знания

*умение интегрировать  знания из различных областей  наук

*умение критически мыслить.

     Проектная  технология и технология исследовательской  деятельности  предполагают:

*наличие  проблемы, требующей  интегрированных знаний и исследовательского  поиска  ее решения

*практическую, теоретическую,  познавательную значимость предполагаемых  результатов

*самостоятельную деятельность  ученика

*структурирование содержательной  части проекта с указанием  поэтапных результатов

*использование исследовательских  методов, то есть определение  проблемы и вытекающих из нее  задач исследования, обсуждение  методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов,  презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

     Таким образом,  оба метода близки по целям,  задачам, методам, формам, часто  выступают в совокупности, что  повышает их эффективность.

 Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  педагогике.  Родившись из  идеи свободного воспитания, в настоящее  время он становится интегрированным компонентом  вполне разработанной и структурированной системы образования, рекомендован Стандартами 2 поеколения.

     В основе  метода лежит развитие познавательных  интересов,  умений самостоятельно  конструировать свои знания  и  ориентироваться в информационном  пространстве, проявлять компетенцию  в вопросах, связанных  с темой  проекта, развивать критическое  мышление.  Этот метод всегда  ориентирован на самостоятельную  деятельность  учащихся,  индивидуальную,  парную или групповую,  которую  учащиеся выполняют  в течение  определенного отрезка времени.  В соответствии с доминирующим  методом,  лежащим в основе  выполнения проекта,  различают:

-исследовательские  проекты

-творческие

-приключенческо-игровые

-информационные

-практико ориентированные   проекты.

Рассмотрим  особенности  каждого из них.

1.3 Виды проектов

     Исследовательские проекты имеют четкую  продуманную структуру,  которая практически совпадает со структурой  реального научного исследования: актуальность темы;  проблема, предмет и объект исследования;  цель, гипотеза  и вытекающие из них задачи исследования;  методы исследования:  наблюдение, опыты,  эксперименты;  обсуждение результатов,  выводы и рекомендации.  Исследовательские проекты -  одна из наиболее  распространенных форм  данного вида деятельности. Это практические  и лабораторные работы, доклады,  выступления,  дневники наблюдения  и т.д. 
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности  учащихся  -  она только намечается  и далее развивается в соответствии  с требованиями  к форме и жанру конечного результата.  Это может быть  стенная газета,  сценарий праздника,  театрализации, видеофильм,  плакат,  школьный журнал  интересных дел и т.д.