Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС 2 поколения во внеурочной и классной де

 

 

 

 Министерство образования  и науки Российской Федерации

 Комитет администрации  Целинного района по образованию

МОУ «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2»

_________________________________________________________

Методическая выставка «Реализация  ключевых идей национальной образовательной  инициативы «Наша Новая Школа»

 

 

Блок «Педагог – исследователь»

 

 

Л.Л. Дрозд

 

Формирование универсальных  учебных действий

 младших школьников  средствами

 проектно-исследовательской  деятельности.

Формы организации проектно-исследовательской

деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС второго поколения

во внеурочной и урочной деятельности.

 

 

 

 

С. Целинное

Февраль 2011

Содержание

I. Актуальность темы	3
1.1.Формирование универсальных учебных действий	3-4
1.2 Роль проектно-исследовательской  деятельности в формировании  УУД.	5
II. Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС 2 поколения  во внеурочной и классной деятельности	6-30
1. Теоретические основы  материала.	6-17
1.1. Основные понятия (глоссарий)	6-8
1.2 Исследовательская и  проектная деятельность в начальной  школе.	9-10
1.3. Виды проектов	10-11
1.4. Цели, задачи применения исследовательской деятельности.	12
1.5. Этапы работы над проектом или исследованием.	13-14
1.6 Оформление  проектной и исследовательской работы. Структура  исследования.	14
1.7 Этапы формирования  исследовательской деятельности  с учётом их возрастных особенностей.	15-16
Первый этап.	15
1.7.1. Тренинговые занятия по развитию  универсальных учебных действий	15
Второй этап	16
Третий этап.	16
1.8.Условия формирования  исследовательских умений	17
2. Технология опыта	18-28
2.1. Диагностика, анкетирование  учащихся, родителей (подготовительный  этап)	18
2.2введение элементов  исследовательской деятельности  в структуру уроков (1 этап –  основной)	18
2.3. Знакомство с видами, формами проектов, этапами их  выполнения (2 этап – основной)	19
2.4. Формирование умений и навыков исследовательской деятельности (внедренческий этап)	19-22
Алгоритм проектирования	19-22
Факторы успешности опыта.	22
2.5. Итог работы - выступление	23
2.6 Примеры тем проектов, которые можно использовать во внеурочной деятельности	24-28
2.6.1. В рамках курса  «Математика»	24-25
2.6.2.  В рамках курса  «Окружающий мир»	25-27
2.6.3. . В рамках курса  «Литературное чтение»	27-28
III. Заключение.	29
IV. Литература.	29
V. Приложение.	30-39
1. Тренинговые занятия по развитию  универсальных учебных действий	30-34
2. Положение о проведении  школьной научно-исследовательской  конференции	35-38
3. Оценочный лист участника  конференции.	39

 

 

 

 

 

I. Актуальность темы.   

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком  у себя на пути. Передавая детям  “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает  потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

Если школа будет  только транслировать ученикам имеющиеся  достижения человечества, то кто же и как научиться создавать  новые? Как общество сможет подготовить  людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно  лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.

Государственные стандарты  общего образования нового поколения  предполагают внесение значительных изменений  в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить  учащегося знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.  

 В концепции  Федеральных государственных стандартов 2 поколения определено понимание  основного результата образования  как индивидуального прогресса  в основных сферах личностного  развития, достигаемого путем освоения  универсальных и предметных способов  действий, ведущих идей и ключевых  понятий, то есть формирование универсальных учебных действий.

1.1 Формирование универсальных учебных действий

(из материалов ФГОС 2 поколения)

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения  предметов и внеурочной деятельности

на ступени начального общего образования у выпускников  будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действии будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

1. Личностные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность  для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ .жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других 
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, 
направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность  научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

3. Познавательные универсальные учебные действия

 Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов  ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной
• и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

 

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами
• решения задач

 

 

 

4. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность  научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

1.2 Роль проектно-исследовательской  деятельности в формировании  УУД.

 

      Какое же место в формировании УУД будет занимать проектно-исследовательская деятельность как на занятии, так и во внеурочной деятельности?

 

В арсенале инновационных  педагогических средств и методов  Стандартов 2 поколения особое место занимает проектно-исследовательская творческая деятельность -  как во время классных занятий, так и во внеурочной деятельности.

     Одним из направлений организации внеурочной деятельности предполагается внеклассная проектная деятельность учащихся (Примерные программы начального общего образования реализации Стандартов 2 поколения)

 

     Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу, что организация проектно-исследовательской деятельности ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

 Главное для учителя  – увлечь и “заразить” детей,  показать им значимость их  деятельности и вселить уверенность в своих силах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имея опыт организации и научном руководстве проектно-исследовательской деятельностью учащихся младших классов, я предлагаю

II. Программу организации проектно-исследовательской

деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС 2 поколения 

во  внеурочной

и классной деятельности.

• Цель проектно-исследовательской деятельности :

В рамках ФГОС 2 поколения  – 

Формирование  универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

• Задачи:

Формирование  личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование  коммуникативных УУД: