Перечень нормативно-правовых документов введения ФГОС НОО размещен для использования в работе по вопросам, касающимся перехода на ФГОС НО

Отмечалась  необходимость учета психологами, педагогами и дизайнерами особенностей развивающейся деятельности ребенка при проектировании предметно-развивающей среды   детского учреждения. Каждый ее компонент должен отвечать принципу функционального комфорта и основным положениям эргономики развития детской деятельности. Вместе с тем, игровая, спортивная, бытовая, природная среды должны быть безусловно комфортны на уровне их функциональной надежности и безопасности.

В книге было обращено внимание на создание среды в разных типах образовательных учреждений.

«предметно-развивающая среда  имеет свою специфику в учреждениях образования разных типов: яслях, детских садах, общеобразовательных школах, внешкольных учреждениях (игротеках, оздоровительных летних лагерях, детских досуговых, в том числе видео- и компьютерных центрах микрорайона, города, села), а также в реабилитационных учебных заведениях для детей с дефектами физического, психического и социального развития».

Архитектурно-планировочное решение дошкольных и внешкольных учреждений, детских центров должно предусматривать создание условий для совместной деятельности детей разного возраста и разного уровня овладения той или иной деятельностью, учитывать местные этнопсихологические, культурно-исторические и природно-климатические условия.

6.  Сегодня много говорят о  необходимости создания развивающего  пространства для детей дошкольного  возраста. Программа “Детство” предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде. «Среда должна быть:

обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребенка;

побуждающей детей к деятельности;

способствующей развитию самостоятельности и творчества;

обеспечивающей развитие субъектной позиции ребенка;

 она должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся».

Особое внимание уделялось учету  индивидуальности, представляющей из себя целостное сочетание биологической, личностной и деятельностной составляющих детей при создании предметно-развивающей среды. Оснащение воспитательно-образовательного процесса должно находиться в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

В программе нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утвержденных перечней оборудования. Педагог, работающий по программе “Детство”, имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей группы. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей.

 Необходимо учитывать следующие  принципы построения развивающей  среды детства:

• Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка .У дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом.
• Принцип уважения к мнению ребенка. 
• Принцип опережающего характера содержания образования. 
• Принцип динамичности-статичности среды. 
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации развивающей среды группы. Этот принцип дает возможность отойти от привычного и обыденного. Дает возможность дарить детям маленькие праздники и приключения каждый день. 

7. В пособии для воспитателей и заведующих « Материалы и оборудование для детского сада» (под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М.2003 г), которое допущено к использованию в ДОУ Министерством образования Российской Федерации, рассматриваются психолого-педагогические основания подбора материалов и оборудования для детских садов; предлагаются примерные перечни материалов и оборудования по основным видам деятельности дошкольников для всех возрастных групп (от 2 до 7 лет). Пособие рекомендовано для воспитателей и заведующих детскими садами; также может представлять интерес для специалистов, работающих в области проектирования и маркетинга материалов и оборудования для дошкольных образовательных учреждений. 

Наряду с традиционными признаками вводится классификация по направленности и результату развивающего действия игрушки. Такой классификатор соотносится с 4-ым основным критерием психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек: "Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество, умственное, физическое и духовное развитие).

8. В пособии «Предметно-пространственная  развивающая среда в детском саду» (принципы, построение, советы, рекомендации, составитель Н.В.Нищева М.,2006 г.) предлагается при построении развивающей среды учитывать личностные характеристики  ребенка, психического развития дошкольников, показатели здоровья, психофизического  и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально- потребностной сферы.  При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. Это обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества.  

9. В 2000 г. группа сотрудников ГосНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ (руководитель  В.М.Григорьев) разработала "Методические рекомендации по организации психолого-педагогической экспертизы детской игрушки". Исходная идея: в современных условиях обеспечить защиту от недоброкачественной игрушки возможно лишь сочетанием государственной экспертизы с индивидуальной системой приемов оценки и выбора игрушек самим пользователем лично. Для этого разработаны два варианта критериев оценки. 

Развернутый,  стремящийся к всеохватности комплекс из 20 критериев разбит на 3 группы: чем интересна (привлекательна), чем полезна (вредна), за счет чего доступна (недоступна) игрушка для пользователя конкретной категории (возраст, пол, уровень образования, обеспеченности и т.д.)

10. Проблемой организации психолого-педагогической  экспертизы игрушек в течение  ряда лет занимаются специалисты  Московского городского психолого-педагогического  университета. При МГППУ создан Центр игры и игрушки, в котором уже сейчас проводится подобная экспертиза. Созданный  в 2006 году «Центр игры и игрушки» проводит свою, независимую экспертизу игрушек. «Существует несколько экспертиз, которые проходит игрушка, прежде чем попасть в руки ребенку. Отличие нашей - психологической экспертизы в том, что она рассматривает игрушку как средство психического развития ребенка». Специалистами «Центра игры и игрушки»  разработаны психолого-педагогические основания и критерии для оценки игрушек. При университете создана база для проведения независимой экспертизы игрушек.

Итогом ее проведения должно стать присвоение игрушке, игровому пособию, компьютерной игре Знака качества «Детские психологи рекомендуют» с вручением подтверждающего сертификата.

 Задачами Центра являются:

• свободное распространение информации о своей деятельности;
• привлечение к участию в работе различных заинтересованных предприятий, учреждений.
• организация и проведение научных конференций, симпозиумов, форумов, выставок и семинаров по своей тематике.

Специалисты центра проводят большую просветительскую работу по пропаганде проведения обязательной психолого-педагогической экспертизы, участвуют в научно-практических конференциях.

11. Вопросу необходимости, критериям  оценки игрушки посвящена статья  «Концепция психолого-педагогической экспертизы». Журнал: Психологическая наука и образование (№3/2008) Смирновой Е.О., Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.

В статье авторами представлена научная концепция психолого-педагогической экспертизы игрушек. Игрушка рассматривается как средство активизации детской деятельности и усвоения культурного опыта. На основании культурно-исторического и деятельностного подхода выделяются основные требования к игрушкам как к средству развития ребенка. Описаны основные этапы развития игры – от младенческого возраста до 7 лет, и требования к игровым материалам для каждого этапа.

Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку ее качества с точки зрения того, какую роль она может играть в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, какой культурный опыт осваивается с ее помощью.

В психологической экспертизе, в отличие от других видов экспертиз, например санитарно-гигиенической, под качеством имеется в виду возможность игрушки развивать игровую активность ребенка, стать средством освоения культурного опыта, формирования познавательной сферы и личности ребенка. 

Разработка критериев оценки является сложной психологической проблемой, поскольку она требует, с одной стороны, анализа, что входит в задачи развития каждого возрастного периода, с другой стороны – через какие свойства игрушки и действия с ней должны реализовываться эти задачи.

Такое понимание психологической экспертизы связано с культурно-историческим представлением об игре и игрушке. Игру рассматривают как особую форму передачи опыта, созданную обществом для управления развитием детей. Игрушка выступает одновременно как продукт человеческой культуры и средство ее освоения (вначале в игровом взаимодействии с взрослым с постепенным переходом к самостоятельной игре ребенка).

12. Теме психолого-педагогической  экспертизы, критериям оценки игрушки  посвящена также статья Е.О. Смирновой «Игрушки: как оценить их качество» Журнал: Дошкольное воспитание (2005 №4).

В статье автор указывала, что «действия ребенка с игрушкой должны быть осмысленными, вариативными, самостоятельными и включенными в коммуникацию все это психолого-педагогические требования к игрушке, которые нужно использовать при ее выборе». Обращалось внимание на «требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки.

1. Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельности ребенка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффекта.
2. Социо-культурные: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитанников.
3. Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья – первые и совершенно необходимые  требования.

При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно». В статье делается попытка создания комплексной социально-психолого-педагогической экспертизы.

13.  Регулировать проведение  психолого-педагогической экспертизы  должны были специальные органы.  Одним из таких органов стал Федеральный экспертный совет   Министерства образования Российской Федерации (ФЭС). (Приказ от 09.07.2003  Москва  № 2959)

«Об утверждении Положения о Федеральном экспертном совете Министерства образования Российской Федерации, Положения о порядке присвоения (подтверждения) учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации в области общего образования, Положения о порядке проведения апробации (расширенной экспертизы) учебников для последующего присвоения грифа «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации»).

Целью создания ФЭС является организация и проведение экспертизы учебников, учебных пособий, учебных электронных изданий, аудио-, видео-пособий (далее Учебные издания), предназначенных для использования в образовательном процессе  образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, специального (коррекционного), дополнительного образования детей, а также экспертизы игрушек, изготовленных по новой технологии, компьютерных, электронных и иных сложно технологических игр (далее -игрушки).

Основными задачами ФЭС являются: 

проведение экспертизы учебных изданий, игрушек (далее - экспертиза); изучение и обобщение опыта проведения экспертизы;

разработка предложений, касающихся организации и проведения экспертизы;

сбор, анализ и обобщение информации, относящейся к компетенции ФЭС.

Для проведения экспертизы  образуется Республиканский центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании Министерства образования Российской Федерации (далее - Центр экспертизы). Министерство имеет право на основании заключения ФЭС и решения президиума ФЭС отменить решение органа управления образованием о присвоении учебному изданию грифа «Допущено» или «Рекомендовано».

14. В 2002 году была создана секция «Игрушки» при Федеральном экспертном совете Министерства Образования (ФЭС), занимавшегося прежде только экспертизой учебников. Был сформирован совет экспертов из 20 человек (авторитетные ученые, педагоги, представители предприятий, разрабатывающих и производящих игровую продукцию) и актив – около 100 специалистов, которые рецензировали игровую продукцию. Секция  проводила психолого-педагогическую экспертизу образцов продукции.