В помощь организаторам и инструкторам туризма

Журнал учета работы семинара (сбора) ведет учебная часть, сведения за текущий день записывает дежурный инструктор. В этот журнал также вносят сведения о слушателях, посещаемости занятий, политико-воспитательной и культурно-массовой работе. Кроме того, он содержит список руководителей, инструкторов и стажеров, список лекторов, данные о лекционных и общесеминарских занятиях, о проверке деятельности семинара, экзаменационную ведомость.

Формы этих журналов имеются в Местных советах по туризму и экскурсиям. 
В состав учебной документации входят также методические указания; конспекты лекций; личные дела слушателей (включающие анкеты, направление общественной организации, характеристику, медицинскую справку, фотокарточки); журнал дежурного инструктора; книги распоряжений (приказов) по семинару; маршрутные документы, относящиеся к учебно-тренировочному походу и его оформлению; экзаменационные билеты, документы, связанные с получением и выдачей снаряжения для занятий; табели или ведомости на оплату лекций и (если это предусмотрено сметой) групповых занятий.

Учебная часть еще до начала занятий должна дать инструкторам единые указания о порядке хранения учебных документов, бережном обращении с ними и о том, как вести в них записи (в частности, как заполнять журнал группы). На ней лежит также обязанность регулярно в процессе работы контролировать, своевременно ли и достаточно ли полно ведутся записи в журналах групп. По окончании семинара или сбора всю учебную документацию сдают при отчете в организацию, которая проводила подготовку актива, либо в местную комиссию по общественным кадрам. 
Инструкторам групп надо рекомендовать иметь записные книжки, куда они на каждом занятии заносили бы необходимые данные, чтобы затем перенести их в журнал групп.

Учебные пособия

К учебным пособиям относятся разнообразные наглядные пособия, литература некоторых видов.

Наглядные пособия 

используются при обучении туристского актива, к сожалению, незаслуженно мало. Чаще всего это объясняется тем, что не всегда знают, где и как их можно применить, не знают, что ряд пособий можно изготовить своими силами. Нередко просто недооценивается большая роль наглядности в усвоении знаний и умений.

К наглядным пособиям, которые могут быть полезны при обучении туристского актива, следует отнести следующие:

• плакаты;

• таблицы;

• схемы;

• чертежи;

• карты;

• образцы;

• приборы;

• приспособления и инвентарь;

• макеты; 

• фотоснимки;

• диапозитивы;

• фильмы;

• коллекции;

• гербарии...

Плакаты. В большинстве случаев на них помещены одновременно иллюстрации и пояснительный текст, но иногда они содержат лишь текст. 
Имеются плакаты, пригодные для обучения туристских организаторов и инструкторов, в частности на темы: доврачебная медицинская помощь, топография и ориентирование на местности, комплексы упражнений 
для физзарядки. 
 
Могут быть полезны и такие, например, плакаты: "Как подготовить путешествие" (или поход выходного дня); "Родной край" (что надо знать о нем); "Общественно полезная работа в путешествии"; "Туристские традиции"; "Туристские привалы и ночлеги"; "Техника передвижения в путешествии"; "Опасности путешествия и меры их предотвращения"; "Узлы и их применение"; "Снаряжение туриста"; "Съедобные и ядовитые растения и грибы"; "Глазомерная съемка"; "Измерения на местности"; "Памятка руководителю похода выходного дня". 
 
Следует иметь в виду, что плакат предназначается не только для демонстрации на занятии. Он должен быть доступен для ознакомления и в другое время, поэтому плакаты следует вывешивать на видных местах в помещениях, где происходят занятия. 
 
С помощью таблиц слушателей можно знакомить, например, с нормативами, определяющими категории сложности путешествий, с классификационными нормативами по туризму. 
 
Схемы позволяют ознакомить с различными организационными структурами (в частности, с организацией туризма в СССР, структурой туристской секции, клуба туристов), с расположением экскурсионных объектов в крае. 
 
Чертеж пригоден, к примеру, для того, чтобы объяснить сущность магнитного склонения или способ изображения рельефа горизонталями, показать варианты планировки лагеря и т. п.  
 
Карты используют преимущественно при обучении топографии, при ознакомлении с туристскими возможностями родного края или всей страны, при разработке схемы маршрута. 
 
В виде образцов могут быть показаны предметы туристского снаряжения, содержимое походной аптечки, костровые приспособления, разнообразные приборы и простейшие приспособления, применяемые в краеведческой и иной общественно полезной работе, в частности для сбора, изучения и транспортировки образцов растительности, минералов и пр., для проведения метеорологических наблюдений, различных измерений на местности и т. д. 
 
С помощью макетов можно демонстрировать приспособления для транспортировки заболевшего товарища, костра различного назначения со всевозможными приспособлениями для подвески посуды и сушки одежды, примерную планировку и оборудование места полевого ночлега, различные формы рельефа и т. п. 
 
Фотоснимки, диапозитивы, фильмы пригодны для ознакомления с родным краем и его туристскими возможностями, с техническими приемами передвижения в различных условиях и способами преодоления естественных препятствий, с мерами безопасности, с общественно полезной работой туристов, со слетами и соревнованиями туристов. 
 
Коллекции и гербарии используют для демонстрации наиболее часто встречающихся в крае минералов, горных пород, растений, для показа археологических находок и т. п. Особенно полезны гербарии, показывающие съедобные и ядовитые растения и грибы, а также местные растения-компасы, растения-часы, растения-барометры. 
 
Многие пособия можно сделать своими силами, используя простейшие материалы и инструменты. Изготовлять их следует с таким расчетом, чтобы использовать не только на данном семинаре или сборе, а и на последующих. К этой работе рекомендуется привлекать, кроме инструкторов и слушателей, актив клуба туристов и туристских секций. 
 
В качестве примера можно назвать такие пособия-самоделки, как схемы и чертежи, названные выше. С помощью самодельного чертежа можно также объяснить, что такое "шутка левой ноги", показать варианты учебных задач на движение по азимуту, объяснить, как сделать простейший фильтр для очистки мутной воды. 
 
Большинство плакатов, упомянутых раньше, доступно для самостоятельного изготовления. Создавая их, надо стремиться так компоновать включаемую в каждый из них информацию, чтобы выделялось главное в ней. 
 
Приборы, приспособления. Здесь возможны, в частности, такие самоделки, как прибор для определения местного магнитного склонения, приборы для различных измерений на местности (в том числе дальномер, экер, нивелир, эклиметр); приспособление, показывающее способ изображения рельефа при помощи горизонталей, так называемая разъемная фанерная горка. 
В качестве образцов могут быть, например, изготовлены в миниатюре предметы туристского снаряжения - личного и группового (их можно смонтировать на стенде, с кратким пояснением назначения некоторых из них): 
узлы, наиболее часто применяемые в туризме (их также монтируют на стенде с кратким указанием назначения каждого); 
комплект аптечки в походной сумке (его снабжают перечнем содержащихся в аптечке медикаментов, принадлежностей с указанием, в каких случаях их применяют). 
Макеты. Все темы макетов, упомянутые выше, воспроизводимы собственными силами, притом целиком из подручных материалов. Как пример можно привести хотя бы изготовление отдельных форм рельефа из пластилина. 
 
Потребность в наглядных пособиях определяют заранее, при составлении сметы, устанавливая не только их виды, но и количество. Одни пособия могут понадобиться в единственном экземпляре (например, таблицы, схемы, некоторые чертежи, стенные карты, макеты, коллекции, гербарии, фото и кинопособия), другие, возможно, надо иметь по числу учебных групп (в частности, образцы туристского снаряжения, походной аптечки, костровых приспособлений, отдельные чертежи, приборы для определения местного магнитного склонения, фанерные горки), третьи - по несколько для каждой группы (в том числе компасы, курвиметры, настольные учебные топографические карты, приспособления для измерений на местности и т. д.). 
 
Одновременно выясняют, какие пособия могут быть приобретены, взяты напрокат или во временное пользование в клубе, в туристских коллективах либо у отдельных туристов, а что надо изготовлять собственными силами. Подбор и изготовление наглядных пособий не надо затягивать. Чем больше их удастся собрать к началу занятий, тем лучше. Во всяком случае, правилом должно быть заблаговременное обеспечение всех занятий нужными пособиями. 
 
Инструкторов и слушателей следует предупредить о необходимости бережно обращаться с наглядными пособиями, чтобы их можно было использовать на других семинарах или сборах. Особенного внимания обращение с пособиями требует на сборе и в условиях учебно-тренировочного похода. 
 
Литература, которая может быть использована в качестве учебных пособий при подготовке туристского актива, подразделяется на три основные группы: 
1. Книги и брошюры по различным вопросам туризма: сборники руководящих материалов, справочники типа "Спутник туриста", литература о технике и тактике отдельных видов путешествий, об организации туристской работы в коллективах физкультуры и клубах, организации походов выходного дня, путешествий, слетов и соревнований, памятки, посвященные безопасности путешествий и др. 
2. Разнообразная краеведческая литература: естественно-географическая, историко-революционная, этнографическая и др., в том числе путеводители, сборники описаний маршрутов путешествий, пособия по практике краеведческой работы, включая различные "определители" (растений, минералов и т. д.). 
3. Литература по вопросам организации и методики учебного процесса и воспитательной работы: учебные планы и программы, методические пособия, памятки инструкторам по видам туризма и т. п.

Подготовка занятий

Составить расписание занятий, заготовить бланки учебной документации, подобрать пособия - все это лишь часть подготовительной работы, необходимой для нормального проведения учебного процесса. Его плодотворность в большой степени зависит от своевременной и продуманной подготовки каждого занятия. 
 
К сожалению, на практике нередко пренебрегают этой важной стороной дела и к подготовке занятий приступают лишь в последнюю минуту, когда уже некогда как следует продумать ход предстоящего занятия, приемы обучения, а подчас и содержание учебного материала. Бывает даже, что занятия проводятся экспромтом, то есть вовсе без подготовки. Это обычно случается там, где учебное расписание составлено лишь для проформы или где его вообще нет. Знания из-за этого преподносятся бессистемно, время тратится на сообщение маловажных или случайных сведений за счет необходимых. Практические же занятия, подготовленные "на скорую руку", дают слушателям не столько умения, сколько отрывочные представления о них. Большинству слушателей на таких занятиях приходится ограничиваться пассивной ролью зрителей. 
 
Но дело не только в том, что резко снижается эффективность обучения. Неподготовленные занятия порождают у части слушателей представление, что и они могут столь же безответственно относиться к занятиям, которые потом будут проводить сами. 
 
Каждое занятие, групповое и общесеминарское, проводимое на местности или в помещении, необходимо подготовлять заранее. На учебной части лежит обязанность планировать всю подготовку, распределять связанные с ней работы, руководить ею, постоянно ее контролировать. Представление о том, как это осуществляется, можно получить на примере хотя бы такого занятия, проведенного на одном из семинаров подготовки инструкторов туризма. 
 
Расписание занятий предусматривало в субботний и воскресный дни учебный выход на местность для практических занятий на темы: ориентирование на местности ночью, прогнозирование погоды, маршрутная съемка участка пути. Учебная часть заблаговременно составила предварительный план. В нем указывался район, где должны происходить эти занятия, определялось, что первое занятие группы будут проводить не полным составом, а звеньями по 3-4 человека и потому каждое звено должно следовать к месту общего ночлега своим маршрутом. Второе же и третье занятия группы будут проводить в полном составе в воскресенье и к общему конечному пункту каждая группа пойдет по своему маршруту. Были намечены и пределы протяженности маршрутов. 
 
Затем инструкторам трех групп дали задание составить к определенному сроку проекты методических указаний к намеченным занятиям (каждому на одну тему); инструктору еще одной группы поручили наметить все маршруты, по которым должны следовать звенья и группы. Вся эта работа проходила под контролем учебной части, и когда она была выполнена, проекты методических указаний и маршрутов коллективно рассмотрели, кое в чем поправили или дополнили. 
 
После этого был составлен окончательный план проведения учебного выхода на местность. В плане конкретно указали:

• время выезда звеньев к начальным пунктам своих маршрутов (не раньше определенного часа);

• место общего ночлега и контрольный срок прибытия туда;

• маршруты следования звеньев с указанием начального и промежуточных пунктов, а также протяженности каждого маршрута;

• подробный распорядок дня на воскресенье, включая время снятия лагеря и выхода на маршруты, с указанием, кто отвечает за соблюдение каждого пункта распорядка;

• маршрут А к общему конечному пункту, на которых группы должны проводить намеченные занятия, и контрольный срок прибытия на конечный пункт.

План предусматривал также, что после снятия лагеря будет проведен общесеминарский разбор прохождения ночных маршрутов, а перед окончанием учебного дня - разбор в группах занятий, проведенных в пути. План этот довели до сведения слушателей и на учебном выходе полностью реализовали. 
 
Основательно готовить занятие нужно и каждому отдельному преподавателю. Даже опытный инструктор или лектор (не говоря уже о человеке с небольшой практикой) должен при этом задаться минимум тремя вопросами, определяющими не только характер, объем и содержание подготовительной работы, но и ход самого занятия:  
1. Какую цель преследует занятие. 
2. Какие знания или умения следует дать слушателям, то есть, что должно входить в содержание занятия, чем конкретно оно должно обогатить обучаемых. 
3. Как лучше всего достичь цели (иначе говоря, где, какими приемами, с помощью каких средств, в какой последовательности вести занятие). 
 
Цель занятия 
 
Учебные занятия могут иметь разные цели. В одних случаях надо сообщить занимающимся некоторую сумму сведений, помочь составить о чем-то ясное представление, дать установку и т. п.; такова цель, например, лекций, ряда бесед. В других случаях нужно объяснить и показать практические приемы, к примеру: как делать перевязки и накладывать жгут; отработать такие приемы; дать начальную практику в выполнении какой-то работы, например в составлении сметы похода или плана работы туристской секции. Можно ставить целью занятия лишь тренировку (допустим, в хождении по азимуту, в преодолении какого-то естественного препятствия), только проверку и оценку знаний и умений слушателей (например, на занятии "Топографический диктант") и т. д. 
 
Устанавливать цель (как и продолжительность занятия), будь то лекция, беседа, групповое занятие или задание на самостоятельную работу, должна учебная часть. Иногда в условиях учебных выходов на местность или учебно-тренировочного похода эту задачу применительно к отдельным занятиям приходится решать самим инструкторам в зависимости от конкретной обстановки. 
 
Естественно, во всех случаях цель занятия должна быть достижимой: ее нужно сообразовывать с уровнем подготовленности аудитории, имеющимся временем, с условиями, в которых будет проходить занятие, его материальным обеспечением. Последние два обстоятельства во многом зависят от инициативы и энергии инструкторов при подборе пособий, снаряжения, при подготовке или выборе "рабочего места" (особенно это касается подбора местности, удовлетворяющей требованиям учебного процесса и безопасности). 
 
Содержание занятия  
 
Ответ на вопрос о том, что нужно дать слушателям на предстоящем занятии, в общей форме содержит учебная программа. Однако приведенные там учебные вопросы чаще всего сформулированы так, что допускают и узкое, и широкое их разъяснение. 
 
К примеру, тема о доврачебной помощи в путешествии включает учебный вопрос "Искусственное дыхание". Рассказывать об этом можно немало хотя бы потому, что существует несколько способов искусственного дыхания. Но применять их все нет необходимости, достаточно знать один-два. Значит, определяя содержание соответствующего занятия, нужно, прежде всего, установить, с каким или какими способами следует знакомить слушателя. 
Само собой разумеется, что при рассказе об искусственном дыхании нельзя ограничиваться перечнем приемов, требуется еще пояснить, в каких случаях оно применяется, в чем состоит его "механизм", каких действий следует избегать и т. д. Здесь также надо определить объем информации и конкретизировать ее содержание. Так как обычно занятие имеет целью не только рассказ о способах, но и практику их применения, в содержание занятия включают также демонстрацию приемов каждого способа (или одного из них) и упражнение в этих приемах. 
 
Таким образом, на этом этапе подготовки занятия задача состоит в отборе материала, который должен быть преподан слушателям. Руководствуются при этом правилом - дать в первую очередь то, что слушатель непременно должен знать и уметь для предстоящей ему деятельности, без чего ему нельзя или трудно обойтись. Каждое занятие строго ограничено во времени, поэтому ничем лишним загружать его не следует, важно обеспечить прочное усвоение обязательного минимума. 
 
Необходимо заботиться и о доступности материала, о том, чтобы содержание занятия соответствовало уровню знаний слушателей, их опыту, общему развитию (здесь имеется в виду не форма подачи, а доступность преподносимых сведений). 
 
При подборе материала основными источниками служат литература, конспекты (личные и товарищей), записные книжки. Для начинающих инструкторов такой подбор - дело не из легких. Можно "потонуть" в обилии материала и в результате не уложиться в отведенное время, либо, наоборот, из-за нехватки материала обнаружить на занятии, что остается еще время, которое нечем заполнить. Поэтому более опытные инструкторы должны помочь начинающим научиться отбирать главное и, если нужно, подсказать дополнительные источники. 
 
На семинарах, готовящих инструкторов туризма, в содержание занятия, если его тема фигурирует в программе подготовки туристских организаторов, включают дополнительный материал. Это разъяснение, как можно построить и провести занятие на аналогичную тему при обучении новичков или будущих туристских организаторов. То же самое следует делать на сборе (семинаре) повышения квалификации руководителей путешествий. В дальнейшем им предстоит в процессе подготовки к путешествию обучать некоторым умениям участников путешествий, передавать им те или иные знания. 
 
Рабочее место 
 
Во всех случаях рабочее место должно соответствовать задаче занятия (то есть отвечать требованиям учебного процесса) и быть безопасным для занимающихся. 
 
Место для занятий должно позволять разместить слушателей так, чтобы они хорошо слышали преподавателя и хорошо видели все, что он показывает. В то же время совершенно обязательно, чтобы вся аудитория находилась в поле зрения преподавателя. При занятиях в помещении, кроме того, необходимы условия, позволяющие слушателям вести записи. 
 
Для учебных выходов на местность и занятий в учебно-тренировочном походе очень важно, чтобы они проходили в условиях, максимально приближенных к реальной походной обстановке. Поэтому места для таких занятий следует по возможности подбирать заранее (а если требуется, то и подготовлять их). Здесь нужны участок или участки местности, позволяющие и показать, и отработать предусмотренные умения, притом в условиях полной безопасности. Например, занятия по преодолению водной преграды, и болота надо проводить там, где есть ручей, речка, через которые можно устроить учебную переправу, и заболоченный участок. Если предстоит научить определять стороны горизонта и ориентироваться по местным предметам, на маршруте должны встречаться в достаточном количестве объекты, которые могут служить ориентирами. Для занятий на такие темы, как "Движение по азимуту", "Движение на местности по карте", нужна местность, имеющая закрытые участки и незнакомая слушателям. 
Обязательным надо считать и тщательный подбор мест для привалов. В учебных походах каждый привал, малый или большой, должен быть показательным и-с этой точки зрения. 
 
Участки и маршруты, подходящие для занятий при учебных выходах на местность, не всегда известны инструкторскому составу, поэтому порой приходится рассылать инструкторов на рекогносцировку и только после этого определять, где проводить то или иное практическое занятие. Особенно это относится к занятиям, включающим неоднородные учебные вопросы. 
 
Значительно упрощает подбор места для учебных выходов на местность картотека маршрутов таких выходов, в ней описания маршрутов размещают тематически, по признаку пригодности для определенных занятий. Эти описания должны давать ясное представление о характере маршрута. Подобные картотеки могли бы создавать и постоянно действующие семинары, и клубы туристов и комиссии по общественным кадрам. 
 
В последнее время стали все чаще проводить некоторые практические занятия на полигонах, то есть на участках местности, заранее подобранных и подготовленных (приспособленных либо оборудованных) для тех или иных занятий. Полигоны используются, в частности, для обучения приемам самостраховки и страховки, для ряда занятий по теме "Топографическая подготовка" (движение по азимуту, определение расстояний на местности, ориентирование по местным предметам и др.), для устройства учебных переправ через водные преграды, для отработки приемов преодоления препятствий на воде, преодоления заболоченной местности и т. д. 
 
В зависимости от характера местности полигон может быть предназначен для занятий какого-либо одного профиля (допустим, для топографических) или занятий. по двум-трем различным темам (например, по топографии и учебным переправам). Затраты на приспособление участка под полигон обычно невелики: оборудование, если в нем есть необходимость, используется главным образом не стационарное, а переносное - вроде буйков для обозначения препятствий на воде, страховочного инвентаря и др. 
Выбор места для некоторых полигонов нужно согласовывать с организацией, в чьем ведении находится данная местность (лесничество, сельсовет, колхоз). 
 
Безопасность занятий 
 
Полная безопасность занятий - обязательное правило организации учебы актива. Наибольшей заботы о безаварийности обучения требуют занятия, проводимые на местности. При выборе места для них, для привала или полевого ночлега необходимо помнить об опасности, которую могут представлять, например, болото, стремнина, оползневый, берег или край оврага, наклонные или надломленные деревья и т. п. Следует избегать таких мест или принимать там соответствующие меры предосторожности. 
 
К правилам безопасности при учебных выходах на местность относятся следующие обязанности инструкторов: предварительно проверять исправность всего снаряжения, которое будет использовано на занятиях; при посадке в вагон поезда или автобус предупреждать водителя, что едет большой коллектив, а также о том, на какой остановке он будет высаживаться; делать расчет присутствующих перед выходом на маршрут, в разведку и по возвращении, перед купанием и после него; тщательно следить за тем, чтобы все слушатели выполняли установленные правила действий на местности. 
 
Хорошо, когда всех слушателей (и инструкторов) снабжают специальными памятками о безопасности при занятиях на местности. В памятках указывают не только общеизвестные правила, вроде обязанности сразу же докладывать инструктору о всякой замеченной опасности, о малейших потертостях, травмах, признаках заболевания, утомления. Там перечисляют определенные, связанные с обеспечением безопасности запреты, например, носить без чехла колющие и режущие предметы (топор, пилу и пр.); стоять под деревьями при порубке сухих сучьев; разжигать костры огнеопасными средствами (бензином, керосином и др.); оставлять горящий костер без присмотра; приводить на занятия посторонних; без разрешения инструктора купаться, устраивать переправы, покидать группу во время движения и уходить из лагеря; есть незнакомые ягоды и грибы и др. 
 
Включают в памятку и другие необходимые при занятиях на местности напоминания: каждый обязан выполнять все правила самостраховки и страховки; при передвижении почаще или через густой кустарник соблюдать безопасный интервал, оберегать товарищей, идущих сзади, от веток, предупреждать их о всяком участке пути, требующем осторожности; на привале ставить ведра с горячей пищей и кипятком только рядом с костром, либо в отведенном для этого месте и т. д. 
 
Все это никак нельзя считать лишним: там, где речь идет о безопасности, о здоровье людей, нет мелочей, которыми можно пренебречь. 
Руководители обучения и инструкторы обязаны не только сами всегда заботиться о полнейшей безопасности занятий, но и воспитывать такое же отношение у обучаемых, настойчиво прививая им чувство ответственности за здоровье и жизнь товарищей. Для этого нужны и личный пример, и постоянные напоминания, особенно тем, кто еще не приучился к сдержанности, осторожности, кто еще "болен" лихачеством. Для слушателей должно стать привычным самое серьезное внимание ко всему, что связано с безопасностью, и не только на занятиях, а и во всех проводимых ими походах выходного дня и путешествиях.

Методы обучения

В подготовке туристского актива применять разнообразные методы обучения, в которых участвуют в различных сочетаниях и слово, и предметная наглядность, и действия самих обучаемых. 
 
На лекционных занятиях и беседах основным методом служит словесное изложение материала темы; его нередко сопровождают демонстрацией наглядных пособий. Иногда при этом, чтобы полнее раскрыть отдельные положения или оживить рассказ, привлекают слушателей, приглашая их поделиться знаниями или опытом, относящимися к рассматриваемому вопросу. 
 
Главное место в работе инструктора занимают групповые практические занятия, на которых передают и закрепляют туристские или инструкторские умения. Здесь чаще всего используют такие методы обучения:

• словесное изложение материала (преимущественно - это объяснение темы, цели занятия, значения и сущности изучаемых умений, необходимого порядка действий, а также последующий анализ и оценка действий слушателей) ;

• показ приемов, составляющих осваиваемое умение;

• начальная отработка этих приемов;

• упражнения для закрепления умения (тренировка).

Однако зачастую эти методы используются лишь в их пассивной форме, с весьма ограниченным привлечением слушателей; например, объясняет и показывает приемы только инструктор, аудитория же почти не принимает участия в разучивании приемов. Между тем эти методы могут быть применены в различных вариантах, позволяющих активизировать и разнообразить обучение. 
 
Приведем некоторые варианты, основанные главным образом на привлечении слушателей к участию в обучении и на видоизменениях характера показа и отработки приемов. Чтобы полнее уяснить, как могут быть использованы эти варианты, рекомендуем при ознакомлении с ними представлять себе для наглядности какие-то занятия, посвященные чисто практическим учебным вопросам, вроде таких, как "Остановка кровотечения 'и перевязки", "Движение по азимуту", "Преодоление водной преграды по клади" и т. п. 
 
На первой стадии практического занятия обычно сначала поясняют тему, цель занятия, значение изучаемого умения, рассказывают о порядке проведения занятия. Это делают инструктор или стажер. 
 
Затем объясняют, какие действия (приемы) составляют изучаемое умение, и показывают их. Здесь возможны, например, такие варианты: сначала объяснить приемы, затем их показать или наоборот; ограничиться показом либо объяснением; одновременно показывать и пояснять действия. 
 
Объяснение может быть только словесным или сопровождаться демонстрацией пособий (скажем, плаката, на котором изображены места остановки кровотечения, приемы наложения повязок и жгута). 
 
Инструктор (либо стажер) объясняет все приемы или привлекает к объяснению слушателей. Во втором случае это делают при помощи наводящих вопросов: "Почему надо делать так?", "Всегда ли следует делать так?" и т. п. Объяснение может быть полностью или частично возложено на слушателя, который предварительно был подготовлен к этому инструктором или до того знал материал. Можно поручить это и нескольким слушателям, распределив между ними материал (допустим, один поясняет, как действовать при наложении повязки, другой - при наложении жгута). 
 
Приемы могут быть показаны либо в натуре (в действии), либо при помощи наглядного пособия: схемы, чертежа, диапозитива, фильма и др. Можно применять и оба способа вместе. 
Инструктор или стажер сами показывают все необходимые действия, прибегая в нужных случаях к помощи слушателя (например, при установке палатки, при устройстве перил для переправы по клади). Можно поручать демонстрировать приемы и слушателям, но лишь тем, кого инструктор заранее подготовил к этому или предварительно проверил на показ нужных приемов (исключение делается только в варианте, о котором говорятся в следующем абзаце). 
 
Учить можно и на ошибках, а также показом заведомо неправильных действий. Делают это или для того, чтобы подчеркнуть характерные ошибки и тем самым предостеречь от их повторения, или с целью нагляднее раскрыть сущность верного приема. Такое обучение - "от противного" - непременно сопровождают четким объяснением и показом правильных действий. Оно неприменимо к умениям, требующим соблюдения особой осторожности, скажем, к переправам через водные преграды, но вполне пригодно, чтобы учить, например, укладке рюкзака, выбору места для привала, разжиганию костра, наложению повязок, проведению занятия и т.д. 
 
Часто повод для обучения "от противного" дают сами слушатели, особенно на первых порах, когда они еще либо не знают, как действовать правильно, либо слабо осведомлены об этом. Опытный инструктор никогда не упускает возможности привлечь внимание к неправильным действиям и помочь разобраться в ошибке. Однако такой способ обучения нередко может быть применен и преднамеренно. 
 
Например, до того как объяснены соответствующие правила, одному-двум слушателям поручают самостоятельно в присутствии всей группы наложить повязку или уложить рюкзак, затем совместно разбирают все допущенные при этом неправильности. Как вывод из этого разбора инструктор излагает необходимые правила, после чего тем же слушателям дают возможность сделать все правильно. 
 
Показывать неправильные приемы и затем объяснять их ошибочность может и сам инструктор. При этом непременно следует привлекать слушателей к выяснению ошибок и к оценке приемов. 
В различных вариантах может проходить и следующая стадия практического занятия - когда слушатели отрабатывают показанные им приемы, то есть приобретают начальные умения. Тут могут быть использованы, например, такие варианты. 
 
Упражнение разучивается слушателями либо одновременно (в составе группы или звеньями по два, три, четыре человека), либо поочередно (звеньями или одиночно). Поочередная отработка может происходить потоком, то есть исполнители приступают к упражнению один за другим без перерыва, как только предыдущий слушатель (или звено) закончит выполнение приемов; можно проводить упражнение и с небольшими интервалами между двумя либо несколькими исполнителями. 
При одновременном разучивании упражнения правильность его выполнения могут проверять инструктор и стажер. Однако, лучше привлекать к этому и наиболее подготовленных слушателей, тогда охват контролем будет более полный. 
 
При поочередной отработке приемов инструктору и стажеру легче контролировать каждого исполнителя. Но и тут, когда на глазах всей группы действует только один слушатель или одно звено, следует поручать остальным следить за правильностью выполнения упражнений и сообщать свои замечания инструктору. Эти замечания он использует при последующем разборе и оценке действий исполнителей. 
 
Чтобы слушатели лучше понимали сущность того или, иного приема, полезно требовать от отдельных исполнителей не просто его выполнения, но и объяснения (например, при отработке приемов остановки кровотечения, наложения жгута, повязок). 
 
Разбор может происходить либо в предусмотренных для этого перерывах (при отработке с интервалами), либо в ходе отработки, гели инструктор видит в том необходимость (при потоке), либо после того как все выполнят упражнение. 
 
Закрепление практических умений происходит преимущественно не на специальных занятиях, а в учебных выходах на местность, в учебно-тренировочном походе (попутно при движений по маршруту, на привалах). Следует рекомендовать слушателям чаще использовать для этого и обычные походы выходного дня. 
 
Тренировка может состоять в многократном простом повторении определенного упражнения (или комплекса их) либо в повторении этого упражнения (или упражнений) в других условиях, в частности в усложненных. Последнее осуществляется главным образом в процессе учебно-тренировочного похода. 
 
Для закрепления знаний и умений в некоторых случаях пригодны также соревнование и игра. Соревноваться группы или звенья могут, в частности, в таких умениях, как укладка рюкзака, установка палатки, оборудование лагеря, разжигание костра, уборка места привала, разработка маршрута (конкурс), вязка узлов, устройство носилок, клади, транспортировка заболевшего, чтение карты, ориентирование на местности, движение по азимуту, глазомерной определение расстояний. Однако при этом нельзя упускать из виду, что фактор времени имеет на учебных соревнованиях лишь второстепенное значение, главное на них - правильность действий слушателей.