В помощь организаторам и инструкторам туризма

 
Игровой метод применим, например, при обучении ориентированию. Здесь могут быть использованы: для лучшего усвоения условных знаков - топографическое лото, для практики в отыскании на карте нужных точек - "стрельба по цели" (найти точку по заданным координатам за назначенное время). Занимательную форму занятия используют для проверки наблюдательности. 
 
При подготовке инструкторов и руководителей путешествий можно в форме занятия-игры отрабатывать действия на поисково-спасательных работах. Такому занятию должна предшествовать определенная подготовка: организуют спасательный отряд, создают фонд аварийного снаряжения, предварительно читают лекцию об обеспечении безопасности, в которую входят и сведения об организации таких работ. Тему занятия-игры заранее не указывают в учебном расписании, чтобы инсценированное "ЧП" было неожиданным и как бы срывало это расписание. 
 
Поводам для учебной тревоги обычно служит сигнал бедствия или нарушенный контрольный срок возвращения одного-двух слушателей (они должны знать о намеченной игре). Сразу после объявления тревоги начальник спасательного отряда организует поиск и помощь: выделяет передовую и вспомогательные группы, резервный отряд, обеспечивает выдачу необходимого снаряжения, указывает группам план движения, средства связи, контрольные пункты и сроки. В зависимости от местных условий и времени, отведенного на такое занятие (не менее 3-4 часов), слушатели проводят выборочный, линейный или площадный поиск, затем оказывают первую помощь и транспортируют "пострадавших". Завершается занятие-игра подробным разбором действий каждого из спасателей. 
 
Методами обучения служат и все элементы самостоятельных занятий, о которых подробно рассказано в одном из начальных разделов этой главы. Их используют, чтобы помочь обучаемым освоить умения, необходимые не просто туристу, а руководителю туристского коллектива и инструктору, обучающему актив. 
 
Хорошо зарекомендовал себя при подготовке некоторых категорий актива метод обучения при помощи опыта самих слушателей. Наиболее эффективен он на сборах (семинарах) подготовки инструкторов-методистов и повышения квалификации руководителей путешествий: там слушатели, как правило, уже обладают запасом практически усвоенных знаний, умений, навыков. 
 
Использовать обмен опытом с целью обучения можно в разной форме. Следует только указать, что во всех случаях он должен быть целевым, но не беспорядочным. 
Иногда устраивают специальное занятие, преимущественно общесеминарское, целиком посвящая его опыту в какой-то определенной области деятельности (к примеру, опыту организации обучения актива, подготовки к путешествию, выполнению общественно полезной работы в пути и т. п.). Такое занятие требует особой подготовки: надо предварительно выявить, кто из слушателей обладает нужным опытом (то есть представляющим интерес для занимающихся), пригласить таких слушателей поделиться этим опытом на занятии и, может быть, помочь им в отборе рекомендаций. 
 
Этот метод часто применяют на практических занятиях. Примером использования знаний и умений слушателей при обучении может служить, в частности, занятие, нередко проводимое на сборах повышения квалификации руководителей водных путешествий. Занятие, посвященное приемам прохождения порога на байдарках (оно бывает и групповым и общесборным), проводится в таком порядке: сначала инструкторы намечают линию движения в пороге и информируют о ней слушателей, затем опрашивают их, выясняя мнения о том, как пройти намеченную линию (как обойти такой-то камень, какой прием лучше применить в таком-то месте и т. п.). Мнение каждого тут же обсуждается. Обсуждение, направляемое руководителями и инструкторами, позволяет слушателям не только узнать наиболее рациональные в данных условиях приемы преодоления порога, но и привести в систему имеющиеся у них представления и разрозненный опыт. После упражнений происходит итоговое обсуждении результатов занятия. 
 
Как метод обучения может быть рекомендована также учебная экскурсия (к примеру, в клуб туристов, в туристскую секцию, где хорошо поставлена работа, в краеведческий музей). Важно, чтобы тематически она была увязана с программным материалом, и чтобы слушатели знали, на что в ходе экскурсии следует обратить главное внимание. Обыкновенно экскурсии проводят во внеучебные часы. 
 
Выбирая методы обучения для практических занятий, предпочтение всегда следует отдавать тем, которые помогут научить всех, а не какую-то часть занимающихся. Напоминать об этом приходится потому, что еще нередко упражнения поручают проделывать лишь отдельным слушателям. Из-за этого среди выпускников бывает немало таких, кто многого сам не умеет выполнять. Приступив к работе, они зачастую оказываются беспомощными там, где требуется показать, как надо что-то сделать или где надо самому действовать: вести группу по азимуту, сделать перевязку или искусственное дыхание, транспортировать заболевшего товарища, ориентироваться на местности и т. п. 
 
Надо твердо помнить, что каждый выпускник должен обладать, хотя бы в виде начальной практики, всеми без исключения умениями, требуемыми учебной программой. 
 
Относится сказанное не только к учебным занятиям, поскольку некоторые умения осваиваются не обязательно на них (например, операции на привалах). Поэтому нельзя приветствовать культивируемую иногда узкую "специализацию" обучаемых, при которой всегда одни и те же слушатели занимаются на привале: кто приготовлением пищи, кто костром, кто палатками. Нельзя считать удачным и разделение подобных обязанностей на мужские и женские: это также ведет к сужению круга умений будущего туристского организатора или инструктора. 
 
Обучать практическим умениям надо непременно каждого слушателя.

Проверка и оценка знаний и умений

Знания и умения слушателя проверяют и оценивают, прежде всего, для того, чтобы судить об их объеме и основательности. Проверка дает также возможность выявить пробелы, с тем, чтобы наметить меры к их устранению, позволяет систематизировать знания, дисциплинирует занимающихся. В сочетании с оценками она побуждает более ответственно относиться к учебе, укрепляет уверенность в своих силах. 
 
От правильной постановки контроля и оценки во многом зависит эффективность обучения. Где к проверкам подходят формально, поверхностно, проявляют в оценках излишнюю снисходительность, там нередко выпускники имеют лишь отрывочные, непрочные знания и не владеют всеми необходимыми им умениями. 
 
Проверяют и оценивают успеваемость главным образом в ходе учебы. Нельзя целиком переносить это на выпускной экзамен: там уже поздно выявлять и устранять многие пробелы и невозможно проконтролировать большинство умений, связанных с действиями на местности. Слушатель знает, скажем, как надо ходить по азимуту, но это не всегда означает, что он умеет это делать. К тому же на выпускных экзаменах проверяют фактически лишь часть знаний и умений, поскольку экзаменационный билет не может охватывать всю программу. 
 
В процессе учебы проверяют и оценивают, прежде всего, то, что не может быть проконтролировано в иных условиях: овладение практическими умениями, в том числе выполнение индивидуальных заданий. Практические умения проверяют главным образом в ходе отработки приемов на занятиях и наблюдая за действиями слушателей в походных условиях, в том числе во всех учебных выходах на местность. Для проверки и закрепления отдельных умений могут быть также даны контрольные упражнения или проведены соревнования. 
 
Методом проверки знаний в ходе учебы может служить в отдельных случаях и опрос, однако его применяют преимущественно на выпускных экзаменах. Анализ, обсуждение и оценка знаний и умений слушателей (включая выполнение индивидуальных заданий) происходят и на коллективных разборах в группе; это в свою очередь помогает устанавливать успеваемость. 
Важно, чтобы проверка не ограничивалась констатацией факта, если у слушателя выявлен пробел; надо подсказать, как его устранить, может быть, организовать помощь со стороны товарищей. В подобных случаях следует дополнительно проверять неуспевающего. 
 
Совершенно обязательно в той или иной форме проверять умения у каждого обучаемого. В оценках необходима максимальная объективность. Ничего хорошего не приносят ни заниженная оценка, ни поблажки. Первая вызывает обиду или расхолаживает слушателя, порождая преувеличенное представление о трудностях учебы. Вторые отрицательно сказываются в последующей практической деятельности. Неразумно давать положительную оценку знаниям и умениям неподготовленного слушателя: ведь он, закончив семинар или сбор, получит право учить, воспитывать, руководить. 
 
При оценке знаний и умений руководствуются такими положениями: насколько объем знаний и умений соответствует программному материалу, насколько осмысленно и прочно усвоен этот материал, в какой степени слушатель подготовлен к самостоятельной работе и может применять полученные знания и умения в практической деятельности. 
Обычно для оценок применяют балльную систему. Отметку "5" выставляют, когда слушатель дает полные ответы на поставленные вопросы, свободно приводит примеры, без затруднений отвечает на дополнительные вопросы и решает практические задачи, стройно излагает мысли, легко выделяет главное, отлично овладел практическими умениями. 
 
Оценка "4" тоже свидетельствует о высокой успеваемости. Такую отметку ставят, если слушатель показывает полное знание программного материала, но несколько ограничен в выборе примеров, без ошибок решает практические задачи и отвечает на дополнительные вопросы, владеет правильной речью, не нуждается в значительной помощи со стороны преподавателя, отличает главное от второстепенного, твердо усвоил практические умения. 
 
Оценку "3" выставляют, когда слушатель знает программный материал, но дает лишь краткие ответы на поставленные вопросы, допускает в ответах неточности, однако без особых затруднений исправляет их при помощи наводящих вопросов, колеблется в выборе примеров, неуверенно выделяет главное, удовлетворительно усвоил практические приемы. 
 
Оценка "2" означает неуспеваемость и показывает, что слушатель не усвоил программный материал или слабо разбирается в нем, допускает ошибки даже после того, как ему помогли. 
 
Как правило, оценки должны сопутствовать каждой проверке в ходе учебы, их надо сразу сообщать слушателям. Это подтягивает отстающих и еще больше активизирует успевающих. 
 
Обязанность учебной части - обеспечить правильный и единообразный подход к проверке оценке успеваемости и, кроме того, постоянно контролировать, как инструкторы ведут в своих группах учет успеваемости. 
При подготовке инструкторов, инструкторов-методистов и при повышении квалификации руководителей путешествий часто оказывается необходимым проверять знания и умения в самом начале работы семинара (сбора). 
 
Связано это с некоторыми особенностями организации там учебного процесса, о чем говорится в следующей главе, где рассказано и о характере соответствующей проверки знаний. 
 
Проверка и оценка знаний на выпускном экзамене рассмотрены в заключительной главе пособия.

Методические указания к занятию

Все элементы подготовки отдельного занятия находят отражение в специальном документе - методических указаниях о проведении занятия (в обиходе их нередко называют сокращенно "методичками") . Это своего рода план, направляющий действия преподавателя в ходе занятия, помогающий обеспечить методическое единство обучения и передать знания и умения в одинаковом объеме слушателям всех учебных групп. 
 
Методические указания - надежный помощник преподавателя. Они побуждают строить занятие продуманно, помогают расширять арсенал применяемых приемов обучения, активизировать участие слушателей, делать занятия разнообразными и интересными. 
 
Пользуясь такими указаниями, преподаватель действует увереннее, так как они дают ему возможность провести все занятие организованно, четко, в хорошем темпе. Такая уверенность особенно нужна начинающим, малоопытным инструкторам и тем руководителям путешествий, кому не приходилось еще всерьез заниматься обучением своей группы. 
 
Отсутствие методических рекомендаций к занятиям крайне отрицательно сказывается на качестве обучения. Без них учебный процесс идет во многом самотеком: каждый инструктор действует по своему усмотрению, как умеет, опираясь лишь на личный, подчас весьма ограниченный опыт, а иногда даже без отчетливого понимания цели работы. Занятия в группах происходят при этом неодинаково и на разном уровне. В одних группах слушателям дают все требуемое, в других, отвлекаясь, не успевают полностью сообщить положенные сведения либо отработать все нужные приемы. В одних группах передают умение каждому занимающемуся, в других обучают всех "скопом", то есть в сущности никого или только отдельных слушателей. Бывает и так, что на одинаковых по теме занятиях слушателям в разных группах преподносят материал неодинаковый не только по объему, но и по содержанию. 
 
Не секрет, что на семинарах и сборах еще не редкость лекции, оставляющие у слушателей отрывочные и расплывчатые представления о рассматриваемом вопросе. Во многом это также объясняется отсутствием методических рекомендаций. Без ориентирующих указаний учебной части лектор сообразуется лишь с собственным пониманием требований к его лекции, а оно может сильно отличаться от того, что требуется семинару. В результате лектор нередко делает акценты совсем не там, где в данном случае нужно, неумышленно превращает второстепенное в главное, упускает часть необходимого материала, увлекается несущественными деталями и т.д. 
 
Методические рекомендации нужны ко всем видам учебной работы - будь то практическое занятие (групповое или общесеминарское), лекция, учебно-тренировочный поход, домашнее задание либо иной элемент процесса обучения. 
 
Ни форма, ни объем этих рекомендаций не регламентируются. Их можно излагать и текстом, и в виде таблицы, сжато или подробно, однако следует все же придерживаться какого-то порядка, который предопределял бы их структуру и тем самым упорядочивал их разработку. 
 
Составлять методические указания можно по такой примерной схеме: 
1. Тема занятия (ее обычно называют в заголовке указаний). 
2. Цель занятия. 
3. Место и длительность его (для групповых занятий еще количественный состав группы). 
4. Содержание занятия. 
5. Ход занятия (указания о приемах обучения, последовательности их применения, примерный расчет времени). 
6. Материальное обеспечение (необходимые для занятий пособия, инвентарь). 
7. Литература (рекомендуемая слушателям или использованная в ходе подготовки к занятию либо та и другая). 
 
При необходимости схему дополняют, включая, например, пункт о подготовке к занятию (в том числе советы о том, как должно быть оборудовано место его проведения, какие требуются там меры безопасности). 
 
О том, как могут выглядеть методические указания, например при начальном обучении практическим умениям, дает представление приводимая ниже примерная "методичка", предназначенная для семинара подготовки туристских организаторов.

Методические указания к занятию на тему: "транспортировка заболевшего" 
(Составлены очень подробно - для начинающего инструктора.)

Цель занятия: показать несколько способов переноски заболевшего товарища и дать начальную практику их применения. 
 
Место и продолжительность: участок слабо пересеченной местности; время - 1 учебный час; состав группы - 8 человек. 
 
Содержание занятия: способы летней транспортировки заболевшего на близкое и дальнее расстояния, в положении сидя и лежа: на руках (способы - "замок", "стул"), на рюкзаке, на носилках. Пояснение и демонстрация этих способов в порядке нарастающей сложности и начальная практика в их применении. 
 
Пособия и инвентарь: подручные средства в виде нетолстых тестов (2), штормовых курток (2) либо одеяла или простыни. Миниатюрная модель, показывающая транспортировку на шесте (предварительно ее изготовляет инструктор или стажер). 
 
Ход занятия. 1. Инструктор называет тему и цель занятия, очень кратко напоминает о назначении различных способов транспортировки, доступных в походных условиях. При этом учитывается, что слушатели имеют о них общее представление по учебному плакату, который демонстрировался во время лекции о доврачебной помощи и вывешен в помещении, где проходят занятия семинара. Инструктор сообщает, какие способы будут на занятии осваиваться и в каком порядке - 3 минуты. 
 
2. Стажер, пригласив двух слушателей помочь ему, поясняет группе, что будет показывать простейшие способы переноски человека на близкое расстояние в положении сидя. Показывает на приглашенных слушателях, как устраивается "стул" для переноски на руках: слушатели, стоя рядом вполоборота друг к другу, образуют сначала "спинку стула" (каждый кладет на плечо другого одну руку), затем - "сиденье" (взаимно захватывают запястья своих свободных рук). Предлагает остальным слушателям, разбившись на пары, самим устроить "стул", проверяет вместе с 'инструктором правильность захвата запястий (с тыльной их стороны) и прочность "стульев". К проверке прочности можно привлечь и одного-двух слушателей ......... 5 минут. 
 
3. Стажер с помощью двух слушателей показывает широко известный способ, называемый "замком" (четыре руки взаимно накладываются на запястья с внешней их стороны). Проверяет прочность сцепления рук и указывает, что поупражняться в этом способе слушатели смогут на ближайшем малом привале ... 2 минуты. 
 
4. Инструктор поясняет, что на большое расстояние человека переносят другими способами: если он может сидеть - на рюкзаке, если не может - на носилках. Он демонстрирует и одновременно объясняет способ "на рюкзаке". Свободный от вещей рюкзак укладывается на землю днищем кверху, а лямки застегиваются на последние отверстия. Инструктор поясняет, как заболевший должен садиться на рюкзак (на нижнюю его треть, пропустив обе ноги между лямками). Затем он приглашает одного из слушателей (желательно небольшого веса) сесть на рюкзак, с помощью двух слушателей поднимает за лямки рюкзак с человеком и надевает лямки на плечи того, кто будет транспортировать (им может быть стажер или кто-либо из физически сильных слушателей). Объясняет, как несущий должен поддерживать, заболевшего (обхватить руками его ноги под коленями или немного выше). 
 
Разделив занимающихся на две подгруппы и передав им два свободных от вещей рюкзака, инструктор дает задание упражняться в таком порядке: первый укладывает рюкзак на земле, другой садится на него, двое поднимают рюкзак с человеком и вешают лямки на плечи первого, который будет транспортировать. Все упражняются в укладке рюкзака и посадке на него; к подъему рюкзака и транспортировке привлекаются лишь физически крепкие товарищи. Переносить на расстояние не больше 15-20 м. 
За упражнениями наблюдают и проверяют его выполнение в одной подгруппе инструктор, в другой - стажер . ........ 12-15 минут. 
 
5. Инструктор рассказывает, как можно сделать импровизированные носилки из подручных средств: нетолстые шесты, штормовые куртки. По его указаниям два слушателя укладывают куртки на земле лицевой стороной кверху, капюшонами в разные стороны, застегивают куртки на все пуговицы, продевают шесты через рукава курток. Инструктор поясняет, что вместо курток можно применить одеяло или простыню, которые сшивают для этого чехлом. Рассказывает правила переноски на носилках: на ровном месте и при спуске заболевшего несут лицом к идущему впереди, на подъемах - лицом к идущему сзади, при спуске и подъеме приподнимают один конец носилок, тот, где расположены ноги транспортируемого, идут не в ногу, чтобы не раскачивать носилки, у головы заболевшего ставят более сильного товарища, если в пути встречаются предметы, о которые можно споткнуться, идущий впереди предупреждает о них. 
 
Затем один из слушателей по приглашению инструктора ложится на носилки, изготовители носилок поднимают их и несут на небольшое расстояние. По пути должны быть некрутые спуск и подъем. Остальным занимающимся предлагается наблюдать, как выполняются правила транспортировки, чтобы затем сообщить свои замечания инструктору. Ошибки в действиях носильщиков, если они есть, инструктор указывает после окончания переноски. При этом отмечает все правильные и ошибочные замечания наблюдавших и при необходимости повторяет правила переноски. 
 
Упражнение в переноске на носилках выполняют по очереди остальные 6 слушателей (три пары), переносимым может быть любой из свободных товарищей. В наблюдении за соблюдением правил принимают участие все, не занятые упражнением. Инструктор вносит поправки по ходу действий упражняющихся и после каждого упражнения дает оценку ...... 20 минут. 
 
6. Стажер объясняет, что можно применить для переноски лежа другой вид импровизированных носилок - прочный шест с веревкой. Показывает модель таких носилок, поясняет их устройство, знакомит с моделью и сообщает правила переноски на шесте (подкладывать под лежащего и на плечи носильщиков мягкое, нести на плечах) .............. 3 минуты. 
 
7. В заключение занятия инструктор сообщает, что на учебном слете будут проводиться соревнования по туристской технике, в том числе по транспортировке заболевшего. Чтобы подготовиться к ним, следует упражняться во всех показанных способах "а привалах, при учебных выходах на местность и в походах выходного дня ................ 2 минуты. 
 
Литература 
Карманный справочник туриста. Автор-составитель Ю. Штюрмер. М., Профиздат, 1970. 
Спутник туриста. ФиС, издания разных лет. 
 
Для опытного инструктора "методичка" на ту же тему будет минимум вдвое короче за счет раздела "Ход занятия". В нем можно обойтись без детализации объяснений порядка действий, ограничившись тезисным изложением каждого пункта раздела.

Работа над методическими указаниями

Составляя расписание занятий, учебная часть одновременно намечает порядок заблаговременной разработки методических указаний к ним. Лучше всего вести эту работу по графику: в нем предусматривают очередность подготовки "методичек", сроки и исполнителей. Рекомендации к лекциям должен составлять один из руководителей семинара (сбора), к разработке же других указаний следует привлекать всех инструкторов и стажеров. 
(Иногда составляют методические советы к теме целиком, не разделяя в них рекомендации, относящиеся к проведению отдельных занятий. В качестве примера в главе "Обучение актива" приведены такие указания к практическим занятиям по теме "Топография туриста" при подготовке туристских организаторов.) 
 
Хорошие результаты дает такой порядок работы над методическими указаниями к практическим занятиям. Учебная часть в соответствии с графиком раздает задания на составление проектов этих документов, затем в определенные сроки проекты обсуждают на инструкторской летучке, с тем, чтобы тут же, если потребуется, доработать их (дополнить, сократить, внести поправки, уточнить и т. п.). Доработанные коллективно "методички" становятся едиными указаниями для работы во всех группах. Желательно каждый такой документ размножать, чтобы все обучающие имели на руках именно его, а не беглые заметки, сделанные на летучке. Получив его, инструктору нужно выявить, в чем у него есть пробелы, и восполнить их с помощью товарищей, литературы и своей записной книжки. 
 
Само собой разумеется, получать указания преподаватели должны не перед самим занятием, а заблаговременно. Надо решительно отказаться от практики, когда единые методические указания дают в последнюю минуту, да еще устно и в самом общем виде; в этом случае, даже если инструктору удается "на ходу" все записать, они реализуются лишь в малой степени, либо просто игнорируются, так как он не имел времени их продумать. 
 
Задания на составление методических указаний должны быть максимально конкретны. Надо, чтобы учебная часть, заказывая "методичку", определяла не только тему занятия, его продолжительность и форму, но и цель. 
 
Последнюю нужно формулировать предельно четко, иначе, как это нередко бывает, указания оказываются настолько расплывчатыми, что их приходится составлять заново. 
 
Приводим несколько советов составителям методических указаний к практическим занятиям. 
 
Содержание занятия излагают по-разному, в зависимости от опытности тех, кому предстоит пользоваться "методичкой". Иногда ограничиваются материалом учебной программы, в других случаях его несколько расширяют, расшифровывая каждый пункт (расчленяя его на составляющие части, дополняя наиболее важными сведениями, которые непременно должны знать слушатели). Для менее подготовленных инструкторов требуется еще более подробная расшифровка (подчас с примерами, цифрами и другим фактическим материалом). 
 
Нужно, чтобы во всех случаях содержание занятия отвечало намеченной цели, соответствовало учебной программе, уровню подготовленности слушателей, условиям, в которых будет проходить занятие, было доступно обучаемым и могло быть преподано в отведенное для этого время. 
 
Более сложна работа над основной частью указаний, когда требуется хорошо продумать и представить себе весь ход занятия соответственно его цели и содержанию. 
 
Прежде всего, нужно продумать: в какой последовательности излагать материал, объяснять и показывать практические приемы; к чему особо привлечь внимание, что объяснить подробнее или проиллюстрировать примерами либо наглядными пособиями; как показывать тот или иной прием, что отрабатывать и какими способами; решение каких задач предложить занимающимся; в какой форме привлечь слушателей к активному участию в занятии и, если надо, организовать взаимопомощь; как проверить усвоение; в какой форме подводить итог и проводить разбор; какую долю отведенного времени уделить каждому элементу занятия. 
 
Очень важную роль тут играет подбор методов обучения, подходящих именно для данного занятия и позволяющих получить на нем наилучший результат. Такие методы (или их варианты, оптимальные в тех или иных условиях) всегда можно найти при желании и творческом отношении к делу. 
Следует предостеречь от подражания тем инструкторам, которые все свои практические занятия строят однотипно, применяя на них одни и те же методы обучения, независимо от условий, состава группы, характера осваиваемых умений. Занятия у них идут примерно по такому трафарету: инструктор проводит вводную беседу, показывает все приемы, затем под его контролем слушатели упражняются в них, после чего инструктор объявляет оценки, разбирает ошибки и дает советы. 
 
У слушателей подобный стереотип в проведении занятий не повышает интереса к учебе, а как бы приучает к мысли, что и они в дальнейшем могут (или даже должны) пользоваться шаблоном. Такая схема занятия не позволяет обучить ряду умений, крайне ограничивает круг действий самих слушателей. 
 
Это можно наглядно увидеть, в частности, на примере обучения выбору места привала - малого или для ночлега. В этом случае приведенная схема вообще неприменима: будут возможны лишь объяснение и показ, но никакой, даже самой начальной практики в умении выбирать место на подобном занятии не дашь. Между тем этого нетрудно достичь при ином построении занятия, хотя бы по одному из следующих вариантов. 
 
Во время учебного выхода на местность инструктор при движении по маршруту останавливает группу у каждого места, на первый взгляд удобного для устройства привала, и поручает кому-либо из слушателей мотивированно оценить пригодность этого участка. Требования к месту привала могут быть сообщены группе заранее - либо на первом же кратком привале, либо во время подъезда к начальному пункту маршрута (можно обойтись и без предварительного объяснения этих требований). Два-три других слушателя тут же по поручению инструктора кратко разбирают оценку, а он резюмирует все мнения, объясняя, в чем состоят действительные достоинства и недостатки данного места. Так к практике можно привлечь на каждом учебном выходе несколько слушателей, а в конечном итоге всех обучаемых. 
 
Еще более прочный результат будет получен, если поручить слушателям самим по ходу маршрута указывать участки, пригодные, на их взгляд, для устройства привала (все последующее происходит здесь так же, как в предыдущем варианте). В обоих случаях весь состав группы получает начальную практику в выборе места привала. 
 
Вообще нужно стремиться шире привлекать слушателей к активному участию в обучении и включать в "методичку" конкретные советы на этот счет. 
 
Обдумывая ход занятия, примерно рассчитывают, какое время понадобится на каждую его часть. Без такого расчета можно сильно перегрузить методические указания и тем самым сделать их заведомо невыполнимыми или, наоборот, как бы запланировать неполное использование времени, чего также надо избегать. Инструкторам малоопытным или начинающим можно рекомендовать предварительно прорепетировать намечаемое занятие с самим собой или с товарищем и проследить по часам, сколько времени занимает каждый элемент занятия. 
 
Следует помнить о довольно значительном резерве времени, который можно рационально использовать при выходах на полевые занятия: при подъезде к началу маршрута или возвращении с его конечного пункта, на коротких привалах или специально останавливая группу, можно проводить краткие беседы, объясняя что-то из программного материала, показывать несложные приемы, отрабатывать некоторые из них (например, вязку узлов). При составлении методических указаний надо принимать во внимание и эту возможность. 
 
Для продолжительных занятий на местности в "методичках" можно указывать и формы использования перерывов, так как не во всех случаях необходим отдых пассивный. Правильно делают инструкторы, которые используют перерывы и для разминки (если перед этим слушатели сидели или стояли), и для разрядки (если занятие требовало однообразных движений или усилий либо проходило несколько монотонно), и для разогрева (например, после пребывания в воде при обучении переправе вброд). Одним из наиболее употребительных средств для этого служат игры с мячом (волейбол, футбол и др.). 
 
В пункте методических указаний "Материальное обеспечение" приводят не только названия, но и количество требуемых пособий и вспомогательного инвентаря (перевязочных материалов, рюкзаков, веревок и т. д.). Потребность в них определяют, сообразуясь с содержанием занятия, условиями его проведения, количеством занимающихся и выбранным методом обучения. При этом нужно считаться с наличием пособий и инвентаря и с возможностью достать или заблаговременно изготовить недостающее. 
 
Какими должны быть методические рекомендации к лекции? Они нужны независимо от того, кто ее читает: инструктор или приглашенный лектор - не составляют исключения и лекторы-профессионалы, уже много раз выступавшие со своей темой. Во всех этих случаях методические указания должны отражать требования именно данного семинара или сбора, то есть содержать советы, в которых учтены состав слушателей (уровень их подготовленности), последовательность передачи знаний, предусмотренная учебным расписанием, необходимость выделить, подчеркнуть определенные разделы темы, к чему-то привлечь особое внимание, а что-то, наоборот, исключить или преподать в самом общем виде и т. д. В частности, в число рекомендаций к лекциям на некоторые темы надо включать такую: дать слушателям советы, которые помогли бы им передавать знания по данной теме тем, кого им предстоит обучать. 
 
Методические рекомендации, как правило, помогают сообщить в лекции то, что действительно необходимо обучаемым, а не то, что может быть дано лектором, мало осведомленным о потребностях семинара или вовсе не знакомым с ними. 
 
Степень детальности рекомендаций к лекции зависит от опытности лектора. Начинающему или малоопытному нужны более многочисленные и обстоятельные советы, иногда вплоть до указания примеров, которые следует привести, и времени, в которое надо уложить тот или иной раздел темы. Такому лектору требуется помочь и советом, в какой последовательности лучше всего давать материал, как логически увязывать между собой отдельные разделы темы, в каких местах и как использовать наглядные пособия. 
 
Многоопытному лектору, хорошо владеющему материалом, достаточно дать лишь краткие рекомендации, связанные с необходимостью ориентироваться на особенности и требования пригласившего его семинара. Нередко бывает, что в этом случае при заказе лекции можно ограничиться лишь устным сообщением рекомендаций, которые лектор непременно должен учесть. 
Рекомендации к нескольким лекциям, приведенные ниже, рассчитаны преимущественно на лекторов (как приглашенных, так и работающих на семинаре), уже имеющих некоторый опыт чтения лекций на данную тему, то есть таких, которых чаще всего привлекают к подготовке туристского актива. 
 
Напомним об обязанности учебной части контролировать выполнение рекомендаций, содержащихся в методических указаниях. Руководителям семинара (сбора) нужно регулярно посещать с этой целью занятия в группах. На лекциях непременно должен присутствовать один из них либо по их поручению инструктор, предварительно ознакомленный с соответствующими методическими рекомендациями. Еще лучше, если лекции будут слушать все инструкторы семинара. Это позволит им не повторять на групповых занятиях материал, сообщенный лектором, и зачастую обогащает новыми знаниями, которые они смогут использовать в работе с группой. 
 
Нередко доводится слышать пожелания инструкторов получить полный комплект подробных методических указаний ко всем занятиям по программе подготовки той или иной категории туристского актива. Вряд ли целесообразно удовлетворять такие пожелания: во многих случаях это привело бы к работе по шаблону, без поисков приемов, наиболее рациональных и доходчивых в каждом конкретном случае. Не раз уже приходилось видеть, как "методички", полученные однажды инструктором, становились для него не примером, а своего рода шпаргалкой, избавляющей от необходимости учитывать конкретные условия, думать, искать новое, то есть превращались в помеху росту инструктора как преподавателя. 
 
Обучение - процесс творческий. Шаблон мертвит, сушит обучение, ведет к потере авторитета и контакта со слушателями: они, как правило, очень чувствительны к характеру работы с ними. Поэтому хотелось бы подчеркнуть, что включенные в это пособие методические рекомендации надо рассматривать лишь в качестве примера, но не как образец на все случаи.