Особенности формирования навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) шк

Анализ данных дал следующие результаты.

На конец года уровень самостоятельности повысился. Если на начало года, лишь одна девочка показала средний уровень сформированности навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения, то на конец года уже две. В том числе по критериям:

- Работа с опорой на  план – увеличилось на два  человека по сравнению с началом года. Если на начало года один учащийся мог планировать свою

деятельность, то на конец года их стало трое.

- Работа с опорой на  технологическую карту -  результат  улучшился на один пункт. Если  на начало года одна девочка  из троих учащихся могла пользоваться технологической картой, то на конец года их стало две.

- Работа с опорой на  образец и инструкцию – все  трое учащихся в экспериментальной группе показали положительный результат;

- По критерию взаимопроверка  и оценивание результатов работы  при групповом взаимодействии – так же все трое учащихся показали положительный результат.

Чтобы выявить уровень самостоятельности при выполнении учащимися заданий, были предложены учащимся одинаковые задания в начале обучения и в конце. Оно заключалось в том, что за определенное время надо выполнить разные стежки /всего 8 видов/. При этом названия стежков были написаны на доске; каждому из учеников были розданы их образцы, выполненные на кусочках ткани.

Показательным в процессе выполнения задания было то, что к концу обучения учащиеся начинали шить почти все стежки без помощи учителя. При этом они пользовались образцами, рассматривая, анализируя их и т.д. Чтобы стежки имели хороший вид, были выполнены по ровной линии, учащиеся самостоятельно и по собственной инициативе делали пометки, проводили линии карандашом.

Иная картина наблюдалась вначале обучения. Здесь одна ученица не обратились за помощью к учителю, а все остальные спрашивали, как начинать стежки, как переходить от одного к другому. Ни один из них ничего не предпринял, чтобы стежки были выполнены по ровной линии. Они не рассматривали розданные им образцы, не осознали по-настоящему сути задания, поэтому не смогли выполнить его самостоятельно.

Таким образом, в целом, уровень сформированности навыков самостоятельной работы на уроках швейного дела у умственно отсталых школьников улучшился. Так, если на начало года низкий уровень показывали два ученика, то на конец года  стал уже один ученик, а у двух сформировался средний уровень.

Можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, формирование навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения будет результативным при использовании следующих приёмов:

- работа с опорой на план;

- работа с опорой на  технологическую карту;

- работа с опорой на  образец и инструкцию;

- взаимопроверка и оценивание  результатов работы при групповом  взаимодействии.

В результате обучения учащихся коррекционной школы по данной методике формировались самостоятельность и умение работать аккуратно, с чувством надлежащей ответственности. Если в начале обучающего эксперимента уровень самостоятельности составил 33%, то в конце обучающего эксперимента навыками и приемами самостоятельной работы овладели 67% учащихся. Таким образом, проведенное исследование подтвердило мысль о том, что обучение учащихся умению составлять план, руководствоваться инструкциями способствует развитию у них самостоятельности. (см. Приложение №2)

При исследовании были выдвинуты для решения следующие вопросы:

1. Как помогает формированию навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида у учащихся умение планировать работу?

2.  В какой мере формированию навыков самостоятельной работы на уроках швейного дела у детей способствует обучение их умению давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать о способе выполнения предстоящей?

3. Обеспечивается ли самостоятельность  в работе учащихся показом образца или рисунка?

На все вопросы получили утвердительный ответ.

Исходя из нашего исследования, были сделаны следующие выводы:

1. Одной из главных причин слабой подготовки учащихся к самостоятельному выполнению практических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов и методов, которыми пользуются в своей работе учителя трудового обучения. Например, учителя трудового обучения, объясняя учащимся процесс выполнения предстоящих изделий, проводили в достаточной степени анализ этого процесса, показывали готовые изделия-образцы, их рисунки, но не привлекали учащихся к организации планирования предстоящей работы, не учили работать по готовому плану, данному учителем. Такая организация работы по выполнению учащимися коррекционной школы конкретных практических заданий не способствует воспитанию у детей самостоятельности в труде.

2. Трудовое обучение требует  серьезного улучшения. Необходимо, в частности, уделять значительно  больше внимания вопросу методики  формирования у учащихся самостоятельно  работать.

3. Результаты исследования  уровня знаний, умений и навыков  учащихся коррекционной школы  говорят о том, что в практике  коррекционных школ при подготовке  учащихся к трудовой деятельности  слабо обеспечивается одно из  главных требований, а именно, формирование  у детей умения работать самостоятельно.

Главной отправной точкой при решении поставленной проблемы было положение о том, что трудовое обучение должно строиться таким образом, чтобы обеспечивались наиболее благоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы детей при выполнении ими практических заданий по труду, чтобы учащиеся обдумывали и осмысливали процесс изготовления вещи или её детали. Сознательно выполняя практические задания по труду, дети приучаются работать самостоятельно.

Существенное различие в обучении учащихся заключалось в методической стороне проведения уроков.

При определении и построении системы обучения в экспериментальном классе были положены в основу, с одной стороны, важнейшие требования производства, которые в конечном счете определяют всю методику обучения: необходимость уметь определить последовательность обработки изделия, выполнить задание, руководствуясь словесной инструкцией, устной или письменной, образцом, рисунком или чертежом, уметь организовать свою работу. С другой стороны учитывали характерологические черты личности ребенка: нарушение и снижение регулирующей роли слова в его деятельности, затруднения в установлении причинных зависимостей, слабость активных процессов памяти.

Следовательно, система экспериментального обучения строилась с учетом требований производства и особенностей учащихся коррекционных школ.

При экспериментальном обучении, на протяжении всего учебного года, предусмотрено:

1. Привить учащимся навыки  составления плана выполнения предстоящего задания (устно, письменно).

2. Формировать у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы.

3. Научить их умению выполнять задания по образцу или по готовому изделию и рисунку.

Задачей данного исследования и являлось отыскание наиболее эффективных приемов формирования навыков самостоятельной работы у учащихся коррекционной школы при выполнении трудовых заданий. Учитывая, что разработанные уроки дали положительный результат, были разработаны рекомендации для педагогов, занимающиеся обучением умственно отсталых школьников:

1. Требуя от учащихся описания трудовых операций, необходимо приучать их сознательно подходить к выполнению заданий. Вначале дети должны были научиться рассказывать о способе выполнения заданий непосредственно после его окончания – в конце урока, как закрепление того, что они делали на уроке или в начале следующего урока, как повторение предыдущего задания.

Вот как учила детей выполнять стачной шов на уроке швейного дела в 7 классе. На первом уроке перед объяснением способа выполнения стачного шва им сообщала, как называется шов (название записывалось на доске), где он применяется (демонстрировались изделия с этим швом), показывала и объяснила способ выполнения шва. После предварительной работы им разрешалось приступить к выполнению задания.

Вопросы и ответы учеников выглядели примерно так:

• Какой шов сегодня выполняли?

• Стачной.

• Вспомните, где применяется стачной шов?

•  Им сшивают отдельные части юбки, блузки и т.д.

• Какой ширины нужно было сделать шов?

• Один сантиметр.

• Что надо было сделать перед тем, как начать шить?

• Определить лицо и изнанку.

• Какие стежки применялись при выполнении этого шва?

• Стежки «вперед иголку» при сметывании и «назад иголку» при сшивании.

• Как вы выполняли стачной шов?

• Сложили два кусочка ткани, отметили один сантиметр, наметили карандашом линию, на этой линии стежками «вперед иголку», затем сшили стежками «назад иголку», вынули наметку, расправили шов.

На следующем уроке перед выполнением этого же шва от учащихся требовалось по той схеме рассказать о способе выполнения предстоящего задания, т.е. выполнения того же стачного шва.

Далее ставилась задача научить их рассказывать о способе выполнения предстоящего задания, знакомого или лишь частично, т.е. когда была известна технология выполнения отдельных операций, но не знаком порядок изготовления всего задания. После этого их учила словесно описывать процесс выполнения нового задания.

2. Необходимо обучать  учащихся давать словесный отчет  о проделанной работе и рассказывать  о предстоящей. Лучше проводить  обучение по следующим этапам:

А) Внимание учащихся направлять на осознание ими цели задания – что они будут делать и для чего.

Б) Учащихся нужно учить умению производить анализ готового изделия, т.е. описывать его внешний вид.

В) Нужно требовать словесного отчета о способе выполнения задания.

Г) Развивать умение рассказывать о том, как они будут выполнять предстоящее, частично знакомое задание.

Д) Учить умению рассказывать о способе выполнения предстоящего нового задания.

Например, после объяснения способа выполнения стачного шва ученикам было предложено рассказать о том, как они думают выполнять это задание, с чего начнут, как будут переходить от одной операции к другой и т.д. Только после того, как они дали подробные ответы на поставленные вопросы, им было предложено приступить к непосредственному выполнению шва.

3. Сразу же после окончания  работы ученикам необходимо составить  план выполнения законченного  задания. Составлялся план так: ученики  коллективно называли порядок  изготовления шва, учитель записывал  на доске устанавливаемую ими  последовательность операций, соответственно  нумеруя их.

В результате получился такой план:

А) Определить лицевую и изнаночную сторону ткани.

Б) Сложить кусочки ткани лицевыми сторонами во внутрь один к другому.

В) Отметить ширину шва 1 сантиметр.

Г) Сметать кусочки ткани стежками «вперед иголку».

Д) Прошить по наметке стежками «назад иголку».

Е) Вынуть наметку.

Этот план, составленный коллективно, ученики переписывают в свои тетради по труду.

4. Развивать умение учащихся  давать словесный отчет.

В процессе исследования детям предлагалось рассказать о процессе выполнения разных швов: стачного, вывернутого, подрубочного. С этой целью было предложено вспомнить и назвать швы, которые они изучали раньше.

5. Необходимо обучать  детей анализировать данный образец  или рисунок, установить определённые  связи и отношения и на основе  этого наметить те или иные  действия и операции и последовательность  их осуществления. Не будучи в  состоянии организовать свою  деятельность в соответствии  с требованиями образца или  рисунка, умственно отсталые школьники  не способны тем самым составить  план действий и при их выполнении  придерживаться заранее намеченной  последовательности.

6. Умственно отсталые  дети нуждаются в специальной  коррекционно-воспитательной работе  и систематическом воздействии  со стороны учителя, для того  чтобы овладеть необходимыми  для учебной и практической  деятельности целенаправленными  способами действий. Необходимо  добиваться понимания объяснений  учителя.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что положительных результатов в деле формирования у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на формирование у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий (планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д.). Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся коррекционных школ вообще.

2. Проблема формирования навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида у учащихся должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.д.