Особенности формирования навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) шк

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

Центр дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе дополнительного профессионального образования

( профессиональная  переподготовка)

 

 

 «Олигофренопедагогика»

 

 

           ТЕМА: «Особенности формирования навыков самостоятельной работы

на уроках профессионально – трудового обучения

в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

 

 

 

 

 

 

 

                Слушатель_________________________   Рыбакова Г.А.

                    (подпись)                                    (Ф.И.О.)

               Научный руководитель ____________________  кандидат психологических наук,

                                                     (подпись)    доцент Каштанова С.Н.

                                                                                                                                             (учёная степень, учёное звание  Ф.И.О.)

 

 

Нижний Новгород 2014

 

 

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования самостоятельности у детей с умственной отсталостью.

I. 1 Анализ понятия «навыки самостоятельной работы» в психологии и педагогике

I. 2 Особенности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в различных видах деятельности

I. 3 Пути и средства формирования навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Глава II. Экспериментальное исследование приёмов формирования навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения

II. 1 Уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения

II. 2 Система уроков профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с использованием приёмов формирования навыков самостоятельной работы у учащихся

II. 3 Контрольное исследование результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

По данным Управления специального образования Министерства образования РФ, в настоящее время в Российской Федерации функционируют 1367 специальных (коррекционных) образовательных учреждения для детей и подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии с контингентом 289000 человек. Но, к сожалению, дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер.

Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории. Но до последнего времени оно не было поставлено на должную высоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. Но в отношении учащихся коррекционной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения. Перед современной коррекционной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно полезному производительному труду. Воспитанники этой школы обязательно должны овладеть определенной специальностью, т.е. должны быть подготовлены к работе на производстве. В коррекционной школе обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что коррекционная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной школы.

Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям коррекции недостатков общего развития ребенка. Однако, не смотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.

На данном этапе в школе ещё неудовлетворительно справляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Выяснение причин слабой подготовки учащихся коррекционной школы к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и проведения экспериментального исследования делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовые задания.

В ряде случаев учитель коррекционной школы встает на неправильный путь. Вместо того чтобы на основе использования специальных коррекционных приемов подготовить учащегося к сознательному выполнению трудового задания, учитель обходит возникающие трудности, упрощая приемы работы, приспосабливая их к возможностям школьника с ограниченными возможностями здоровья. Так, вместо выполнения задания на основе предварительного планирования, использования инструментальных измерений и т. д. учащиеся выполняют задания на основе широкого использования шаблонов, трафаретов и т. д. Тем самым школьник лишается самостоятельности в работе. Такое обучение не способствует формированию целенаправленных способов деятельности, необходимых навыков и умений. Напротив, оно способствует усугублению разрыва между низким уровнем психического развития школьников и требованиями, предъявляемыми к ним в процессе труда. Указанный разрыв следует устранять не путем упрощения способов действия, не путем приспособления к ограниченным возможностям школьников, а на основе совершенствования приемов обучения и воспитания. Особенно важно уделить большое внимание расширению трудовых знаний и трудовых навыков учащихся, развитию у них обобщенных интеллектуальных умений и целенаправленных способов деятельности.

Цель работы: теоретически изучить проблему формирования навыков  самостоятельной работы у учащихся и экспериментально обосновать приёмы повышения самостоятельности на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект: уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет: эффективность приёмов работы по формированию навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Гипотеза. По нашему мнению, формирование навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения будет результативным при использовании следующих приёмов:

- работа с опорой на план;

- работа с опорой на  технологическую карту;

- работа с опорой на  образец и инструкцию;

- взаимопроверка и оценивание  результатов работы при групповом  взаимодействии.

Задачи:

1. Провести теоретическое изучение вопросов сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и путей их оптимизации на уроках профессионально – трудового обучения.

2. Изучить уровень сформированности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально – трудового обучения на этапе констатирующего эксперимента.

3. Разработать и провести серию уроков профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с использованием приёмов формирования навыков  самостоятельной работы у учащихся.

4. Оценить эффективность проведённой экспериментальной работы.

Глава I. Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей с нарушением интеллектуального развития

I. 1 Анализ понятия «навыки самостоятельной работы» в психологии и педагогики

В истории психологии   и   педагогики труда по ряду причин на первое место была выдвинута проблема формирования у человека трудовых навыков,  иначе говоря, проблема овладения системой произвольных рабочих движений.   В   значительной   мере   такой   односторонний подход к изучению трудовой деятельности человека определялся социальным заказом развивающейся промышленности капиталистического общества, требовавшей от рабочего в первую очередь владения системой навыков ручной умелости, повышенных темпов выполнения рабочих операций в условиях все более и более пооперационного   разделения   труда.   Эти   требования   к   состоянию двигательных   рабочих   навыков   осуществлялись,   главным образом, путем тренировочных упражнений, направленных   на   отработку    отдельных  элементов   сложных движений у рабочего. При этом особое, решающее значение   придавалось   автоматизму   протекания   рабочего операционного навыка и мало обращалось внимания на формирование   общих   способов  действования   в труде, в основе которых лежит, как теперь это доказано, высокий  уровень   осознания   человеком   внутренней  логики производственного процесса.

Такой подход к формированию рабочих навыков и умений привел к тому, что появилось даже отрицание необходимости развития у рабочего осознанного отношения к своему собственному труду. Так, один из представителей американской системы организации труда в промышленности Ф. В. Тейлор (1912) утверждал, что лучшим типом рабочего для современного производства 32 является тот человек, кто по своим психофизическим качествам похож на вола. [10]

Теоретические предпосылки подобных представлений о характере трудовой деятельности человека лежали в прагматической психологии раннего бихевиоризма (Д. Уотсон, 1924). Согласно общетеоретической концепции классического бихевиоризма любая деятельность человека, в том числе и труд, представляется как запущенная в действие система двигательных навыков, развертывание которой определяется чисто внешними стимулами (рабочее место, станки, инструменты, оборудование, материалы — словом, все внешние предметные условия труда). При этом в классической бихевиористской схеме «стимул — двигательная реакция» не отводилось место каким-либо внутренним умственным действиям человека (планирование, контрольные оценки отдельных этапов труда и т. п.). В указанной схеме «деятельности» также не находили своего отражения мотивы, потребности человека и его эмоционально-аффективные волевые личностные качества. Словом, человек в труде, с точки зрения представителей классического бихевиоризма, действует как автомат-робот, как живой придаток к машине, без проявления каких-либо элементов сознательной активности в организации своей продуктивной деятельности.

Разумеется, подобный подход к изучению деятельности человека вызвал критическое отношение к ортодоксальному бихевиоризму. Явная невозможность уложить всю сложную деятельность человека, в частности в труде, в механистическую схему «стимул — реакция» заставила современных представителей необихевиоризма включать в указанную формулу некоторые промежуточные звенья типа: «предварительная обработка информации», «образ», «план действия», т. е. такие понятия, под которыми разумеются чисто внутренние психические процессы, происходящие в голове человека. Очень характерны в этом отношении положения, высказанные современными американскими психологами Д. Миллером, Ё. Галантером, К- Прибрамом в книге «План и структура поведения» (1965). Выражая свое отрицательное отношение к основному положению классического бихевиоризма, они пишут: «Ведь так естественно допустить немножко разумного между стимулом и реакцией. И нет особой необходимости просить извинения за это желание — ведь разумное существовало прежде, чем появилась психология» (стр. 14). Авторы этой книги полагают, что для понимания деятельности человека, кроме учета стимулов и реакций, необходимо изучить промежуточные звенья, состоящие из образов и планов действий человека.

Наконец, нужно отметить следующий весьма знаменательный    факт,    свидетельствующий   о   радикальном изменении   точек   зрения   ряда   американских   психологов на роль рабочего в современном производстве. Первый этап внедрения пооперационного разделения труда в промышленности создал ошибочное отрицание необходимости у рабочего активного, сознательного отношения к выполняемой трудовой операции (Ф. В. Тейлор, 1912). В настоящий период, когда в промышленности наступил расцвет автоматизации, поточной пооперационной системы в организации труда рабочих, стало ясно, что любая малейшая   ошибка   отдельного  рабочего  на   его операционном участке   приводит   к   массовому,   так сказать, «поточному» браку и в конечном счете к снижению прибыли,   к   потере   конкурентоспособности   производства и т. п. Отсюда в последние годы в ряде капиталистических стран, и особенно в США, резко изменилась точка зрения на роль рабочего в общей системе производства и прежде всего повысились требования к «постоянному сознательному    стремлению выполнять работу (любую  работу)   правильно  с  первого  раза»,  как  это сформулировал Дж. Холпин в своей книге (1968, стр. 20). Являясь одним из создателей и практическим организатором проведения программы бездефектности на американских военных производствах, Дж. Холпин утверждает, что «программа бездефектности вооружает руководство методом, направленным на то, чтобы  заставить   рабочего   думать,   причем   думать   позитивно о    каждом    порученном    задании»    (стр.   25) (разрядка наша. — /'. Д.). При этом Дж. Холпин не без основания считает, что рабочий без особых колебаний примет программу бездефектной работы, так как она опирается на признание особой ведущей роли рабочего в производстве, или, говоря словами Дж. Холпина, «причина одобрения (со стороны рабочего. — Г. Д.) программы коренится в самой ее философии. В самом деле, что может быть ближе сердцу рабочего, чем мастерство, достоинство и признание роли индивидуума» (там же, стр. 62).