Особенности формирования навыков самостоятельной работы на уроках профессионально – трудового обучения в специальной (коррекционной) шк

В современной советской психологии трудовая деятельность рассматривается прежде всего, как проявление единства психических и физических способностей человека и как развивающаяся и усложняющаяся под влиянием обучения способность ребенка к усвоению огромного трудового опыта человечества.

Формированию научных представлений о единстве психического и физического в труде человека в значительной мере способствовали замечательные исследования отечественных физиологов. Еще И. М. Сеченов в своем труде «Очерки рабочих движений» и в статье «Участие нервной системы в рабочих движениях человека» делает первые попытки раскрыть закономерности во взаимодействиях психического и физического в трудовой деятельности человека, выдвигает весьма важные соображения относительно регулирующей роли интеллектуального компонента в труде.

Дальнейшее развитие идей И. М. Сеченова в гениальных исследованиях И. П. Павлова и его учеников еще более конкретизирует общее представление о единстве психического и физического в деятельности человека, о закономерных изменениях в характере взаимосвязи этих сторон в деятельности человека. Учение И. П. Павлова о природе ориентировочных («исследовательских») рефлексов и их изменении у человека под влиянием второй сигнальной системы, изучение роли второй сигнальной   системы   в   механизме    «обратной   афферентации» (П. К- Анохин), исследование соотношений между «обратной  афферентацией»   (П. К- Анохин),   исследование соотношений между «осведомительной» и «исполнительной» информацией (Н. А. Бернштейн, 1957)   при выполнении   человеком   сложных   движений,  экспериментальное прослеживание организующей, регулирующей роли слова    в   протекании   двигательных   актов  у  человека в норме и в патологии (А. Р. Лурия, 1957, 1963) —все эти и ряд других  исследований  по  физиологии высшей нервной деятельности человека полностью подтвердили концепцию единства физического и психического и особую роль последнего   в   формировании   целесообразной трудовой деятельности человека.

Другим  аспектом  рассмотрения  проблемы трудовой деятельности человека является вопрос об изменениях  во  взаимосвязях  различных  компонентов   в   трудовой   деятельности в процессе развития ребенка   (онтогенез).  Исследования, проведенные советскими психологами в последние годы (А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), показывают, что под  влиянием обучения в деятельности нормально развивающегося ребенка постепенно все более и более выступают на первый план интеллектуальные компоненты личности. Различные виды деятельности, в том числе и трудовая,   под влиянием обучения постепенно приобретают в полной   мере  характер   целесообразной, заранее спланированной и контролируемой на каждом этапе деятельности. При этом экспериментально была полностью подтверждена ведущая роль обучения в развитии и в совершенствовании   тех  или иных конкретных видов деятельности ребенка.

В свете положений о ведущей роли процесса обучения в развитии трудовой деятельности ребенка, о единстве различных компонентов в трудовой деятельности и о постепенном развитии значения интеллектуальных компонентов в труде мы и попытаемся рассмотреть особенности формирования умственной деятельности в процессе труда у учащихся вспомогательных школ.

Для самостоятельного выполнения задания по труду человеку требуется не только владение операционными рабочими навыками, но и умение производить такие умственные действия, которых обыкновенно требует технология изготовления изделия. К числу таких умственных действий относятся ориентировка в задании и предварительное планирование хода выполнения задания, различные измерения, вычисления и разметки, ряд контрольных действий и т. п. Умственные действия, являясь обязательными компонентами в структуре трудовой деятельности человека, и придают труду характер целесообразной деятельности, присущей только человеку.

Умственные действия, входящие в состав трудовой деятельности, проявляются в различных умениях, в частности:

а) в умении - пользоваться различного рода инструкциями    (устные,    письменные,   технологические   карты, рисунки и чертежи, образцы  и   модели изделий и т. п.);

б) в умении спланировать порядок рабочих операций, иначе говоря, определить технологический процесс изготовления изделия;

в) в умении произвести разметку, необходимые измерения и вычисления;

г) в умении   постоянно   контролировать свою работу (непосредственный    контроль,    например    глазомерный; опосредованный — с   помощью   контрольных   инструментов);

д) в умении устанавливать различные причинные зависимости в процессе изготовления изделия   (например, установление причины брака в изделии, причин неполадок  в  работе   машинного   оборудования,  установление возможности ускорения хода работы и т. п.).

Из психологических исследований трудовой деятельности квалифицированных рабочих известно, что все упомянутые умственные действия и обеспечивают рабочему высокий уровень самостоятельности в труде.

Укажем кратко на некоторые характерные особенности трудовой деятельности квалифицированных рабочих.

Получая задание в виде технологической карты, в виде письменной или устной инструкции, рабочий предварительно изучает, обдумывает требования инструкции. Предварительное изучение инструкции (либо образца, модели изделия) является той ориентировочной основой, которая актуализирует в сознании рабочего его знания, его опыт, умения и навыки, необходимые для выполнения задания. При этом актуализация опыта рабочего происходит избирательно, т. е. воспроизводятся в сознании рабочего преимущественно те конкретные знания, умения, которые необходимы будут для выполнения данного задания.

Далее, если задание является для рабочего новым, он намечает более или менее развернутый план изготовления изделия, определяет порядок операций, «ели этот порядок не указан в технологической карте. Порядок операций рабочий может по ходу работы изменить, если это облегчает выполнение задания или ускоряет его выполнение и т. п.

Значительное место в структуре деятельности квалифицированного рабочего занимают  контрольно-оценочные действия.  Первоначально обычно рабочий пользуется   при  оценке  точности   выполняемой   работы глазомерным    контролем. Позднее при переходе от подготовительных операций к более точным   («отделочным»)    рабочий   прибегает   к  помощи   измерительных инструментов    (линейка,    угольник,   штангенциркуль  и пр.). Непосредственный,    чувственный    контроль (например, глазомер)  заменяется опосредованным, инструментальным. При этом важно отметить, что у рабочего есть опыт и знание того, когда надо перейти от непосредственного  контроля   к   опосредованному («чувство» момента необходимости  проверки   себя   инструментальным контролем). В сферу контрольных действий рабочего входят не только проверка точности изготовления объекта,  но  и  проверка  всех условий процесса  труда: налаженность  инструмента,  состояние  работающих  механизмов, случайные помехи, качество материала, дефекты заготовки и т. д.

Как отмечают В. В. Чебышева (1957) и Б. Ф. Ломов (М. М. Веккер и Б. Ф. Ломов) (1960), процесс работы квалифицированного рабочего состоит из постоянного чередования собственно исполнительских, рабочих движений с различного рода контрольными действиями

К сказанному следует добавить, что, как правило, у квалифицированного рабочего операционные двигательные навыки натренированы до автоматизма; протекание таких навыков не требует постоянного контроля и регулирования.

Наконец, у опытного рабочего организация рабочего места такова, что он может, например, почти не глядя, найти необходимые ему в каждый данный момент инструмент, приспособление и т. п.

Все эти качества дают возможность рабочему свести к минимуму усилия, связанные с организацией труда и непроизводительной затратой физических сил, высвобождая время на производительную, продуктивную часть труда. Вместе с тем создаются условия для совершенствования интеллектуальной стороны трудовой деятельности. Многие квалифицированные рабочие проявляют творческое отношение к своему труду, рационализируют отдельные приемы труда, разрабатывают новые технологические основы производства изделия в целом и т. п. Словом, в труде квалифицированного современного рабочего все более и более развивается и проявляется интеллектуальный компонент.

I. 2 Особенности навыков самостоятельной работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в различных видах деятельности

Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития представляется собой одну из наиболее значимых областей знаний, разрабатываемых коррекционной психологией и педагогикой.

Научное обоснование этой проблемы связано, прежде всего, с именем Л.С.Выготского. Рассматривая ее как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта, Л.С. Выготский подчеркивал, что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение речь, сознание. Определяя сущность труда как социально организованного момента, в полной мере раскрывающего для ребенка с нарушениями интеллекта мир духовный и мир материальный, Л.С.Выготский конкретизировал понимание педагогической стратегии, расставил основные акценты в решении многообразных задач коррекционно-развивающего обучения средствами посильного участия ребенка с нарушениями интеллекта в труде взрослых, самостоятельном его осуществлении. При этом особое ударение делается на то, что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно определяться не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько уровнем самостоятельности ребенка при решении умственных задач, определяющих ее содержание. Трудовая деятельность должна рассматриваться с позиции единства реализации в ней двух линий развития, которые образуют, по словам Л.С. Выготского, «мышление и деятельность», интеллектуальный план и его практическое воплощение. Тем очевиднее эта необходимость при умственном недоразвитии, когда разрыв между основными сторонами деятельности становится существенным препятствием в овладении общечеловеческим опытом опосредования окружающей действительности, его присвоении и адекватном отражении.[5]

В трудовом обучении умственно отсталых школьников, как и в обучении общеобразовательным предметам, проявляется большой разброс уровней способностей учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, мышление, формирование знаний (целевая сторона деятельности), но относительно сохранны моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранных свойств трудовой деятельности. Таким образом, в оценке результатов трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко нарушенными профессионально важными качествами. [3]

Рассматривая содержание минимальных требований к уровню профессиональной подготовленности выпускников вспомогательной школы, необходимо отметить, что приоритетной должна быть оценка состояния общетрудовых умений (ориентировка в задании, планирование, самоконтроль). Недостаточность таких умений в наибольшей мере специфична для умственно отсталых лиц, и в то же время их развитие служит показателем трудоспособности выпускника школы. Необходимости формирования таких умений и раньше придавалось большое значение. В настоящее время актуальность решения этой задачи значительно возросла. В городах появилось большое число рабочих мест, труд на которых доступен для выпускников вспомогательных школ. Это уборка, упаковка, погрузка-разгрузка, несложные виды обработки материалов и сборки изделий на малых производственных предприятиях. Такой труд в большинстве случаев не представляется сложным. Однако характерной особенностью является изменчивость самой ситуации, в которой он протекает. Успешность деятельности в таком случае в первую очередь зависит от развития общетрудовых умений. [13]

Опыт и исследования работы вспомогательных школ убедительно подтверждают возможность широкого участия умственно отсталых учащихся в различных видах трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и обучение во вспомогательной школе содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.[7]

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Во вспомогательной школе труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

- Формирование положительного  отношения учащихся к труду;

- Воспитание понимания  необходимости участия в труде;

- Развитие интереса к  технике, к осваиваемой профессии.

Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности. [2]

Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду. Трудовое воспитание умственно отсталых школьников включает их профессиональную ориентацию. Ознакомление с доступными им видами труда может начинаться с первого класса. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.