Мультимедийные технологии

Методические  основы проектирования медиаурока

В процессе медиаурока в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса:

1. Компьютер органично занимает  место нового универсального  технического средства обучения  и развития.

2. Программные средства дополняют  традиционную технологию обучения  какого-либо школьного предмета  или отдельных его разделов  и тем. Содержат в себе четко  структурированную учебную информацию  в текстовом виде, множество наглядных  изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных  анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы  должны быть органично взаимосвязаны  с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя  и учащегося.

Какие изменения влечет за собой  применение компьютера и мультимедиа  программ?

В первую очередь расширяются и  обогащаются дидактические принципы обучения. В последние годы в дидактике  уже произошел пересмотр значений таких принципов, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Определились и два  новых принципа - индивидуализации обучения и активности.

В настоящее время на ведущие  позиции в формировании компонентов  учебной деятельности с применением  компьютеров выдвигается принцип  интегративности. Он предполагает установление учителем интегративных связей, которые  позволяют ярче представить характеристику предмета, показать взаимосвязь между  содержанием отдельных предметных образовательных разделов и модулей, между предметным обучением и  общей информационной подготовкой  школьников. Установленные связи  позволяют органично включать компьютер  в учебный процесс, сочетать традиционные и компьютерные методы обучения, создавать  особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса.

Учет интегративных связей приводит и к корректировке педагогических целей. Приоритетной целью медиауроков  является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно  насыщенной среде. Учитывая это, при  разработке медиаурока преподаватель  ставит не только образовательные задачи по предмету, но в триаде задач (образовательных, воспитательных, развивающих), дополнительно  выделяет задачи по формированию компонентов  информационной культуры. Это может  быть: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки  информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Например, на уроках физики формирование умений школьников проводить компьютерный модельный эксперимент, или при  наборе на компьютере текста диктанта развитие навыков работы на клавиатурном тренажере, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при использовании гипертекстовой шкалы времени и исторических событий и т.д.

При использовании преподавателем компьютерной техники только для  наглядной демонстрации учебной  информации урок проводят в классе с одним комплектом аппаратных средств.

Работа студентов в аудитории  может быть организована следующим  образом:

• фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов,
• индивидуально - выполнение практических работ, решение задач,
• малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.

В структуре занятия могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

• актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;
• применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

Выбор оптимальных организационных  форм и методов остается за преподавателем.

Совершенствование традиционных методов обучения при  использовании ИТ

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется и роль преподавателя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Для преподавателя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися.

В таблице 1.1 представлено, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники  и программных мультимедийных средств. Безусловно, что умелое сочетание  традиционных и информационных средств  зависит от квалификации и мастерства преподавателя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование  средств ИТ зависит и от знаний преподавателем педагогических основ  по информатизации уроков.

Таблица 1.1 – Трансформация методов  обучения

Программное обеспечения медиаурока

Организация учебного процесса с помощью мультимедийных технологий подразумевает использование специальных  программных продуктов, среди которых  можно назвать:

• электронные учебники;
• обучающие и тестирующие программы;
• презентации.

Мультимедийные программные средства реализуют следующие виды учебной  работы:

• просмотр информации в аудиовизуальном варианте;
• тренаж по теории с использованием упражнений;
• контроль;
• работу со словарем терминов и понятий;
• работу с подключаемыми к локальной сети другими компонентами комплекса, тренажерами.

Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Студенты имеют возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению.

В этом режиме используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому  слову (помеченному термину учебного текста) учащийся может получить его  определение, посмотреть связанные  с ним страницы любого типа (текстового, графического и др.). В ходе работы с гипертекстом автоматически формируется  навык работы с мультимедиа компьютером, при помощи которой учащийся может  вернуться на любой этап просмотра  теории. В любой момент просмотр теории может быть прерван по желанию  учащегося.

Режим тренажа по теории предусматривает предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения, и учащемуся предоставляется возможность посмотреть соответствующие данному упражнению комментарии (объяснения типовых ошибок и т.п.). Роль комментариев могут выполнять и страницы информации. Режим тренажа может быть полным и выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения мультимедийного продукта в том порядке, в каком они были подготовлены его разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает учащийся.

Таким образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное пользование информацией, соединение аудио- и визуального  материала и др.) в организации  учебного процесса не вызывают сомнения. Применение таких технологий существенно  активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения.

Реализация методов  активного обучения на базе электронного учебника

Были времена, когда люди хранили  информацию на глиняных дощечках, папирусе др. носителях информации. Но время  не стоит на месте, взамен им пришла бумага, появились газеты, книги, у  которых вроде бы и были недостатки, например: очень легко уничтожить, потерять, но и было очень много  плюсов - дешевизна изготовления, простота в обращении, попросту говоря удобство в использовании, и т.д. Поэтому  люди и не продолжали писать на дощечках, а перешли на бумагу.

Но прогресс не стоит на месте, и  на смену старому пришел более  удобный носитель информации, который  постепенно развивался и до сих пор  постоянно развивается. В результате этого и получили широкое распространение электронные варианты обычных книг, изданий, а в последствии и вообще книг, существующих только в электронном варианте. Количество таких книг, а так же просто оцифрованных увеличивается с каждым днём. Почему же они получили такое распространение?

Электронные книги имеют большое  количество преимуществ, отличающих их от печатных изданий.

Во-первых, современная информация должна быть свежей и нужной в данный момент, так как наука и техника  не стоят на месте, а развиваются  очень стремительными темпами. И, например, если речь идет о книгах по компьютерной тематике, через год-другой они могут  оказаться просто невостребованными  и устаревшими. Электронные издания, которые устарели очень просто удалить, т.к. места занимают минимум и  цена на порядок меньше, чем у  печатных изданий.

В-вторых, в электронных изданиях очень удобно организовать поиск, если нужно найти какую-либо информацию по ключевым словам, фразам, либо выражениям. Вряд ли такое можно сделать с  обычной книгой. Ещё один плюс компьютерного учебника - его гибкость. Он легко изменяется, его просто дополнить.

В-третьих, электронные книги имеют  очень малый объём, т.е. на одном-трёх дисках уместится ровно столько  книг, сколько с трудом уместится  в большом книжном шкафу.

Главный недостаток электронных изданий  заключается том, что книгу можно  читать не везде. Для этого нужно  иметь компьютер, ноутбук, карманный  ПК, смартфон и т.п. или, хотя бы принтер, чтобы при необходимости распечатать  нужное количество страниц.