Формирование дизайнерского мышления

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Мая 2013 в 17:47, дипломная работа

Краткое описание

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогический аспект развития продуктивного мышления.
1.2.Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления.
ГЛАВА II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1.Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках трудового обучения.
2.2.Теоретические положения технической эстетики.
ГЛАВА III.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1.Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
3.2.Система работы по развитию элементов дизайнерского мышления на формирующем этапе эксперимента.
3.3.Динамика развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на контрольном этапе эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Скачать полностью (212.37 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

дизайннн.docx

— 215.21 Кб (Скачать документ)

3 класс.

№

Тема урока

Теоретические сведения

Практическая деятельность

1.

Основы формообразования  и композиции. «Улицы города».

Композиция, форма – объемная, плоская. Масштабность, динамичность, легкость, фактура материала. Цветовой контраст, выразительность. Теплые и  холодные цвета.

-изготовление композиции  «улицы города» (ночью и днем) групповая работа в технике  аппликации.

2.

Интерьер квартиры.

Интерьер. Принципы и правила  оформления интерьеров. Эстетические и санитарно – гигиенические  требования к оформлению жилых и  нежилых помещений.

-разработка проектирование  оформления комнаты (по выбору) для сказочного героя.

3.

Мебелировка квартиры.

Общие сведения о мебели. Виды мебели и ее функциональное назначение. Основные требования к выбору мебели для помещений. Особенности проектирования и расстановки мебели в разных комнатах.

-разработка проекта мебелировки  комнаты для сказочного героя.

4.

Цветовое оформление жилого дома.

Цветовой контраст, нюанс. Психологическое воздействие цвета  на человека. Настроение, которое создает  цвет, сочетание цветов.

-изготовление эскизов  пола, стен, потолка. Помещения с  помощью цветовой гармонии, также  изготовление деталей интерьера  из цветной бумаги, декоративной  ткани.

5.

Обложка к книге – сказке.

Композиция , компановка деталей. Цветовое решение как средство выражения  содержания.

-разработка и оформление  к книге-сказке «по щучьему  велению» (или по выбору).

6.

Пасхальные сувениры.

Роспись, оформление. Праздничное  настроение вещи. Символика сувениров. Цветовое решение цветов. Народные традиции: праздник пасхи.

-изготовление и оформление  пасхальных яиц в технике папье-маше.

7.

Изготовление малых форм.

Назначение декоративно-художественного  оформления игрушек. Пропорция, масштаб, ритм, нюанс, контраст, композиция, пластический объем.

-изготовление игрушек-сувениров  в технике бумажной пластинки.

8.

Изготовление малых форм.

Материал, свойства материалов. Единый ансамбль, сюжетная композиция.

-изготовление эскизов  пола, стен, потолка помещения с  учетом цветовой гамонии, также  изготовление деталей интерьера  из цветной бумаги, декоративной  ткани.


 

            При организации творческой  дизайнерской деятельности педагогу  предлагаются следующие рекомендации.            

 А.Осборн предлагает 3 метода активизации творческой  мысли:

-исключение критики, возможность  высказывания любых мыслей без  боязни. Что их признают плохой;

-поощрение самого необузданного  ассоциирования;

-количество идей должно  быть как можно больше.           

 Дж.Каган дает такие  рекомендации для стимулирования  творческого мышления детей (по  книге "Одаренные дети"):

-повысить вовлеченность  ребенка в учебный процесс.  Способствующий повышению эффективности  усвоения;

-стимулировать интеллектуальные  усилия ребенка;

-повысить уверенность  ребенка в своих силах;

-воспитать определенную  независимость взглядов.           

 Д.Треффингер предлагает  следующие рекомендации по выработке  в детях творческих способностей(по  книге "Одаренные дети")

-не занимайтесь наставлениями,помогайте  детям действовать независимо. Не  давайте прямых инструкций относительно  того, чем они должны заниматься;

-не делайте скоропалительных  допущений. На основе тщательного  наблюдения и оценки определяйте  сильные и слабые стороны детей,  не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными  базовыми знаниями и навыками;

-не сдерживайте инициативы  детей и не делайте за них  то, что они могут сделать самостоятельно;

-научитесь не торопиться  с вынесением суждения;

-научите детей прослеживать  межпредметные связи;

-приучите детей к навыкам  самостоятельного решения проблем,  исследования и анализа ситуаций;

-используйте трудные  ситуации. Возникшие у детей в  школе или дома как область  приложения полученных навыков  в решении задач;

-помогайте детям научиться  управлять процессами усвоения  знаний;

-подходите ко всему  творчески

Ценность данной точки  зрения в том, что авторы в методике развития творческого мышления опораются  на возрастные особенности функционирования различных психических процессов  у детей. Данные положения были использованы в экспериментальной работе в  течение формирующего  эксперимента  и подтверждают  их  правомерность.(15,с.87)                                                

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся элементов особого  стиля мышления, которое мы назвали  дизайнерским мышлением, для которого характерно понимание основных критериев  гармоничной вещи (целесообразность и эстетическая выразительность) , стилевое чутье, эстетическое отношение к  миру вещей. Нам, также  <span class="Normal__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', '


Информация о работе Формирование дизайнерского мышления