Формирование дизайнерского мышления

 Одним из аспектов  формирующего эксперимента является  последовательная организация  эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления.           

 Организация эстетико-педагогических  условий началась с учебно-дизайнерских  условий, создающих объективную  среду, способствующую развитию  творческого мышления. С педагогической  точки зрения, утилитарная организация  школьного пространства предполагает  создание окружающей учебной  среды, удовлетворяющей психо-физиологическим  потребностям детей в соответствии  с эргономическими требованиями. Участие детей в организации  учебно-дизайнерских условий идет  по следующим направлениям:           

-создание и оформление  предметов классного интерьера;           

-изготовление декораций  и костюмов к празднику.           

 Социально-эмоциональные0  условия строятся на взаимоотношениях, которые переносятся и на взаимоотношения  детей между собой. Главным  акцентом является педагог, обладающий  духовной гармоничностью (добротой, порядочностью, тактом, честностью, эстетическим отношением к действительности, эстетическими убеждениями, вкусом, высоким уровнем интеллекта, артистичностью, творческим мышлением и т.д.)           

 Кроме этого, учитель  устанавливает демократический  стиль общения, приближенного  к взаимоотношениям матери и  детей, строящегося на любви,  ласке, доверии, взаимопонимании.            

 Это способствует установлению  тех показателей, которыми характеризуется  эмоциональная комфортность каждого  ребенка, чувства защищенности, уверенности  в себе и поддержка других, творческая свобода. Социально-эмоциональные  условия обеспечивают отсутствие  в детском коллективе серьезных  конфликтных ситуаций, враждебности, агрессивности и сохранение долгих  дружеских отношений в классе  и с педагогом.           

 Творческая направленность  социально-эмоциональных условий  приобретается в процессе организации  эвристико-дидактических  условий , заключающихся в использовании творческих форм и методов педагогической деятельности.                        

 ВЫВОДЫ ПО ФОРМИРУЮЩЕМУ  ЭКСПЕРИМЕНТУ. 

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов  творческого мышления, т. е, его развитию            

 В ходе наблюдений  за деятельностью детей и ее  оценивания было установлено:  если на констатирующем срезе  новизна и оригинальность работ  была низкой, характеризовалась  репродуктивными методами и формами,  то в ходе формирующего эксперимента  проявилась тенденция к усложнению  композиции, появлению продуктивных  форм, методов, характеризующихся  оригинальностью, необычным оформлением,  использованием незнакомых сюжетов.  При выполнении творческих работ  степень самостоятельности возросла. Дети с увлечением и азартом  создавали, проектировали новые  изделия.

Практически все занятия  носят игровой характер. Но игра используется лишь как механизм для  более глубокого вхлждения в  суть задания. Она позволяет ребенку  воспринять сложную и трудную  работу как интересную и понятную.  

В классе царила атмосфера  сотрудничества в ходе выполнения коллективных и совместных с родителями творческих работ. Дети понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное  распределение деятельности в коллективе-одна из самых больших трудностей, учитель  вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра  имеет большое значение. Такой  прием можно использовать, в частности. соединяя в один большой ковер  кусочки "отдельных ковров осенних  листьев"           

 В ходе исследования  предусматривались задания. Связанные  с обогащением чувственного опыта  ребенка. Поскольку успешность  творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений. Их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие-один из главных  компонентов нашей программы.           

 Серию уроков проводили  под девизом "Готовимся к  встрече Нового года".Но изготовление  новогодних поделок отнюдь не  является самоцелью, напротив, именно  хорошо выраженный и понятный  детям особый характер новогодних  сувениров и предметов оформления  используются для включения некотрых  дизайнерских идей: прежде всего  той,что вещи имеют характер  и настроение; это настроение  может быть выражено через  соответствующий образ с помощью  специфических материалов и способов  работы.           

 Усложнение композиции  и привнесение новых элементов  свидетельствует о накоплении  эмпирического опыта, расширении  ассоциативных связей, на чем  основываются процессы творческого  дизайнерского мышления.             

Повышение  уровня  творческой   активности  подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.           

 Формирование элементов  дизайнерского мышления не может  быть кратковременным процессом  или строиться фрагментарно. Для  этого должна быть разработана  многоуровневая программа, рассчитанная  на весь период обучения ребенка  в школе.           

 В нашем исследовании  мы на практике использовали  программу раздела для 2 класса.

Данная программа, разработанная  и частично опробированная на практике опирается на следующие принципы, обоснованные Н.М.Конышевой.

Программа по трудовому обучению.

(основы дизайнообразования).

Принципы построения программы:

1.Общекультурная (мировоззренческая,  духовно-пространственная) направленность. Этот принцип подразумевает формирование  у учащихся  через  практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности:  в  первую очередь о связи  человека  и создаваемой им культурной среды обитания с  единой и гармоничной природой; о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и так далее.

Содержание курса призвано также обеспечить расширение круга  художественно-эстетических и специальных  знаний и формирование широких созидательных  возможностей личности.

2. От общего к частному (в формировании духовно нравственных  установок ) и от частного к общему (в формирование конкретных знаний и способов работы). Младшие школьники удивительно отзывчивы на  эмоциональное  воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные  философские  идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления.

В связи  с   этим   программа  предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстетических и функциональных качеств в предмете целесообразности конструкции, технологичности способов работы, единства цвета и формы, соответствие материала формы, соответствие различных  форм в композиции) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа-Человек-Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответствующих  им знаний и умений, то в соответствии с психологической природой ребенка  их формирование удобнее осуществить  от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования  дизайнерского мышления. Личность  едина; большинство видов человеческой  деятельности также целостны, то  есть одновременно включают в  себя несколько различных компонентов.  В связи с этим наиболее  естественно строить формирование  конкретных параметров дизайнерского  мышления не изолированно друг  от  друга , а комплексно, т о есть в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривая его как часть целого, учитывая возможные эстетические, социально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым.

4.Вариативность содержания, многообразие конкретных тем  и изделий, творчество учителя.  При общности цели и единстве  принципов программа предусматривает  самые широкие возможности для  отражения в конкретном содержании  уроков, региональных, социально-культурных  и других местных особенностей. Количество уроков также может  меняться.

Основываясь на принципах  и учитывая теоретические положения  нашего исследования приведем примерный тематический план.

Тематическое планирование раздела «Художественное конструирование» по классам.

1 класс

2 класс.