Формирование дизайнерского мышления

 Исследование вопроса  об определениях понятия "дизайна"  в энциклопедических, толковых  и специальных словарях, в учебно-методической  литературе позволило нам сформулировать  рабочие определения понятий  "дизайн", которое наиболее  подходит к исследуемой проблеме.            

 Дизайн-это художественно-проектная  деятельность, направленная на формирование  гармоничной предметной среды  и ее элементов.           

 Дизайн объединяет 2 аспекта:            

-утилитарный, обеспечивающий  удовлетворение практических жизненных  требований, который предполагает  техническое совершенство, технологическую  целесообразность, экономическую и  эргономическую эффективность.           

-эстетический, отражающий  потребность в прекрасном, гармоничном,  в  художественно оснащенной среде, который обусловливает положительность эмоций, эстетическую  выразительность , художественную образность, знаковую ассоциативность.(38,с.10)           

 На практике у  учащихся   развивать  конструкторское мышление через организацию продуктивной творческой деятельности учащихся на базе формирования у них элементов графической грамоты и технических представлений, через включение школьников в процесс решения элементарных конструкторских задач.           

 Мы считаем, что  на уроках труда необходимо  показать, что художественное начало  присутствует при создании всех  окружающих нас предметов, и  каждый человек должен уметь  создавать красивые вещи.           

 С этой целью можно  использовать элементы художественного  конструирования, которые предполагают  в предмете:           

-единство цвета и формы;            

-сочетание материала  и формы;           

-соответствие формы назначению;            

-пропорциональность различных  форм в композиции.

Этот комплекс знаний мы  называем   художественно-конструкторскими  или дизайнерскими. Рассмотрим использование этих знаний на уроках трудового обучения всвязи с эстетическим воспитанием учащихся.  

           Эстетическое воспитание – формирование  способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты путем приобщения к художественно – творческой деятельности.           

 Все большее значение  специалисты, как педагоги (Коротаева  Г.С.,Пестоногова Л.П.,Сухомлинский  В.А.), так и проектировщики (Чуварина  Н.П.) придают эстетическому воспитанию, через воздействие на них природы,  эстетики быта, общественных и  трудовых отношений.           

 Воздействие предметной  среды на детей происходит  в процессе деятельности. Дети  младшего школьного возраста  эмоционально воспринимают изменения планировки и обстановки помещения, достаточно верно ориентируются в этих изменениях. Также они предпочитают  художественно – образное оформление предметной среды, их привлекает оригинальная конструкция , необычная цветовая отделка, подвижность предметов.            

 Техническая эстетика, изучающая закономерности формирования  предметной среды, требует от  проектировщиков создания удобных,  полезных и красивых вещей.  При этом ко всем предметам,  функциональных, эргономических и  экономических требований, предъявляются  и такие, как соответствие цвета и формы, формы и материала, формы и назначения. Последние из указанных требований можно  назвать эстетическими , т. к. их совокупность позволяет судить о красоте вещей. Воздействуя на органы чувств ребенка, вещь вызывает определенное отношение к ней. Постоянное соприкосновение с красивыми предметами, способствует формированию эстетического вкуса, эстетической культуры.           

 В связи  с тем, что дети младшего школьного возраста практически никогда не связаны с производственной средой, мы ограничили круг рассматриваемых вещей только бытовыми и использовали для исследования такие объекты, как  улица, жилище, игровые площадки, городской транспорт, одежду, игрушки.           

 В процессе формирования  ребенка происходит не только  изменение, усложнение знаний, умений, навыков, но и развитие общих  свойств личности. В ходе обучения  и воспитания изменяются разные  стороны психической деятельности  детей, происходит  накопление и изменение способов, умений выполнять все более разнообразные действия, изменяются знания и представления, формируются  новые мотивы и интересы. Среди всего разнообразия этих изменений психологи выделяют наиболее общие и определяющие свойства:

1.    Личная направленность.

2.    Психологическая структура деятельности.

3.    Уровень развития механизмов мышления.

Кроме названных свойств, необходимо у детей развивать  зрительную память, «зрительный опыт», оценить зрительные впечатления.

Таким образом, необходимо развивать  следующие свойства личности детей, начиная с детского сада:

1.    Творческое воображение.

2.    Зрительное восприятие и зрительная память.

3.    Целенаправленность действий, умение изменять их в  зависимости от изменения цели.

4.    Умение соотносить, синтезировать абстрактные и  конкретные знания.

Формированию указанных  свойств личности могут способствовать  художественно – конструкторские знания и умения, которыми овладевают  дети под воздействием окружающей предметной среды и в результате специального обучения.            

 Перед учащимися возникают  технические задачи, требующие умственного  напряжения. В качестве базы их  решения , развития конструкторских  способностей учащихся. Учителя  определяют  конструктивно – технические знания ,умения, которые необходимо формировать у младших школьников:

-      Знания и умения по обращению с инструментами и обработке материала.

-      Знания  свойств материала и элементарной технологии.

-      Умение анализировать трудовые задания, планировать и применять знания на практике.

Воспринимая окружающие предметы,  соотношения  различных форм, сочетания цветов, а также получая соответствующие знания на занятиях в детском саду и на уроках в школе, дети усваивают определенную систему знаний о различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании.

Эти знания способствуют формированию у ребенка пространственных представлений, цветоощущения, конструкторских знаний и знаний о композиции. Таким образом, художественно-конструкторские знания  необходимо  формировать с младшего возраста, так как они помогают восприятию красоты окружающего мира и развитию пространственных представлений.

Рассмотрим наиболее распространенные формы организации работы учащихся по созданию новых для них конструкций  изделий.           

1.Конструирование под  диктовку учителя.           

 Учитель поочередно  показывает конструкции деталей,  демонстрирует примы их изготовления  и соединения, порядок отделки  изделия, использование по  назначению. Учащиеся  занимаются  репродуктивной  деятельностью, воспроизводят, копируют действия учителя.            

2.Конструирование по  аналогии.           

 После того, как учащиеся  под руководством учителя изготовят  изделие, им предлагается самостоятельно  провести конструирование аналогичного  по конструкции или несколько  более сложного, но подобного  по конструкции изделия.           

3.Конструирование по  образцу.           

 Учащиеся анализируют  конструкцию образца, выясняют  из каких деталей он состоит,  выясняют порядок и приемы  выполнения отдельных операций, сборки и отделки изделия. В  данной форме обучения конструированию  обеспечивается в основном прямая  передача детям готовых знаний. Это необходимый этап, в ходе  которого дети узнают о свойствах  материала, овладевают техникой  конструирования. Т.о, конструирование  по образцу, в основе которого  лежит подражательная деятельность, является важным подготовительным  этапом, обеспечивающим подход к  самостоятельной поисковой деятельности.            

4.Конструирование по  собственному замыслу.           

 Это вид конструирования  на основе самостоятельного рассмотрения  задания на конструирование изделия,  для изготовления которого требуется  применить известные учащимся  материалы, инструменты и усвоенные  ранее приемы труда.           

5.Конструирование по  письменным или графическим описаниям  изделия, включающим общие технические  требования к готовому изделию  (его назначение, условия использования,  материал, общие требования к  конструкции и пр.)           

6.Конструирование по  условиям.           

 Не давая образца  и способов изготовления, детям  задают лишь условия, которыми  композиция замысла должна соответствовать  и которые, как правило, подчеркивают  ее практическое назначение.           

7.Констрирование в коллективе  из 2-4 человек с распределением  обязанностей по созданию конструкции  и ее воплощению в материале,  испытанию в действии.           

 В нашем исследовании  мы используем конструирование  по собственному замыслу, по  условиям, по письменным и графическим  описаниям с использованием материала  бумаги.           

  В обучении конструированию из бумаги решаются общие задачи:           

-Учить анализировать  образец: выделять форму листа,  из которого выполнена поделка,  способ преобразования бумаги, выделять  части, детали.           

-Формировать у детей  обобщенные способы работы с  бумагой.           

-Учить планировать процесс  создания поделки, контролировать  свою деятельность на основе  анализа.           

-Развивать у детей  творческое отношение к конструированию:  подбирать цвет бумаги для  поделки и ее украшения, отвечающий  большей выразительности, переносить  усвоенный способ преобразования  бумаги на новое содержание, комбинировать  способы преобразования бумаги  для достижения выразительности  поделки.           

 Остановимся на особенностях  конструктивной деятельности.           

 Очень важно, чтобы  ребенок проявил художественный  вкус: чувство цвета, ритма, формы  и композиции, придал своей поделке  выразительность.           

 Содержание конструирования  должно быть представлено в  виде системы знаний в различных  проявлениях этой общей конструктивной  зависимости и постепенно усложняющихся  конструктивно-технических умений.            

 Такое содержание требует  отбора адекватных методов и  приемов обучения конструированию.  В частности установлена высокая  эффективность использования в  обучении конструированию таких  задач, которые требует от детей  нахождения новых для них способов  действия, т.е, задач проблемного  характера.           

 Постановка перед детьми  таких задач способствует развертыванию  поисковой деятельности, которая  складывается из практических  попыток использования различных  способов решения, анализа условий  задачи с целью нахождения  наиболее адекватных способов  решения и практического

их апробирования.           

 В условиях систематического  решения конструктивных задач  проблемного характера у детей  формируется правильное отношение  к своим ошибкам, формируются  обобщенные способы анализа, значительно  повышается умственная активность.            

 Одним из аспектов  конструктивной деятельности является  результат, выражающийся в законченном  предмете. Ребенку нужно доказать, что все, что делает человек,  имеет свою форму, композицию, цвет, линию и поэтому сделанное  им самим может быть красивым  или некрасивым, прекрасным или  безобразным. Оформляя результат  труда, школьник должен думать  не только о том, удобна ли  данная вещь, но и о том, как  она выглядит. Поэтому одна из  важнейших задач обучения конструированию  состоит в том, чтобы учить  ребенка не только навыкам  добросовестной работы, но и чувству  формы, сочетанию цвета, композиции, симметрии. Прежде всего дети  постигают важную мысль, что  конструкция формы должна быть  целесообразной, разумной, проявляющейся  в удобстве вещи при ее пользовании.  Чем полнее соответствует форма  своему назначению, чем целесообразнее  решена, тем она проще. Поэтому  здоровый эстетический вкус расценивает  простоту формы как выражение  ее красоты. (30,с.26) 

 Процесс конструктивной  деятельности состоит из 2 этапов:            

-процесс создания замысла;            

-процесс его выполнения.            

 В процессе создания  замысла происходит обдумывание  предстоящей деятельности, представление  конечной цели- конструкции, выбор  способов достижения этой цели, планирование последовательности  практических действий. Однако, практическая  деятельность, направленная на выполнение  замысла, не является чисто исполнительской, она сочетает мыслительные и практические действия. При этом особую роль играют практические действия, носящие поисковый характер, они являются как бы источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений.            

 В процессе конструктивной  деятельности у детей формируются  умения целенаправленно рассматривать  предметы, анализировать их и  на основе такого анализа сравнивать  однородные предметы, отмечая в  них общее и различное, делать  обобщения.