Влияние родительской семьи на агрессивное поведение ребенка

2. Способа удовлетворения  определенной потребности;

3. Способа самореализации, самоутверждаемости, самореализуемости;

4. Средство для достижения  какой-либо значимой цели;

5.  Способа  помогающего   оказать  психологическое   воздействие  на  другого индивидуума с целью  подавить  его  волевые  стимулы,  деструктировать – метаболизировать присущее другому  индивиду   устойчивые  в  его  психике поведенческие реакции [6, c.56-78].

В  формировании самоконтроля над агрессивностью  и  сдерживании  агрессивных  актов  большую роль  играет  развитие  психологических  процессов  эмпатии,  идентификации, децентрации, лежащих в  основе  способности  субъекта  к  пониманию  другого человека и сопереживании ему, способствующих  формированию  представления  о другом человеке как уникальной ценности [2, c.80]

Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, человек вынужден совершать насильственные действия или под влиянием внутренних сил, или под влиянием внешних воздействий (например, фрустраторов). Представители же теории социального научения утверждают, что агрессия возникает только в определенных социальных условиях и поэтому ее вполне можно предотвратить или ослабить, изменив эти условия [6, с.90-95].

Сама    же    агрессивность    подразумевает    ситуативное,     социальное, психологическое состояние непосредственно перед  или  во  время  агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность  должна  обладать  определенной степенью   агрессивности,   так   как   агрессия    является    неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает,  что  в  агрессивности  есть  определенные  здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни.  Это  -  настойчивость, инициатива,  упорство  в  достижении  цели,  преодоление  препятствий.   Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает,  что  агрессию  может  вызвать  ситуация,  связанная  со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К.  и  другие рассматривают некоторые  случаи  агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации  и тревоги.

Поведение будем называть агрессивным при  наличии  двух  обязательных условий:

1. Когда имеют место  губительные для жертвы последствия;

2. Когда нарушены нормы  поведения [6, c.97].

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

. Целевая агрессия

. Инструментальная агрессия

Первая   выступает   как   осуществление   агрессии   в   качестве   заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда  или  ущерба  объекту.

Вторая совершается как  средство достижения  некоторого  результата,  который сам по себе не является агрессивным актом [6, c.40].

Структуру агрессивного проявления предложили в своих  работах  Заградова  И., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

1. По направленности:

      . Агрессия, направленная вовне;

      . Аутоагрессия  – направленная на себя.

4. По цели:

      . Интеллектуальная  агрессия;

      . Враждебная  агрессия.

7. По методу выражения:

      . Физическая  агрессия;

      . Вербальная  агрессия.

10. По степени выраженности:

      . Прямая  агрессия;

      . Косвенная  агрессия.

13. По наличию инициативы:

      . Инициативная  агрессия;

      . Оборонительная  агрессия [6, c.43].

В теории, объясняющей природу  агрессивности,  существует  три  отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения конкретных  исследователей и психологических школ разного времени.

1. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником  этой  теории  является  Зигмунд  Фрейд.  Он  считал,   что агрессивное  поведение  по  своей  природе   инстинктивное   и  неизбежно.  В человеке существует два наиболее  мощных  инстинкта:  сексуальный (либидо)  и инстинкт влечения к  смерти (танатос). Энергия  первого  типа  направлена  на упрочнение, сохранение и воспроизведение  жизни.  Энергия   же  второго  типа направлена  на  разрушение  и  прекращение  жизни.  Он  утверждал,  что  все человеческое поведение  является  результатом  сложного  взаимодействия  этих инстинктов, и  между ними существует постоянное напряжение. Ввиду  того,  что существует  острый  конфликт  между  сохранением  жизни  (эросом)   и   ее разрушением  (танатосом),    другие   механизмы   (смещение)   служат   цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении  от  “Я”.  А  если  энергия  танатоса  не будет обращена вовне,  то  это  вскоре  приведет  к  разрушению самого индивидуума. Таким  образом, танатос косвенно способствует  тому,  что агрессия выводится  наружу и направляется на других.

Возникновение  и  дальнейшее  становление  агрессивности  у  З.Фрейда

связывается со стадиями детского  развития [16, c.3-74].

2. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей [10, c.16].

Эта  теория,  предложенная   Д. Доллардом, противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматривается как   ситуативный,  а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

Фрустрация возникает, когда  появляется  помеха  осуществлению  условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации  к  выполнению желаемого  действия,  значительности  препятствия  к   достижению   цели   и количества целенаправленных действий, после  которых  наступает  фрустрация.

  Рассматриваемая теория  утверждает,  что,  во-первых,  агрессия  всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет  за  собой агрессию.  Схема  «фрустрация—агрессия»  базируется  на   четырех   основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

    Торможение —  это  тенденция  ограничить  или  свернуть  действия  из-за ожидаемых  отрицательных   последствий.   Торможение прямых  актов  агрессии  почти  всегда  является дополнительной  фрустрацией,  которая  вызывает  агрессию  против  человека, воспринимаемого виновником этого  торможения,  и  усиливающая  побуждение  к другим формам агрессии.

    Замещение   —  это  стремление  участвовать   в  агрессивных   действиях, направленных против какого-либо  другого  лица,  а  не  истинного  источника фрустрации.

Катарсис  (в  буквальном смысле  «очищение  эмоций»)  —  это  процесс  освобождения  возбуждения  или накопившейся энергии, приводящий к снижению  уровня  напряжения. Суть  этой идеи состоит в том, что физическое или  эмоциональное  выражение  враждебных тенденций  приводит к временному либо длительному  облегчению,  в  результате чего  достигается  психологическое  равновесие  и  ослабление  готовности  к агрессии [10, c.20-37].

3. Теория социального научения Бандуры.

В отличие от других, эта  теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное   поведение   в    процессе    социализации    через    наблюдение

 соответствующего  образа  действий  и  социальное  подкрепление.  Т.е.  идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

    Эта теория  была предложена Бандурой (см. табл. 1.). Названная теория утверждает, что человек научается и более  эффективным  агрессивным   действиям:  чем  чаще  он   их   использует,   тем совершенней  становятся эти действия.  Вместе  с  тем  существенное  значение  имеет успешность агрессивных   действий:  достижение  успеха  при  проявлении агрессии  может   заметно   повысить   силу   ее   мотивации,   а   постоянно  повторяющийся неуспех — силу тенденции торможения [9, c.34].

 С его точки зрения, анализ агрессивного поведения  требует учета трех

моментов:

1. Способов усвоения подобных  действий;

2. Факторов, провоцирующих  их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

    Другим важным  элементом этой теории является  социальное  подкрепление (какое-либо действие, призванное  усилить определенную реакцию).  Если  говорить  о социальном  подкреплении то – это неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и  выговор,  улыбка  и насмешка, дружеские и враждебные жесты.     

Табл. 1

Теория  социального научения Бандуры

Агрессия, приобретаемая  посредством:	·        Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) ·        Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	·        Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) ·        Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) ·        Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение) ·        Инструкциями (например, приказы) ·        Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	·        Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) ·        Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) ·        Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

 

Различают две формы подкрепления:

    Положительное  подкрепление —  это  любой   стимул,  который,  следуя  за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

    Отрицательное  подкрепление — это стимул, устранение  которого  усиливает реакцию.

Разновидности подкрепления:

    1. если вслед  за реакцией ребенка следует   положительное  подкрепляющее средство, то результат — положительное поощрение. Например,  когда  родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

    2. если положительное   подкрепление  устраняется  после   той  или  иной реакции ребенка, то результат —  отрицательное  наказание.  Например,  когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи, вдруг не услышал  ее  после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не  было и в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание;

    3. если за реакцией  следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное  наказание.  К  примеру,  подросток,  испытывающий  недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу  и  получает  от  них сильную трепку. Эта трепка и  есть  положительное  наказание:  он,  наконец, привлек внимание родителей.

    4. если отрицательное  подкрепляющее средство устраняется  после реакции, то  результат  —  отрицательное  поощрение.  Например,  учащийся,   которого педагог в течение года  сильно  критиковал  за  слабую  учебу,  в  последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и  не сказал ничего плохого. Поэтому отказ  от  критики  рассматривается  ребенком как поощрение [9, с.38-44].

Основными видами и формами  агрессии у дошкольников являются: физическая, вербальная, косвенная, открытая, скрытая, прямая. На проявление детской  агрессии существенное влияние оказывают  такие личностные особенности как  фрустрированность, чувство вины, недостаточно развитые коммуникативные навыки, стремление к доминированию. Наличие агрессивных  форм поведения влияет на развитие ребенка, препятствует адаптивным возможностям личности. Степень выраженности детской  агрессии зависит от таких социальных факторов, как особенности детско-родительских отношений, характер межличностных  взаимодействий ребенка со сверстниками, уровень усвоения гендерных ролей.

Гендерные различия агрессии между мальчиками и девочками проявляются не только в количественном, но и в качественном отношении. Существуют и половые различия в силе  проявления  агрессивных  реакций. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии,  в  то  время как девочки  с  возрастом  чаще  прибегают  к  непрямым  способам  выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с  тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек — «вовнутрь».