Влияние родительской семьи на агрессивное поведение ребенка

 

Из приведенных результатов  видно, что процент агрессии увеличивается  в вопросах семьи, что возможно из-за взаимоотношений в семье. Дети могут  проявлять себя по-разному в семье  и вне ее, что видно из наблюдений воспитателем и из рисунков детей.

Исходя из полученных данных, можно  предположить, что на формирование агрессии оказывают влияние внутрисемейные отношения, стиль воспитания, взаимоотношения  родитель-ребенок и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации для педагогов и родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей.

В данной статье приводятся конкретные практические рекомендации родителям  и педагогам по тому, как правильно  вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или  сверстников, как правильно с  ними общаться. 
      Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях. 
     В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях.

Следующие правила экстренного  вмешательства позволят в конфликтной  ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов. 
      1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. 
       В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: 
- полное игнорирование реакций ребенка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; 
- выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно..."); 
- переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня"); 
- позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал"). 
      Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое. 
    2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. 
      Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. 
       Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации. 
       Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы: 
- констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно"); 
- констатирующий вопрос ("ты злишься?"); 
- раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать силу?"); 
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит"); 
- апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!"). 
      Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет. 
       3. Контроль над собственными негативными эмоциями. 
     Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.  
       Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком. 
        4. Снижение напряжения ситуации. 
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются: 
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий; 
- демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу"); 
- крик, негодование; 
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы"; 
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание; 
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей; 
- использование физической силы; 
- втягивание в конфликт посторонних людей; 
- непреклонное настаивание на своей правоте; 
- нотации, проповеди, "чтение морали", 
- наказания или угрозы наказания; 
- обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не..."; 
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу; 
- команды, жесткие требования, давление; 
- оправдания, подкуп, награды. 
      Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение. 
     5. Обсуждение проступка. 
     Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора. 
       6. Сохранение положительной репутации ребенка. 
      Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. 
       Для сохранения положительной репутации целесообразно: 
- публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину; 
- не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему; 
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками. 
        Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии. 
      7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. 
      Важное условие воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. 
      Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы: 
- нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание - это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.); 
- пауза, дающая возможность ребенку успокоиться; 
- внушение спокойствия невербальными средствами; 
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов; 
- использование юмора; 
- признание чувств ребенка. 
      Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам. 
      Типы агрессии у детей и способы построения отношений.  
      1. Гиперактивно-агрессивный ребенок. Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

     2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.

    3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.              Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

 4. Агрессивно-боязливый ребенок. Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и  при этом ему трудно понять, что  другому, т.е. обиженному, плохо или  больно.

Старайтесь стимулировать  гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте  внимание ребенка на грустное, подавленное  состояние другого человека и  стимулируйте желание помочь.

Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди извинись", - "погладь по голове", - "пожми руку", - "предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.). 

Рекомендации родителям  по профилактике агрессивного поведения  детей: Первоначально, необходимо рассказать ребенку, что гнев и агрессивное  поведение – это не одно и то же. Гнев – это обычное и вполне естесственное чувство. Здоровый человек  устроен так, что он веселится, когда  ему радостно, плачет, когда ему  грустно, злится и кричит, когда он в гневе. И это нормально. Однако, агрессивное поведение – это  неэффективный способ решения возникающих  проблем, оно может быть причиной неприятностей и даже трагедий. Поэтому  человеку важно уметь чувствовать  свой гнев и научиться вести себя уверенно, защищая свои интересы, но не агрессивно. Важно показать ребенку, что  гнев бывает разным и может проявляться  с разной силой. В качестве измерительных  инструментов можно использовать упражнение «Надувание воздушного шарика гнева» (Кривцова С. В.). Если гнева у человека много, то шарик можно надуть так, чтобы он лопнул. Объясните ребенку, что тоже самое происходит и с  гневом. В то время, когда мы копим  гнев в себе, не выражая его, он растет, увеличивается и может лопнуть. Дайте ребенку возможность почувствовать  напряжение в шарике, и то, как  оно снижается, если выпустить из него немного воздуха. Важно помочь детям осознать, что гневом можно управлять, а  в ситуации сильного гнева, его можно  уменьшать. Обсудите с ребенком разные способы уменьшения гнева: побить боксерскую грушу, побороться с подушкой, постоять под душем, послушать музыку, поговорить с родителями, порисовать, посчитать  от 1 до 10, сконцентрироваться на дыхании, вспомнить что-нибудь приятное. Также  с целью снятия агрессивного импульса, можно предложить детям поиграть в игру «Кастрюлька злости» (Млодик И. Ю.). Расскажите ребенку, что у каждого  из нас есть такая кастрюлька, в  которую попадают разные невысказанные  чувства, многие из них почему-то считаются  «плохими». Нас кто-то обидел, или  разозлил, мы не ответили на это чувство, и не поделились этим чувством ни с  кем, и вот они прямиком попадают в нашу кастрюльку. Можно с легкостью  догадаться, что произойдет, когда  кастрюлька наполнится. С большой  вероятностью она взорвется от последней  капли. И на того, кто оказался рядом  с человеком, обрушится все, что  копилось в кастрюльке годами и к  нему не имеет никакого отношения. Сообщите ребенку, что пора браться за очистку  кастрюли. Предложите ему со всей силы и страшными воплями покидать в стенку какой-нибудь матерчатый мячик  или мягкую игрушку, вспоминая всех тех, кто его обидел. При выполнении упражнений на активное реагирование чувства гнева и злости важно  помнить, что они обязательно должны заканчиваться расслабляющими видами деятельности, такими как релаксация, легкий массаж, поглаживания, принятие теплой ванны, рисование на песке и пр. Завершите активную игру расслаблением. Используйте рисование гнева, как в профилактике, так и в  диагностике агрессивности детей. Можно создавать любой рисунок  на тему гнева или рисовать просто линии, цветные пятна – все, что  может выражать злость и раздражение. С целью определения количества гнева и злости у детей, можно  использовать рисование агрессии в  виде вулкана (Млодик И. Ю.). Предложите ребенку сделать такой рисунок. Замечено, что на рисунке агрессивного ребенка вулкан непременно извергается  ярко-красной лавой, и ее ровно  столько же, сколько агрессии у  ребенка. У детей с подавленной  агрессией — тихих и пассивных, лава вся внутри вулкана, и лишь изредка  извергается наружу. При этом лава окрашена в темные, неяркие тона. Поговорите с ребенком о жизни  вулкана-агрессии. Как справляется  вулкан с лавой – любит ли он ее копить или любит извергаться, что происходит со всем, что вокруг вулкана, во время его извержения. Обсудите новые способы извержения лавы, при которых никто вокруг не пострадает. Демонстрируйте собственное  неагрессивное поведение в общении  с ребенком и другими членами  семьи. Это одно из самых важных условий  формирования у детей навыков  контроля над агрессией. Если родители демонстрируют конструктивное поведение  в конфликтной ситуации, в частности, умеют выслушивать собеседника  и «внимательно молчать», с помощью  мимики выражают свое понимание, используют юмор, то дети довольно быстро перенимают неагрессивное поведение своих  родителей. Главное условие –  искренность взрослого, и соответствие мимики, несловесных реакций словам. Рекомендации педагогу в  работе с детьми. Упражнения, направленные на обучение детей приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности: 1.Бить подушку или боксерскую грушу. 2.Топать ногами. 3.Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу. 4.Втирать пластилин в картонку или бумагу. 5.Посчитать до десяти. 6.Самое конструктивное - спортивные игры, бег. 7.Вода хорошо снимает агрессию. 8.Комкать и рвать бумагу. Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и  живота. Такие дети нуждаются в  мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под  спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более  спокойным, уравновешенным, а также  позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют  ребенку овладеть навыками саморегуляции  и сохранить более ровное эмоциональное  состояние. Примером может служить  упражнение “Апельсин”. Упражнение “Апельсин (или лимон)”. Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены  в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается  апельсин, пусть они возьмут его  в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак  и очень сильно напряжена 8-10 сек.) «Разожмите кулачек, откатите апельсин ( некоторые дети представляют  что они выжили сок ) ручка теплая …, мягкая.., отдыхает…» Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура  выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими  упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой). Для того, чтобы результат  работы с агрессивными детьми был  устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности  данного ребенка, чтобы коррекционная  работа носила системный, комплексный  характер. В целях эффективности  проводимой коррекции необходима также  работа с родителями агрессивного ребенка. Сильный ветер (Этюд на осознание  собственных мышечных и эмоциональных  ощущений)          Ветер подул такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Поставили ножки пошире, устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрываем и идем против ветра.  Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики хитрее, то одним боком, то другим повернутся, ножки пошире ставят. Вот уже до леса дошли, здесь ветер нас не достанет. Ух, пришли!             Шарик         Цель: расслабление мышц живота.          Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Сделайте спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи не поднимайте. Вдох – пауза, выдох – пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный, ненапряженный!   Вот как шарик надуваем!   А рукою проверяем (вдох).   Шарик лопнул, выдыхаем,   Наши мышцы расслабляем.  Игры с агрессивными детьми   Подвижные игры        «Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997)        Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.       Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту". Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать "технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.        "Тух-тиби-дух" (Фопель К., 1998)        Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.       "Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети        "Попроси игрушку" — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово К., 1999)      Цель: обучение детей эффективным способам общения.       Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.       "Прогулка с компасом" (Коротаева Е.В., 1997)       Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.       Группа разбивается на пары, где есть ведомый ("турист") и ведущий ("компас"). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом "туриста не может общаться с "компасом" на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

 

 

Вывод:

 По результатам исследования  можно сделать вывод, что в  старшей группе в особом внимании  нуждаются 2 детей, у которых выявлен высокий уровень агрессии. Этим детям присуще такое поведение: раздражительность, капризность, непослушание, конфликтность в общении с взрослыми, проявляют вербальную агрессию к окружающим.

  Средний уровень агрессии у 11 детей они могут проявить капризность, непослушание, замкнутость, робость.

  Слабый уровень агрессии по результатам четырёх используемых методик в старшей группе составляет 12 детей, которые спокойны в общении, внимательны к сверстникам, слушают взрослых.

В воспитании агрессивных детей надо придерживаться некоторых правил, давать ребенку вымещать агрессию, но мирным путем. Надо уметь направить эмоции ребенка, не упустить, заметить тот момент, когда ребенок раздражен и не пробуждая более сильных агрессивных эмоций поговорить с ребенком, успокоить его, объяснить, что он делает что-то не так, не правильно, но не переходя на личность. Для выхода агрессии предложить активную игру, дать ребенку высказаться о том, что его раздражает, злит, дать возможность выразить свои эмоции на листке, нарисовав что-либо или написав, дать порвать этот листок. 

Дети поведение перенимают от взрослых, учатся как себя вести, общению с окружающими, поэтому их должна окружать доброжелательная атмосфера, взаимопонимание. Взрослым так же надо научиться не раздражаться на ребенка, контролю своих отрицательных эмоций, не показывать свою злость. Когда ребенок сделал какой-либо поступок, не надо кричать на него, а просто спокойно объяснить его действия, что он сделал этим поступком и, что могло быть, показать поступок с плохой и хорошей стороны. Ребенок будет видеть не агрессивное поведение старшего, что можно общаться и без агрессии, будет понимать, что он сделал не так.

Коррекция и профилактика агрессивного поведения ребенка – это большая  работа взрослого (педагога, воспитателя, родителя) над собой и в работе с детьми.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако, известно, что у определённой категории  детей агрессия как устойчивая форма  поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь  в устойчивое качество личности. В  итоге снижается продуктивный потенциал  ребёнка, сужаются возможности полноценной  коммуникации, деформируется его  личностное развитие. Агрессивный ребёнок  приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Особенно важным изучение агрессии является в дошкольном возрасте, когда  эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё  возможно предпринять своевременные  корригирующие меры.

Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях  защиты своих интересов и отстаивания  своего превосходства, когда агрессивные  действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели –  будь то внимание сверстников или  привлекательная игрушка – после  чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве  случаев агрессивные действия детей  имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных  детей наблюдались агрессивные  действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками.

Социальный статус в группе сверстников  у агрессивных детей существенно  различается – одни из них занимают положение лидеров и предпочитаемых, другие попадают в отверженные.

В мире и в других людях такой  ребёнок, прежде всего, видит себя и  отношение к себе. Другие люди выступают  для него как обстоятельства его  жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему  должного внимания, либо пытаются нанести  ему вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть  другого во всей его полноте и  целостности, пережить чувство связи  и общности с ним. Поэтому для  таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт  ощущение своего острого одиночества  во враждебном и угрожающем мире, которое порождает всё большее противостояние и отдаленность от других.

Основным же социальным источником агрессивного поведения является семья. С одной стороны, это могут быть прямые проявления агрессии в семье по отношению к ребёнку (физическое и сексуальное насилие, оскорбления, негативные оценки, подавление личности), с другой стороны, различные семейные факторы (недостаточные сплочённость семьи и близость между родителями и ребёнком, конфликтность, неадекватный стиль семейного воспитания, агрессия отца по отношению к матери и др.). Как правило, причины такого поведения следует искать в нежном возрасте - младенчестве, раннем возрасте, когда ребёнок не получает достаточного положительного эмоционального общения и телесного контакта со стороны матери. Нарушение ранних объектных отношений приводит к серьёзному личностному расстройству, переживаемому как неспособность к установлению привязанности и признанию авторитетов (искажённое желание привязанности).

В работе мы не ссылались на половые  признаки, но учитывали полноту семей, взаимоотношения родитель-ребенок, взаимоотношения со сверстниками и воспитателем. Исходя из результатов проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась: родительская семья влияет на агрессивное поведение ребенка.

Дети больше агрессии проявили в методике выявляющей взаимоотношения ребенка в семье, к родителям и другим родственникам. Родители, проявив свое отношение к воспитанию показали, что могут проявить и авторитарность и попустительство, что не всегда положительно влияет на воспитание ребенка.

 

 

 

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2000. – С. 387-443.

2. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1976. – С. 80.

3. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, В.В. Прихожан. – М.: изд. Центр «Академия», 2003. – С. 11, 15-17.

4. Дубровина, И.А. Рабочая книга  школьного психолога / И.А. Дубровина,  М.К. Акимова, Е.М. Борисова. –  М.: изд. центр «Просвещение», 1991. – С. 168-179.

5. Ежова, Н.Н. Рабочая книга  практического психолога. Изд. 3-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2005. – С. 230-280.

6. Ениколопов, С. Н. Агрессивность  как специфическая форма активности. – М., 2002. – 40-97.

7. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 57-60, 160-162.

8. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – М.: У- Фактория., 2004. – С. 48.

9. Кудрявцев, В.Н. и др. Социальные  отклонения. – М.: Юрид. лит., 1989. –С. 34-44.  

10. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964. – С. 16, 20-37.

11. Липкина, А. И. Психология  ребенка и формирование нравственных  компонентов его мировоззрения  /А.И.Липкина// Вопросы психологии, 1980 - № 1, С. 11. 

12. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика. Проблемы «трудных» детей / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. ─ Минск: Адукацыя і выхаванне, 2005.

13. Немов, Р.С. Общая психология  для специальных учебных заведений. – М.: «ВЛАДОС», 2003. – С.400.

14.Паренс, Г. Агрессия наших детей. – М.: Лайнер, 1997. – С. 63-68, 78.

15. Смирнова, Е.О. Детская психология: 3-е издание  переработанное / Е.О. Смирнова. – М.: изд. Центр «Питер», 2009. 

16. Усова,  Е.Б. Психология девиантного поведения:  учебно-методический комплекс. – М.:МИУ, 2010.

17. Фурманов, И.М. Детская агрессивность. – М., 1996. – С. 3-74.   

18. Фурманов, И.А. Психологическая работа с  детьми, лишенными родительской  опеки / И.А Фурманов, А.А. Аладьин. – М.: изд. Центр «ТЕСЕЙ», 2007. – С. 67-80.