Стратегии адаптации учительства к экономическому кризису

Оглавление 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  темы. Тема данного исследования является достаточно актуальной в настоящее время. Образование – одна из наиболее неотъемлемых и важных сфер человеческой деятельности. В современном мире образование играет решающую роль. Все политики, врачи, музыканты, строители, спортсмены – все они субъекты образования. Без образования не построится ни одно здание, не воспитается ни один образованный человек, не вылечится ни один пациент, не произойдет ни одного запуска ракеты – всё идет от образования. Образование – самая многочисленная отрасль по сравнению с другими отраслями бюджетного сектора.

     Образование способно достаточно активно воздействовать на функционирование и развитие общества. Образование является фактором социально-экономического прогресса, поэтому очень важно, чтобы образование относилось к приоритетным аспектам политики государства. От качества и уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства.

     Через воспитание культуры личности образование  оказывает сильное влияние на духовную жизнь общества. Система  образования формирует гражданина и его гражданскую позицию, и тем самым оказывает огромное воздействие на политическую сферу общественной жизни.

     Всё это способствует формированию общей  политической, духовной, моральной  культуры личности, что создает условие  для развития современного государства.

     Среди занятых в сфере образования больше всех работают в школьной системе. Следовательно, центральное звено образования – учителя – являются основными субъектами образовательной системы. Общество крайне нуждается в сохранении учительства, как социальной группы.

     В период экономических перемен эта проблема встает острее.

     Мировой финансовый кризис начался в 2008 году с обвала фондового рынка в США. Глобальный финансовый кризис проявился в росте цен на недвижимость и продовольствие, в сокращении рабочих мест, как в коммерческих, так и в государственных организациях, в отсутствии стабильности и т. д.

     В результате кризиса растут цены, значит, растет инфляция. Растет безработица, поэтому люди начинают меньше покупать товаров и услуг. Падает спрос  на товары и услуги, следовательно, сокращается их производство. Закрываются предприятия – растет безработица. Снижается общий уровень жизни. Сворачиваются многие социальные программы, снимаются надбавки и премии у бюджетных работников. Государство пытается всеми методами выйти из мирового финансового кризиса.

     Непосредственно кризис коснулся и российских учителей.

     В данном исследовании мы решили изучить  проблемы адаптации тагильского  учительства к экономическому кризису.

     Объектом исследования являются школьные учителя г. Нижний Тагил как социально-профессиональная группа.

     Предметом выступает возможные стратегии адаптации к экономическому кризису.

     Целью работы является изучение влияния профессиональных качеств учителя на возможные стратегии адаптации учителей Нижнего Тагила к экономическому кризису.

     Для достижения данной цели ставится несколько  задач:

1. Рассмотреть социальные характеристики учительского труда.
2. Определить социально-экономическое положение учительства в современной России.
3. Охарактеризовать возможные стратегии адаптации нижнетагильского учительства в период кризиса.

     Гипотезы исследования:

     1. Социально-профессиональные особенности учительства сокращают возможности данной профессиональной группы к адаптации к новым экономическим условиям (экономическому кризису).

     2. Стратегии  адаптации к экономическому кризису, выбираемые учителями, зависят от их социально-профессиональных качеств: типа образовательного учреждения, стажа работы и возраста.

     Степень изученности темы. В общетеоретическом плане основы социологии образования были заложены в работах классиков социологии: М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Мангейма, Т. Парсонса, П. Сорокина. В их трудах рассмотрены проблемы взаимосвязей института образования и общества в целом; изменений в системе и содержании образования в зависимости от изменений в обществе; роли образования в формировании социальной структуры общества и др.¹

     В развитие отечественной социологии образования большой вклад внес В. Н. Шубкин, значительное внимание уделяющий проблемам престижности учительского труда; Г. Е. Зборовский, занимающийся исследованиями образования как социального института; Л. Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, В. Я. Нечаев, М. Н. Руткевич, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов и др., акцентирующие свое внимание на специфике и социокультурной роли учительства в современном обществе.²

     Комплексное изучение проблем социального развития учительства как социально-профессиональной группы прослеживается в работах  В. С. Собкина, В. В. Тумалева, С. Г. Вершловского.³

     Проблемы  и особенности социального положения, социального статуса,  социального престижа учительства рассматривали такие авторы, как Ф. Г. Зиятдинова, А. А. Орлов, Л. Я. Рубина.⁴

     И. Абанкина, Н. Осовецкая,  А. Вифлеемский,  Г. Меркулова рассматривают проблему материального положения учительства и особенности новой системы оплаты труда педагогических работников в современной России.⁵

     Исследованием учительства как социально-профессиональной группы в Нижнем Тагиле занимались Ю. П. Петров, С. И. Железнякова, А. М. Аверин, Е. С. Казаков.⁶

     Таким образом, достаточно много исследований посвящено учительству. Авторы рассматривали социально-профессиональные характеристики педагога, социокультурные ориентации учителей, проблемы повышения квалификации, проблемы инновационной деятельности педагога, рассматривалось положение учительства в ситуации социально-политических перемен и т. д. Проблема адаптации нижнетагильского учительства к экономическому кризису до этого времени не была изучена.

     Методы  исследования. На определенных этапах исследования использовались различные взаимодополняющие методы: а) теоретические (анализ научной литературы по теме исследования); б) эмпирические (анкетирование, объективно-статистический метод); в) статистические (количественная и качественная обработка эмпирических данных, графическое представление результатов).

     Выбор методов исследования определялся  логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Учительство как социальная группа.

1.1. Социальные характеристики учительского  труда.

     Потребность человечества в приобретении жизненного опыта и в передаче приобретенных  знаний будущему поколению способствовала появлению профессии учителя. Известно, что учительский труд имеет тысячелетнюю историю. В каждую эпоху люди по-своему представляли цели и задачи учительского труда: от принципов «смотри и делай, как я» до формирования полноценной личности ученика, чей интеллектуальный уровень и запас профессиональных знаний позволит в будущем решать серьезные задачи.

     В настоящее время существует множество определений и трактовок учительства как социальной группы. Одни социологи характеризуют педагогов как «социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которых составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой характера педагогического труда определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции».⁷ Другие определяют учительство как «особую социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию личности».⁸ Тот и другой подход выделяют социальную и психолого-педагогическую значимость педагогической деятельности, что должно определять высокий общественный престиж и соответствующий профессиональный статус учительского труда. Эта мысль выделена в «Рекомендации о положении учителей», принятой в Париже в 1966 г. специальной межправительственной конференцией о статусе учителей: «Положение учителей должно соответствовать потребностям в образовании, определяемым его целями и задачами. Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важно, чтобы учителя имели соответствующий статус и чтобы их профессия была окружена общественным уважением, которого она заслуживает».⁹

     В сфере образования работают более 9% занятых в нашей стране. В  учреждениях образования занято примерно 5,8 млн человек (в здравоохранении  – 4,0 млн человек, в науке – примерно 0,5 млн человек, в культуре и искусстве – 0,6 млн человек, в социальной защите – 0,5 млн человек).¹⁰ Следовательно, образование является самой многочисленной отраслью по сравнению с другими отраслями бюджетного сектора.

     Среди занятых в сфере образования больше всех работают в школьной системе. По уровням образования работники распределяются следующим образом: дошкольное образование – 1 500 тыс. чел.; общее образование – 2 800 тыс. чел.; высшее образование 650 тыс. чел. Среди работников общего образования больше половины – учителя, их численность – около полутора миллионов человек.¹¹

     Рассмотрение  основных социальных характеристик учительского труда определит для нас особенности данной профессии.

     Одной из важных является социально-демографическая  характеристика педагогических кадров. По данным российского статистического ежегодника на начало 2007/08 учебного года, численность учителей в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений составило 1467 тыс. человек¹².

     Одной из наиболее ярких социально-демографических особенностей учительства является феминизация данной профессиональной группы. Удельный вес женщин в государственных и муниципальных общеобразовательных учрежденийсоставляет 87 %.¹³ По данным Центра социологии образования РАО, процент женщин среди учителей общеобразовательных школ на 1994 г. составлял 84,2%, а на 1985 г. 82,1 %.¹⁴ Эти сведения отражают общую ситуацию в российском общем образовании. Например, в Нижнем Тагиле по итогам социологического исследования¹⁵ принадлежность к женскому полу отметили в анкетах 93% респондентов. Причем относительный паритет в соотношении полов не достигается даже в сферах трудового обучения и физического воспитания, где доля мужчин достигает одной трети и является наиболее высокой из 9 выделенных педагогических профилей. До 20% доходит доля мужчин среди преподавателей ОБЖ, в остальных специализациях она не превышает 9%. Наименьшие доли педагогов-мужчин наблюдаются в сферах начального и гуманитарного образования, что может быть обусловлено, в том числе, и гендерными стереотипами, связанными с данными специальностями. Также нельзя не отметить, что подавляющее большинство мужчин концентрируется в возрастных категориях старше 31 года, среди относительно молодых сотрудников их доля крайне незначительна (менее 0,5%).

     Феминизация педагогических кадров достаточно известный факт практически для всех граждан, даже не знакомых с данными официальной статистики или социологии. Это явление оказывает существенное влияние на характер функционирования и развития системы образования, а следовательно, и на все дальнейшее поступательное движение нашего общества и государства.¹⁶ Можно отметить некоторые следствия, вытекающие из процесса феминизации педагогических кадров.

     Прежде  всего, это недостаточное влияние  личности учителя на формирование ценностных ориентации, жизненных смыслов и идеалов учеников в образовательном процессе школы. Другой аспект связан с реализацией одной из фундаментальных функций школьного образования - социализацией подрастающего поколения. Так, сегодня подросток, попадая в школу как в особый социальный институт, находится по преимуществу в ситуации женского контроля; эту поло-ролевую модель он и усваивает как доминирующую в стенах школы. Таким образом, вопрос о половом составе учительского корпуса оказывается достаточно существенным уже по другому основанию - усвоение в школе феминизированной модели поведения и социального контроля как доминирующей.¹⁷

     Половой состав педагогов оказывает значительное влияние на выбор форм и методов  учебно-воспитательной работы, особенно в массовой школе. Преобладание вербальных методов обучения и воспитания, как в урочной работе, так и в системе дополнительного образования объясняется, скорее всего, феминизацией школы. Именно вербализация педагогического процесса в школе приводит к отчуждению от нее большого количества учащихся. Многие подростки и старшеклассники в школе чувствуют, прежде всего, скуку, усталость, раздражение и ценят тех учителей, которые активно общаются с ними после уроков, вовлекая их в действенные формы дополнительного образования и досуга.¹⁸

     Социологи отмечают еще одно следствие, вытекающее из проблемы преобладающего числа женщин в учительском коллективе. Ссылаясь на мнение М. Эппла, В. С. Собкин утверждает, что в каждой профессиональной деятельности женщины подвержены пролетаризации, основной качественной характеристикой которой является отчуждение от содержания и результатов труда. Так, если исходить из того, что предмет педагогической деятельности не просто передача знаний, умений и навыков, а личностное развитие учащихся, пролетаризация лишает эту деятельность творческого начала. Именно это положение, по мнению исследователя, позволяет рассматривать феминизацию системы образования в качестве социально-психологического барьера, который обусловливает трудности внедрения инноваций в педагогическую деятельность.¹⁹