Современные подходы к проблемам детей-инвалидов

него качеств, необходимых для  организации других детей.

2.     Культурно-просветительные  мероприятия, где создаются условия  для

приобретения ребенком опыта общения, организуются клубные мероприятия,

авторами которых становятся родители и их дети.

3.     Организуются мероприятия,  авторами которых выступает ребенок  (помощь

родителей носит скрытый характер).

Накапливается опыт организаторской  деятельности подростков  не только в

работе с небольшими группами детей, имеющих инвалидность, но и в условиях

культурно-просветительных и социальных мероприятий, в которых задействованы  и

здоровые сверстники.

Разрабатывается методика формирования у детей и молодых людей  организующих

умений и навыков.

В задачи социального развития также  входят:

Умственное развитие детей

Формирование навыков правильного  поведения

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

Физвоспитание

Самообслуживание

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

Приобретать навыки внимательного  отношения к окружающим, чувство дружбы,

товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественных

местах

Знания об умении одеваться в  соответствии с ситуацией, об оформлении жилых

комнат, сервировке праздничного стола  и о приеме гостей.

Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и

других видах искусства.

Таким образом,  проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов имеют  порой

четко  выраженный региональный характер

Они связаны с региональными  условиями с наличием или отсутствием  спецшкол,

специальных реабилитационных центров, специалистов-дефектологов в местах

проживания семей, где есть ребенок-инвалид.

Поскольку специальные образовательные  учреждения распределены по стране

крайне неравномерно, то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование и

воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу  дети

инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся

сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом

социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт.  Закрытость

специальных образовательных учреждений  не может не сказаться на развитии

личности ребенка на его готовности к самостоятельной жизни.

Традиционализм, характерный для  учетных заведений, как правило, проявляется в

ориентации школ на привычные для  инвалидов профессии слесарь, столяр, швея и

т д., хотя они порой далеки от их реальных возможностей. Кроме того, не

обновляются методы и формы профориентационной работы. Хотя новые,

изменившиеся условия жизни  позволяют ставить проблему получения инвалидами

современных престижных профессий; кроме  того, осуществлять профессиональную

подготовку по тем видам труда, в которых есть потребность в  данном регионе,

при наличии нескольких спецшкол и  большого количества выпускников

организовать центры занятости для инвалидов.

Специалисты регулярно проводят учет новорожденных с той или иной, пусть даже

слабо выраженной психоневротической патологий, позволяющей отнести  ребенка к

"группе риска". Профилактика  носит самый активный характер, и осуществляется

в тесном контакте психоневрологов, медиков, педагогов, социологов с

родителями.

Итогом переживаний родителей  становятся установки на "оранжерейное"

воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее

маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию

материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях происходит

скрытое или явное эмоциональное  отвержение его.

Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество).

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых

одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут  ни

о каком его воспитании и тем  более развитии речи быть не может.

Обеспечение выхода из состояния физической и психической неполноценности.

Медицинские и сопутствующие им мероприятия - лишь основа для проведения

дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка  в целях

его адаптации к жизни общества и социальной среде.

Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех

затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным

вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности

вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере

проявлять свои способности.

Реабилитационная деятельность включает:

Развитие духовных и физических способностей ребенка

Содействие в получении соответствующей  школы образования, включая подготовку

к нему.

Обеспечение условий для участия  в жизни общества детей, чьи возможности

окончательно признаны, как допускающие  обучение лишь практическим навыкам.

Содействие в выполнении соответствующей  деятельности, при невозможности

получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной

работы).

Установление реального и более  комфортного контакта с внешним  миром.

Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных  сил,

а также душевного равновесия.

Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного

времени, полноценное участие в  общественной и культурной жизни.

Необходимость включения в процесс  реабилитации и адаптации не только детей,

как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.

Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и

мотивационно окрашенное моделирование  себя в предстоящем, прогнозируемом

восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним

смыслового поля.

Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с закономерностями

нормального развития, основная линия  изучения которых возможна в известной

периодизации развития ребенка  в детском возрасте, строящейся на выделении 2-х

систем отношений «ребенок –  взрослый»,  и «ребенок – продукт  общественных

отношений».

Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих

друг друга видов деятельности: Игра – Учение – Труд – Общение, в которых и

рождаются психические новообразования.

Активность человека (в рамках психической  организации) получает два

основополагающих направления:

1.                   Познание внешнего мира, производство  предметов,

преобразование окружающей действительности

2.                   Нахождение смысла своего бытия  в мире и тех его

продуктов, которые имеют значение для этого бытия.

Каждое из указанных направлений порождает и соответствующие сферы приложения

психической активности. Одно – это  мир вещей и деятельность, которое

производят эти «вещи», другое –  мир идей, связанный со смыслообразованием,

производством смысла.

Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловой уровень, или

уровень личностного здоровья, который  определяется качеством смысловых

отношений человека.

Следующий уровень – уровень  индивидуально-психологического здоровья человека,

оценка которого связана со способностями человека строить адекватные смыслам

психологические способы реализации своих устремлений.

Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней,

мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической деятельности.

Социальные условия:

Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и

развития ребенка вне семьи (детский  сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)

Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации – побуждения

матери к участию в процессе развития.

Социальное развитие можно рассматривать, как осуществление различных

специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так,

психологи могут помогать детям, улучшая  их психическое состояние, тормозя

нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства. Социолог,  педагог,

или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние на жизнь ребенка в  семье,

коллективе сверстников, школе  в целом и вне ее, нейропсихолог  – действуя на

биологические составляющие.

Особенность и специфика работы реабилитации, по сути, научно-

исследовательское учреждение, в котором  исследовательская сторона

присутствует и проводит работу в каждом отдельном случае, и в  деятельности

специалиста в целом, и без сосредоточения на данном аспекте эта работа

становится простой формальностью.

Движение от болезни, как от тягостного, но временного состояния личности

ведет в нормальную жизненную среду.

Ребенок – личность во всей полноте  ее взаимоотношений с окрашенным миром и

акцентом на эти отношения.

Должна быть реабилитирована собственная потенциальная активность ребенка.

Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее

заложенным эталоном «нормы», как  это принято в клинической  практике, а

становлением его способности  к дальнейшей самореализации, саморазвитию.

Личность, умеющая проявлять независимость  от болезни и обстоятельств, сделать

при необходимости свой жизненный  выбор, вполне соотносимый с ее собственными,

а не заданными и диктуемыми извне  намерениями, мотивами, установками.

Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком.

Атмосфера совершенствования поведения  ребенка с ограниченными возможностями

предполагает развитие системы  инновационных социологических  служб,

ориентированных на детей с ограниченными  возможностями, открывающих им доступ

к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.

Развитие опыта социального  партнерства в реализации государственной

социальной программы («Дети России», направленная программа  «Дети-инвалиды»)

Осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными

возможностями, демонстрация современных  инновационных технологий,

содействующих интеграции их в общество.

Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая

их к возможностям других детей,  возможность полного и активного участия в

жизни общества.

    

Список использованной литературы

 

1.     Положение о детском  доме-интернате для умственно  отсталых детей

Министерства социального обеспечения  РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР  от

6 апреля 1979 г. №35.

2.     Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства

социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27 декабря

1978 г №145.

3.     Положение о детском  доме-интернате для детей с  физическими

недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом

МСО РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122.

4.     Программа обучения  и воспитания детей дошкольного  возраста с

выраженной умственной отсталостью. — М., 1993, 68 с. (ЦИЭТИН)»

5.     Указание "О взаимодействии  органов социальной защиты населения и

службы милосердия Российского  Красного Креста в вопросах социальной защиты

малообеспеченных групп населения  от 15 мая 1993 г. №1-32-4.

6.     Сборник программ  трудового обучения глубоко умственно  отсталых детей в

домах-интернатах. — М., 1985, 36 с. (ЦИЭТИН).

7.     Базоев В.3. Поддержка  профессионального образования  глухих в

Великобритании //Дефектология. №3, 1997.

8.     Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая  реабилитация аномальных детей

//Дефектология. 1998. №3.

9.     Г. М. Иващенко, Е. Н. Ким. «Об опыте работы  по социальной

реабилитации детей с ограниченными  возможностями в Московском клубе

«Контакты-1». Президентская программа "Дети России"

10. Горячева Т.Г. Психологическая  помощь детям с врожденными  пороками сердца

и их семьям // Мир психологии. 1998. №2.

11. Дементьева Н.Ф., Болтенко В.  В., Доценко Н.М. и др. "Социальное

обслуживание и адаптация лиц  пожилого возраста в домах-интернатах". /

Методич. рекоменд. — М., 1985, 36с. (ЦИЭТИН).

12. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А.  Дома-интернаты: от призрения к

реабилитации. — Красноярск, 1993, 195 с.

13. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В.  Формы и методы медико-социальной

реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).

14. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические

аспекты деятельности социального  работника. В кн.; Социальная работа в

учреждениях здравоохранения. — М., 1992, (Департамент проблем семьи, женщин и

детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).

15. З. Матейчек «Родители и  дети» М., «Просвещение», 1992 год.

16. Карвялис В. Специальное образование  детей с ограниченными   возможностями

и   подготовка   педагогов-дефектологов //Дефектология. 199''. №1.

17. Контроль за ходом осуществления  между народных планов и программ

действии. Комиссия социального развития, XXXI 11 сессия. Вена, 8-17 февраля

1993.

18. Л. С. Алексеева и др. "Об  опыте организации социальной  реабилитации детей