Современные подходы к проблемам детей-инвалидов

ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным  социальным воздействиям (автономность),

сохранение своих индивидуальных качеств,  сформированных установок  и

ценностей;

3. Активная позиция в решении  социальных проблем, реализуемая  готовность к

социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих  трудных

ситуациях (социальная активность), способность  к самоопределению и расширению

границ пространственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев  не свидетельствует о подготовке ребенка к

преодолению трудностей социальной реабилитации. Они могут рассматриваться

только в комплексе.

    

    

     2.2 Развитие способностей преодоления трудностей социальной реабилитации

Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-

инвалида, необходимые для преодоления  трудностей социальной реабилитации и

некоторые психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности

социальной реабилитации являются:

1. способность к расширению границ  пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально  ролевым поведением через систему

дифференцированных отношений.

1. Для того, чтобы обеспечить  возможность расширения границ  пространства

жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного

развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном

случае у ребенка не формируется  способность, позволяющая контролировать

происходящие с ним события, что может привести к "выученной  беспомощности",

блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка

предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их

возникновения.

В условиях  интерната эти способности  могут длительное время оставаться в

скрытом состоянии и требуются  особые педагогические воздействия  для их

актуализации, "взращивания".

Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может

сформироваться при наличии  у человека такого базового качества, как

автономия.

Автономия означает, что ребенок  в буквальном смысле ощущает себя "отдельным"

человеком в том, что он способен к самостоятельному проживанию. Это не

означает наличия реальных навыков  ведения самостоятельной жизни - речь идет о

бессознательном ощущении, о чувстве  спокойствии и благополучия, когда  ребенок

на какое-то время останется  один. Противоположный ему является возникновение

в одиночестве растерянности и страха, что происходит с зависимым ребенком,

ощущающим, что он способен выжить без кого-то. Автономия возникает  в

результате выделения себя из мира, отделения от других людей (в первую

очередь от матери) и объектов. Поддерживается она осознанием границ

собственного тела и обладание  им. Это означает и принятие собственного тела

(правильное  к нему отношение), и умение им пользоваться, причем  эти качества

очень тесно взаимосвязаны: правильное отношение к своему телу поощряет

ребенка к освоению новых моторных навыков, а их в свою очередь, рождает

чувство собственной ловкости и  подкрепляет положительное отношение  к телу. В

случае естественного развития ребенка в семье это достигается  за счет

постоянных телесных контактов  с родителями: родители участвуют во многих

физиологических отправлениях ребенка, ребенка обнимают, к нему прикасаются,

берут на руки, пеленают и т.п., а  также говорят ему, что он красивый,

"сладенький", "малыш", что  также несет для ребенка информацию  о его теле.

Кроме того, ребенок имеет возможность "экспериментировать" с собственным

телом: он активно овладевает окружающим его пространством - дети часто строят

какие-то сооружения из мебели, забираются на нее или под нее, прыгают  с нее и

т.д.

В условиях воспитания ребенка  в  интернате поддержание границ собственного

тела может быть затруднено за счет ограничения детей (в целях их

безопасности) и малого количества разнообразных телесных контактов  с ребенком

и разговоров об особенностях его  тела. Поэтому задача воспитателя  заключается

в помощи ребенку в осознании  границ собственного тела и его принятии.

Методическими средствами для этого  могут быть специальные спортивные занятия,

которые направлены на развитие координации  движений, включающие возможные

передвижения и вращение тела в пространстве с преодолением ряда препятствий.

Для развития и поддержания автономии  в условиях  интерната необходимо

предоставление ребенку больших  возможностей в удовлетворении естественных

потребностей по мере из возникновения (в частности, это может быть разрешение

на наличие, пусть ограниченного, запаса собственной еды, к чему спонтанно

всегда прибегают дети в условиях коллективного существования, сто  известно

любому работнику летних лагерей). Необходимо также выделение личного

пространства для ребенка. Это обеспечивается наличием собственных игрушек,

фотографий, писем, подарков, а также  местом для хранения всех этих личных

вещей. Свое место ребенок может  оформить самостоятельно или с помощью

воспитателя по собственному замыслу.

В условиях  интерната для формирования способности к социальной активности и

спонтанному проявлению необходимо использовать все  возможные способы и

средства, помогающие ребенку почувствовать  себя в живом эмоциональном

контакте  с небольшим количеством значимых людей. Это может быть обеспечено

выделением  в рамках  интерната условных семей, поддержанием контакта с

родственниками, индивидуальным прикреплением ребенка  к определенному мастеру

для обучения ремеслу и т.п.

К подростковому возрасту начинает формироваться  потребность самопознания. В

этом возрасте дети с крайним  интересом относятся к любым  сведеньям о себе:

они выполняют любые психологические  задания, если им обещают сообщить

результаты, не безразличные к тому, какие впечатления произвели  на нового

человека, наконец, в полной  мере проявляются избирательность общения -

подросток старается найти близкого друга. Все это позволяет ему  понять, чем

он отличается от людей, какими сильными и слабыми качествами он по сравнению

с ними обладает

С точки зрения возможности широкого общения со сверстниками жизнь в

интернате могла бы рассматриваться  как более подходящая подростку, чем жизнь

в семье, но при одном существенном условии: он должен иметь возможность

выбирать группы общения, менять их, пытаясь осуществлять какие-то реакции:

словесные, эмоциональные или поведенческие, подросток приобретает способность

к самоидентификации, отслеживанию последствий  своего поведения, а затем и их

предвиденья, т.е. способность к  рефлексии. Реально же подросток  из  интерната

оказывается постоянно включенным в какую-то группу, где его социометрический

статус и мнение о нем давно  сложились и закреплены. Как это  ни парадоксально,

детский дом начинает выполнять  функцию семьи, но эта функция  отрицательна.

2. Способность к самоопределению  позволяет ребенку вступать в  разнообразные

отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом самим собой, сохраняя

собственные границы.

Характерная особенность этой способности  в том, что потребности в

самоопределении первично у ребенка  нет. Эта потребность формируется  взрослым

только при условии, что ребенок уже способен владеть границами собственного

пространства. В противном случае потребность в самоопределении  подменяется

потребностью в слиянии с  другими, а право ответа на ключевые вопросы

самоопределения делегируется кому-то другому. Таким образом запускается

иждивенческий сценарий, заставляющий ребенка в будущем надеяться  на патронат,

покровительство и пожизненную  опеку.

3. Способность к овладению социально-ролевым  поведением через систему

дифференцированных отношений  обычно формируется за счет того, что в условиях

семейного воспитания постоянно расширяется  радиус значимости для ребенка

различных лиц из его социального  окружения. Уже для маленького ребенка

отношения с отцом и матерью  дифференцированы. Со временем социальные связи

ребенка усложняются за счет включения в них членов расширенной семьи:

бабушек-дедушек, тетей-дядей и  т.п., что позволяет ребенку обнаружить

двойственность социальных ролей  взрослого: его мать, например, выступает  и в

роли матери, и в роли ребенка  по отношению к своей собственной матери.

Ребенок узнает о том, что родители "ходят на работу", где выступают  в

совершенно ином качестве, чем дома.

В условиях  интерната отношения "взрослый-ребенок" и "ребенок-ребенок", как

правило, фиксированы, в связи с  этим диапазон представлений ребенка о

социальных ролях ограничен. Преодоление  этого ограничения возможно за счет

включения воспитателя в ролевую  игру детей в нетрадиционной для  него роли

ребенка, например, в игре в "школу" воспитатель берет на себя роль ученика, а

ребенок - учителя. Это позволяет ребенку преодолеть жесткость ролевой позиции

взрослого и своей собственной.

При организации игр по правилам в  интернатах желательно участие  в них

воспитателей на "равных" с  детьми правах, но при этом мастерство воспитателя

значительно повышает умение детей; ему следует глубоко менять свою позицию в

процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребенку,

приближая тем самым свою роль к  роли партнера-противника.

Деятельность педагогов учреждений интернатного типа направлена прежде всего

на развитие способностей детей  к преодолению трудностей социализации. Решение

этой задачи зависит от подготовленности педагогов, сформированности их

профессиональной позиции.

Преодоление трудностей социальной адаптации, реабилитации, интеграции в

общество детей-инвалидов, детей  с ограниченными возможностями  – процесс,

растягивающийся на долгие годы. Его  успешность, эффективность зависит  от

множества выше перечисленных факторов, но, в первую очередь, от готовности

близких людей, педагогов и др. специалистов к оказанию помощи этой категории

детей и от сформированности их профессиональной позиции, другими словами – их

профессионализма.

     2.3 Практическое решение проблем детской инвалидности

“Инвалидность, о чем говорилось выше, - не есть чисто медицинская проблема.

Инвалидность –это проблема неравных возможностей, это ограничения в

возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными,

социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не

позволяют ребенку, быть интегрированным в общество и принимать участие в

жизни семьи или общества на таких  же основаниях, как и другие члены  общества.

Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты  к особым нуждам

людей, имеющих инвалидность, для  того, чтобы они могли жить независимой

жизнью”.

В 1992 году клуб инициировал первый в России Центр независимой жизни  для

детей с ограниченными физическими  и умственными возможностями  и разработал

инновационные модели и программы, в основе которых лежит именно социально-

политическая модель инвалидности.

Работы клуба базируется на трех инновационных моделях: "Центр  независимой

жизни", "Выездной лицей", и "Персональный ассистент" .

     Инновационная модель “Центр независимой жизни для детей с ограниченными

физическими и /или умственными возможностями”.

Понятие “независимая жизнь” в концептуальном значении подразумевает два

взаимосвязанных момента. В социально- политическом значении независимая

жизнь- это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать

активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это

свобода выбора и свобода доступа  к жилым и общественным зданиям, транспорту,

средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию. Независимая  жизнь-

это возможность самому определять и выбирать, принимать решения и управлять

жизненными ситуациями. В социально- политическом значении независимая  жизнь

не зависит от вынужденности  человека прибегать к посторонней  помощи или

вспомогательным средствам, необходимым  для его физического функционирования.

В философском понимании независимая  жизнь - это способ мышления, это

психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений  с

другими личностями, ее физическими  возможностями, системой служб поддержки  и

окружающей средой. Философия независимой жизни ориентирует человека, имеющего

инвалидность на то, что он ставит перед собой такие же задачи, как  и любой

другой член общества.

Мы все зависим друг от друга. Мы зависим от булочника, который  выпекает хлеб,

от обувщика и портного, от почтальона и телефонистки. Обувщик или почтальон

зависят от врача или учителя. Однако эта взаимозависимость не лишает нас

права выбора. Мы сами определяем, что, как, когда принимать те или иные