Социологическое исследование "Профессия "педагог"

В обстановке постепенного подъема престижа педагогической профессии средняя школа испытывает сложности  профориентационной работы на профессию учителя, которая приобретает важнейшее значение в связи с проблемами оздоровления нации в переходный период и социального расслоения общества на богатых и бедных. Раннее начало профориентационной работы играет большую роль в становлении и профессиональном самоопределении личности – это доказано тем, что во время личного интервью с педагогами каждый сказал, что решение стать учителем у него созрело еще в детстве. А сейчас из двух выпускных классов школы № 8, например, ни один учащийся не выбрал педагогический ВУЗ и навряд ли мечтал об этом в детстве.

Систематическая работа по формированию интереса к профессии учителя через специальные дополнительные занятия по профориентации, содержащие спецкурс в средней общеобразовательной школе с учащимися 8-9 классов   способствует   формированию      внимания,           заинтересованности

профессией учителя интереса и уважения к учителю, повышению уровня знаний и интереса к приобретению профессионально-педагогических навыков.

В данном исследовании мы не можем опровергнуть или подтвердить гипотезу о том, что разработка критериев отбора и внедрение дополнительного профориентационного тестирования при поступлении в педагогические учебные учреждения,  избавит от «случайных» людей в профессии, т.к для этого необходимо разработать и внедрить хотя бы в плане эксперимента такие условия поступления в педвузы.

Общество не стоит на месте, время меняет системы, жизненные ценности самого человека, но вопросы воспитания молодого поколения, образования молодёжи являются непреходящими ценностями. Профессиональная подготовка кадров не должна прерываться в обществе ни при каких сложнейших условиях. Труд учителя был, есть и всегда будет уважаем и необходим в обществе.

Для формирования позитивного образа профессии учителя, педагога, а также работников всех сфер системы образования основанного на общественном признании личностных заслуг и достижений, а также вклада коллективов учреждений в развитие Российской и мировой системы образования привлекается телевидение, которое готовит детские программы с педагогическим уклоном либо сюжеты об учителях.

Новым и  достаточно эффективным средством в организации симпозиумов, конгрессов, семинаров, конференций, "круглых столов", в поддержке и пропаганде развития науки, просвещения, образования и духовно- нравственного воспитания, а также профессии учителя, педагога и системы образования Российской Федерации в целом является использование телемостов на педагогических сайтах.

Необходимо стимулирование средств массовой информации с целью наиболее полного освещения деятельности педагогов-новаторов; поощрение журналистов, пишущих на темы, касающиеся различных проектов.  
Формирование положительного образа педагога как национальной гордости – одна из приоритетных задач государственной политики России. И первые шаги в этом направлении уже сделаны. Приняв во внимание мнение не только педагогов, но и других участников образовательного процесса, можно заключить, что причина понижения  престижа педагогической профессии крылась в недостаточном внимании государства к педагогу, как человеку, отдающему не только знания,  но и душевные силы, свободное время на благо воспитания подрастающего поколения. И  после того как государство «повернулось лицом» к учителю ситуация начала меняться в лучшую сторону.

В сети  Интернет был проведен опрос о том, как поднять престиж учителя. И многие респонденты высказались за применение PR – технологий (рис. 15) Меры, направленные на привлечение лучших выпускников вузов в общеобразовательные учреждения (предоставление жилья, повышение заработной платы, выплата «подъемных»);         54.10% Другое 14,75% Переподготовка кадров 11,48% Повышение качества образования в педагогических учебных учреждениях 11,48% PR – мероприятия с участием СМИ 4,92% Презентация общественности достижений лучших учителей 1,64% Мультимедийные технологии 1,64%                         Рисунок 15. Опрос в сети Интернет «Как поднять престиж педагога» Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Вся прогрессивная молодежь черпает информацию из него, общается, дистанционно обучается и пр. Гипотеза о том, что использование различных Интернет – ресурсов, наряду с традиционными средствами массовой информации – является наиболее эффективным средством пропаганды педагогической деятельности, абсолютно верная, потому, что Интернет способен охватить огромное количество людей сразу.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное социологическое исследование позволило получить, проанализировать и систематизировать определенную информацию о социально-профессиональных характеристиках профессиональной группы педагогов общеобразовательной школы. Целью данного исследования было не столько дать исчерпывающую характеристику общего положения профессии педагог, сколько взглянуть на это положение, глазами самих учителей, получив, таким образом, ответы на целый ряд вопросов.

Ответы, полученные на эти вопросы, говорят о том, что учителя, в большинстве своем, находятся сегодня в состоянии ожидания — ожидания изменения государственной политики, ожидания прихода образовательной реформы, ожидания признания значимости их работы со стороны общества. Вместе с этим необходимо отметить, что большинство работающих учителей сознательно выбрали профессию, т.к. их выбор пришелся на годы, не характеризующиеся кризисом профессии. Это педагоги, имеющие длительный стаж работы в школе, связавшие с этим социальным институтом жизнь.

Несколько иначе обстоит дело с молодыми учителями. Процент тех, кто выбрал профессию учителя только потому, что не было иного выбора, среди молодых людей больше, чем в других возрастных категориях. Молодые учителя проявляют большую готовность к смене профессии и уходу из школы. Если учесть, что лишь незначительное число работников сферы образования готово рекомендовать своим детям избрать профессию учителя и что даже представители учительских династий не хотели бы, в большинстве своем, видеть своих детей учителями, перспектива пополнения учительских кадров окажется весьма неутешительной.

Проводимое исследование показало, что профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность человека и деятеля. Развитию профессиональных деформаций личности педагога также способствуют репродуктивное обучение и авторитарная позиция воспитателя. Основными показателями этих деформаций считается безапеляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера. Многих педагогов отличает поучающая манера речи. В определенной мере полезная в образовательном учреждении, она не всегда бывает уместна в сфере личных отношений. Авторитарность типична для многих воспитателей, поскольку он должен четко управлять детским коллективом. Необходимость “держать в руках” группу детей формирует в характере педагога излишнюю властность и категоричность, навязывание своего образа “Я” воспитанникам и окружающим взрослым, которые способствуют подавлению чувства юмора, стремление к власти над детьми и людьми вообще.

Педагогической деформации способствует и тот факт, что педагогический коллектив любого образовательного учреждения составляют в основном женщины, которые усвоили и пропагандируют мужскую (и сторически сложившуюся) систему образования и воспитания, которая почти исключительно связана со словесными (вербальными) формами воздействия на детей и мужскими формами поведения (агрессивностью, властностью, жестокостью и т.п.). Использование мужского языка и образцов поведения приводит к тому, что педагоги-женщины утрачивают женскую идентичность, что отрицательно влияет как на самих воспитательниц, так и на половую самоидентификацию детей.

Высокий уровень внутриличностных конфликтов у педагогов связан также с необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих, со стрессогенностью профессии, с перенапряжением физических сил, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. С увеличением стажа работы и возраста педагога, возрастанием педагогической нагрузки неизбежно происходит накопление усталости, нарастание тревожных переживаний, снижение настроения, вегето-сосудистые расстройства и поведенческие срывы. Эти проявления лежат в основе психологического феномена синдрома хронической усталости и синдрома эмоционального выгорания.

Определенный спектр существующих в настоящее время проблем невозможно решить одними психолого-педагогическими, а также организационными средствами, как и малопродуктивны попытки решения только социально-экономическими средствами.

 Тем не менее, сегодня  появляется возможность объединить  усилия представителей педагогической  профессии, общества и государства  в разработке общегосударственной  и региональной политики в  области педагогической профессии, определения нормативно-правовой  базы ее взаимодействия с другими  профессиями, социально-экономического  функционирования и развития.

Значительная часть учителей считает свою рабочую нагрузку чрезмерной. Больше половины респондентов заявляет о возрастании рабочей нагрузки по сравнению с ее уровнем 5 лет назад.

Принявшие участие в опросах педагогические работники выразили наибольшую неудовлетворенность отношением к своей профессии со стороны общества. Примерно половина, принявших участие в опросе учителей, из-за низкого, с их точки зрения, престижа учительской профессии, проявляют стремления сменить профессию.

Главными причинами недовольства своей профессией учителя сочли низкий престиж профессии в обществе и загруженность посторонней, не относящейся к учительской, работой.

Материальное положение учителей не вполне благополучное. Об этом говорит то, что подавляющее большинство педагогов подрабатывают. Основная часть респондентов, оценивая уровень своего материального положения, отметили, что им не хватает денег на покупку товаров длительного пользования, нет возможности сходить в театр, на концерт, в кино и т.д.

Очень незначительное число работников сферы образования готовы порекомендовать своим детям, избрать профессию учителя. Остальные педагоги не хотели бы видеть своих детей, в будущем учителями. Перспектива пополнения учительских кадров представляется весьма неутешительной с точки зрения формирования профессиональных династий. Все это усугубляется проблемами, связанными с объективными демографическими процессами, происходящими в стране. По прогнозам демографов, в настоящее время и по 2020 год Россия погружается в “демографическую яму”. С рынка труда уйдут старшие поколения, ныне работающие, а молодежь не придет просто потому, что ее не будет в нужном количестве. На “обезлюдевшем” рынке труда у молодых людей будут значительно лучшие возможности выбора, чем сегодня, и они, скорее всего, не выберут профессию школьного учителя. Все это будет справедливо, если не будут созданы соответствующие социальные и материальные стимулы для привлечения молодых кадров в общее среднее образование.

Система образования нуждается в молодом поколении педагогов, способных наполнить школы энергией и инициативой, в сочетании с высоким профессионализмом. Для решения проблем с молодыми педкадрами и в целях привлечения молодых талантливых специалистов в систему образования на муниципальном уровне создаются советы молодых педагогов, нацеленные на формирование активной жизненной позиции, повышение престижа педагога в обществе, форумы молодых специалистов, осуществляется подготовка молодых специалистов на контрактной основе, производятся ежемесячные дополнительные  выплаты и пр.   Многочисленные меры поддержки молодых педагогов будут способствовать закреплению кадров в системе образования

Все выдвинутые гипотезы были изучены и нашли свое подтверждение. Из всего изложенного можно сделать вывод, что социальная значимость педагогической профессии и потребность в ней не ослабнут, так как воспитание и обучение - явление непреходящее. Тем не менее, очень важен уровень этой значимости для общества, который и будет определять место данного института в социальной системе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 2001.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999.
3. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф., Когда учитель – властитель дум. – М., 2003.- с.48
4. Егорышев С.В. Участие студентов в исследовании прикладных проблем безопасности социальной системы. Сб. «Образование и национальная безопасность России. Проблемы, взаимосвязи, перспективы». Материалы научно-практической конф. Февр.-апрель 2005 г. Ч.1. Уфа, 2005г.
5. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Луч, 1992.