Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков в современной литературе

Данные рекомендации направлены на профилактику социально-психологической  дезадаптации воспитанников детского дома подросткового возраста, так  как этот период является кризисным, и характеризуется сменой ведущего вида деятельности, а также активного  становления личности.

1. Диагностический этап.

Основными задачами данного  этапа являются:

• Изучение психолого-педагогической обстановки и установление контактов между ребенком и группой, воспитателями, педагогами;
• Выбор конкретных методик и техник;
• Определение причин неэффективности адаптивных возможностей.

Для решения поставленных задач можно использовать следующие  методики:

1. Наблюдение - основной эмпирический метод, который предусматривает преднамеренное и целенаправленное визуальное, слуховое восприятие и фиксирование процессов и явлений, с целью анализа и практического использования. Проводиться в естественных или специально организованных условиях.

Для наблюдения, с целью  выявления симптомов дезадаптации целесообразно применять "Карту  наблюдения Д. Стотта", адаптированную Дубровиной И. В.

Данная карта состоит  из 16 блоков. Каждый блок содержит показатели, по которым можно судить о процессе адаптации и наличии дезадаптации:

1. Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
2. Депрессия
3. Уход в себя
4. Тревожность по отношению к взрослым
5. Враждебность по отношению к взрослым
6. Тревога по отношению к детям
7. Недостаток социальной нормативности
8. Враждебность к детям
9. Неугомонность
10. Эмоциональное напряжение
11. Невротические симптомы
12. Неблагоприятные условия среды
13. Сексуальное развитие
14. Умственная отсталость
15. Болезни и ограничения нарушения
16. Физические дефекты
2. Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации. В данной технологии на этом этапе можно использовать такие виды беседы как:

• введение в эксперимент - проводиться с целью привлечь к сотрудничеству;

• экспериментальная беседа - в ее ходе проверяется рабочая гипотеза;
• интервью - как способ получения информации с помощью устного опроса

3. Тестовое обследование - способ психологической диагностики, использующий стандартизированные методики с целью измерения уровня развития определенного психологического качества личности.

• Тест СПА (Социально-психологической адаптированности) К. Роджерс и Р. Даймонд.

Эта методика позволяет  получить показатели присущих каждому  индивиду уровней приспособленности или не приспособленности, которые отражают степень самоактуализации. Время выполнения - 45 минут. Шкала состоит из 101 утверждения, 37 утверждений характеризуют личность как приспособленную (адаптация, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля, доминирование), 37 утверждений характеризуют личность как неприспособленную (дезадаптация, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля ведомость, уход от проблем). Семь высказываний составляют шкалу лжи,20 носят нейтральный характер.

Тест состоит из таких утверждений как: "я испытываю некую неловкость, когда с кем-то разговариваю", "мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться", "я боюсь того, что подумают обо мне другие" и т.д. В конце теста приводится ключ и рассчитывается коэффициент СПА и коэффициент дезадаптированности [34]. Тест на определение СПА необходимо осуществлять не ранее чем через месяц, после прибытия ребенка в детский дом, так как по истечению этого времени можно судить о том, как протекает процесс адаптации, существуют ли отклонения в этом процессе.

• Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным

Цель - исследование ситуативной  и личностной тревожности.

Тест содержит 40 вопросов-суждений,20 из которых предназначены для  оценки уровня ситуативной тревожности и 20 - для оценки уровня личностной тревожности. Исследование может проводиться как индивидуально так и с группой.

• Тест "Несуществующее животное"

Цель - изучение наличия  агрессивных тенденций в развитии личности ребенка [18]

• Тест "Автопортрет" Бернса Р.

Цель - диагностика личности, выявление индивидуально - типологических особенностей.

В результате данной диагностической  работы можно получить обоснованный прогноз для дальнейшего развития процессов адаптации и выявить  возможные нарушения в данном процессе.

2. Реализационный этап.

Данный этап может  осуществляться в форме индивидуальной и групповой работы, и направлен  на повышение адаптивных возможностей детей подросткового возраста.

Индивидуальная работа: реализуется психологом, социальным педагогом целью которой является снятие стрессового состояния, тревоги, формирование активного самопознания, приобретение уверенности в себе. При поступлении в детский дом подростки могут находиться в остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы могут быть обусловлены высоким уровнем тревоги, страхов, агрессии, сильным чувством обиды. Отсюда у подростков неадекватная самооценка, негативное самоотношение.

Групповая работа: может  реализовываться психологом, социальным педагогом, воспитателем, и направлена на развитие доверия, формирование сплоченности, осознание собственных мотивов, принятие себя, других, межличностная открытость, развитие позитивного представления о себе.

Данная работа может  осуществляться с помощью таких  методик, как:

• "Игровая терапия"

Цель - воздействие на базовые изменения в психическом  равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности, формирование позитивной "Я концепции", ответственности, самопринятия, овладения  чувством контроля, развитие сенситивности к процессу преодоления трудностей и внутреннего источника оценки. Совершенствование структуры личности ребенка и создание условия для раскрытия возможностей для творческого роста, актуализации внутреннего потенциала.

• "Арттерапия"

Цель - самовыражение, самопознание через искусство, развитие способности к конкретным действиям с учетом реальности окружающего мира, подавление негативных эмоций, устранение неосознаваемых внутренних конфликтов.

• "Поведенческая психотерапия"

Цель - обучение новым  адаптивным формам поведения и торможения, имеющихся дезадаптивных, адекватная социализация и формирование психологического единства личности.

Для повышения адаптивных способностей воспитанников детского дома подросткового возраста можно  использовать следующие примерные  занятия - тренинги.

1. Изучение характера: Я глазами других.

Основная задача - развитие рефлексии, снятие психологического стресса.

На данном занятии  предлагается выполнить 5 заданий - упражнений: "Три моих характера"; игра "Ассоциации"; упражнение "Моя привычная эмоция и эмоция, которую я прячу", (выполняется в технике арттерапии); постановка сценок общения со сверстниками, родителями, учителями; Техника "Новый Я";

2) Развитие ценностно-смысловой  сферы

Задача: создание условий для развития смысловой сферы участников тренинга.

1. Ознакомление с понятием "ценности". Обсуждение.

2. Выполнение техники "Шкала ценностей";

3. Уровень субъективного контроля

Задачи: развитие рефлексии, совершенствование способности устанавливать причинно-следственные связи между событиями своей жизни; повышение способности принимать ответственность за свои действия, поступки, высказывания и в целом события своей жизни на себя; формирование активной жизненной позиции; развитие умений достигать поставленных целей; повышение уверенности в себе.

1. Игра-метафора "Автобус".

Данная игра способствует проанализировать то, как действия человека формируют его будущее, события его жизни: причины и  следствия.

2. Обсуждение различных  жизненных ситуации.

3. Как мы справляемся  со своими жизненными проблемами?

Подросткам предлагается выполнить упражнения, которые способствуют снятию психологического барьера в  разрешении проблем.

5. Упражнение "Как сделать  мечту реальностью?".

Участники должны проанализировать прошлое занятие и оставить только пять самых важных желаний. Данное упражнение способствует формированию ценностно-смысловой сферы, развивает умение достигать поставленных целей.

3) Аналитико-оценочный  этап.

Цель - диагностика изменений  показателей социально - психологической  адаптации. На данном этапе проводиться анализ проделанной работы, определяется, достигнута ли цель. Для этого необходимо использовать методики, предложенные на первом этапе.

В качестве основных подходов, влияющих на адаптацию воспитанников  в детском доме и позволяющих  избегать дезадаптации, можно предложить следующие:

• общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения;
• понимание детства как особой ценности, того, что ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение;
• установка на помощь детям в "трудной жизненной ситуации";
• четкое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на научном;
• понимание того, что "общение со взрослым - необходимое условие психического и личностного развития ребенка";
• выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;
• целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;
• своевременность социальной, педагогической и психологической помощи ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения процесса  дезадаптации подростков было  выявлено, что   дезадаптация это социально-психологический процесс, сопровождающийся отклонениями в развитии и нарушении способностей подростка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений подростка с собой, с другими и с окружающим миром.

К сожалению, современное состояние  российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие  рост числа дезадаптированных несовершеннолетних, не только не исчезли, а наоборот, получили дальнейшее развитие.

Подростковый  возраст всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов, являясь самым острым и длительным.

Продолжительная дезадаптация подростков ведет за собой их неадекватную социализацию, которая выражается в конфликте с моральными, поведенческими и юридическими нормами общества. Так же социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании.

Однако  социальная дезадаптация - процесс  обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально - дезадаптированных детей и подростков.       

Главная задача профилактики дезадаптации в деятельности социального  работника - направить дезадаптированное  поведение подростка в конструктивное русло. Ориентация подростка на высокие  и перспективные цели способна направить в желаемое русло его поведение, эмоции, нравственное развитие, ликвидировать или в значительной мере сгладить противоречия в мотивах поведения, в определенной степени привести к внутренней гармонии.

Социализация  индивида, усвоение им социального  опыта проходит по мере все более  активного включения в многоплановые  и разносторонние общественные отношения, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром. Показателем социальной зрелости личности служит ее готовность быть активным, сознательным, полноценным членом общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные, товарищеские и другие функции и обязанности.